淺談任務(wù)驅(qū)動型寫作教學(xué)策略*
——以統(tǒng)編教材八年級上冊第三單元《學(xué)習(xí)描寫景物》為例

周 耿

(廣東省湛江市第二中學(xué) 廣東 湛江 524000)

單元群文教學(xué)是統(tǒng)編教材滲透的教學(xué)理念，“任務(wù)群在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以學(xué)習(xí)為主線，將諸多語文教育元素，有機融入主題單元，形成新的秩序。這是復(fù)雜思維的產(chǎn)物?！盵1]學(xué)習(xí)任務(wù)群這種嶄新的學(xué)習(xí)形式以任務(wù)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略等，讓學(xué)生在復(fù)雜的情境中通過寫作實踐培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)作文教學(xué)往往以“范文+寫作知識+寫作實踐”為模式，追求寫作知識的運用和寫作技能的訓(xùn)練。而任務(wù)驅(qū)動型寫作教學(xué)則追求任務(wù)情境下對學(xué)生多項目復(fù)合式的語用能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動型寫作教學(xué)主要有三個特征：(1)從教學(xué)內(nèi)容看，是以寫作項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、過程策略等，進行讀寫結(jié)合的教學(xué)。(2)從思維發(fā)展看，是任務(wù)情境下促進學(xué)生高階思維發(fā)展的教學(xué)。(3)從教學(xué)方式看，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。本文從語用學(xué)視角出發(fā)，以筆者所上的統(tǒng)編教材八年級上冊第三單元《學(xué)習(xí)描寫景物》為例，淺談任務(wù)驅(qū)動型寫作教學(xué)的三個策略。

1.建構(gòu)“經(jīng)驗場”

統(tǒng)編教材致力于讀寫結(jié)合的建構(gòu)，在單元任務(wù)群的統(tǒng)攝下，結(jié)合閱讀進行詞、句、段、篇的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)該寫作項目的“經(jīng)驗場”。如八年級上冊第三單元的寫作任務(wù)是學(xué)習(xí)景物描寫。首先在選文上，單元主題為“山川之美，古來共談”，編者選擇了四篇古代散文和五首唐詩，均為寫景名篇，以資借鑒。再者在助讀系統(tǒng)上，教材也有意通過問題引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作知識并進行寫作訓(xùn)練。如：《唐詩五首》“思考探究”第四題：“李白年輕時曾‘仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游’，《渡荊門送別》就寫于他乘舟東下、出蜀入楚的途中。細(xì)讀詩作，用自己的話描述詩中所寫的景色，注意寫景視角的轉(zhuǎn)換，體會詩人心境的變化?！钡谌?，在寫作知識點上，選文涵蓋了觀察視角及方法、描寫手法、篇章構(gòu)思等，為學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫提供了豐富的經(jīng)驗場。如何幫助學(xué)生去挖掘蘊含在教材中的知識經(jīng)驗？筆者在學(xué)生進行篇章寫作前，結(jié)合單篇課文進行讀寫結(jié)合的分類微寫作項目的訓(xùn)練，幫助學(xué)生初步建構(gòu)“景物描寫”的“經(jīng)驗場”。主要有以下四類微寫作項目：

第一類、賞析性寫作。如《使至塞上》：“頸聯(lián)被譽為獨絕千古。清人黃培芳認(rèn)為其妙處在于‘直’‘圓’二字極錘煉，亦極自然。你怎么理解這一說法？你覺得這兩句詩好在哪里？嘗試寫一段賞析文字?！弊寣W(xué)生通過評論的方式去挖掘文章所蘊含的寫作知識。

第二類、改編式寫作。如把《答謝中書書》改寫為白話文。讓學(xué)生在創(chuàng)作實踐中去感受陶弘景用詞的精妙、觀察視角的變化及描寫手法的使用等。

第三類、借鑒式寫作。如：蘇軾用庭下如積水空明喻庭院中月色的清澈透明,用藻荇交橫喻月下美麗的竹柏倒影,前者給人以一池春水的靜謐之感,后者則具有水草搖曳的動態(tài)之美,整個意境靜中有動,動而愈見其靜,一正寫,一側(cè)寫,從而創(chuàng)造一個冰清玉潔的透明世界。你可否借鑒蘇軾的寫法嘗試描寫眼前的“陽光”？

第四類、情境性寫作。如：三峽中有很多神話故事，其中就有神女的故事很讓人向往。她曾幫助過大禹治水，她與楚襄王有著凄美的愛情故事，她在行走時有環(huán)佩鳴響，她在云雨歸來時渾身異香。你覺得她適合出現(xiàn)在哪個季節(jié)？結(jié)合酈道元《三峽》的景物描寫，發(fā)揮想象，嘗試描寫神女出現(xiàn)時的場景。此寫作實踐讓學(xué)生在把握三峽不同季節(jié)意境的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文情境進行想象性寫作。

2.建構(gòu)寫作支架

在學(xué)生形成初步的經(jīng)驗場后，筆者針對學(xué)生微寫作中存在的問題，安排獨立的寫作課。通過提供支架幫助學(xué)生整合知識并進行有效寫作。

2.1 情境支架。隨著核心素養(yǎng)的提出，情景成為了當(dāng)前教學(xué)的熱點。情景是學(xué)生所要應(yīng)對的復(fù)雜的、具有不確定性的現(xiàn)實問題的狀態(tài)。在寫作教學(xué)中，老師可創(chuàng)設(shè)真實的或虛擬的情境支架，在具體任務(wù)中引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過挖掘該情境與生活經(jīng)驗間的相識性，整合知識、重組思維，進行有效的知識遷移。統(tǒng)編教材提倡情景化寫作。如“學(xué)習(xí)景物描寫”中的“寫作實踐”：一是要求寫“校園一角”、一是寫“自家窗外”，這些熟悉的情景必能勾起學(xué)生許多熟悉的體驗。但是他們是否有認(rèn)真觀察過這些景色？如何寫？課本提示部分為他們提供了支架。在《窗外》一題中有提示：(1)注意描寫范圍的選擇。(2)可以根據(jù)窗口所處的高度選取一個主要的觀察視角，再輔以其他角度靈活描寫。還要注意調(diào)動多感官，使景物描寫更加生動。(3)可以圍繞窗外景色主要的特點，給景物描寫定一個基調(diào)，如美麗、歡樂、忙碌等，描寫時注意融入自己的情感?；诮y(tǒng)編教材的內(nèi)容，筆者設(shè)置了本節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)(任務(wù)一)，讓學(xué)生根據(jù)課文提示，照一張學(xué)?；蛘咦约掖巴獾恼掌⑦M行寫作，字?jǐn)?shù)300字以內(nèi)。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個任務(wù)，讓學(xué)生在清晰的情景和路徑的引導(dǎo)下，學(xué)會觀察，積累寫作初體驗。

2.2 活動(策略)支架。從學(xué)生交上來的作文會發(fā)現(xiàn)如下問題：選材和語言老套、缺乏想象力；內(nèi)容空洞，缺乏情感；缺乏篇章意識等。這和思維固化、淺表化有關(guān)系。如何通過發(fā)散思維幫助學(xué)生打開情感和想象的空間？筆者設(shè)計了任務(wù)二：看圖寫話。其中涵蓋三個活動支架，形成三個寫作策略。

2.2.1 活動一，展示照片，描寫特點。展示學(xué)生照的一幅照片及文字，學(xué)生討論景物描寫方面存在的問題，然后進行全班共寫。老師提供學(xué)生整理的“八年級上冊第三單元課文描寫景物特點的手法歸納表”，小組合作，每組運用其中一種寫作手法來表現(xiàn)這一事物的特點。此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過運用各種手法，打開想象的空間。

2.2.2 活動二，圖片分類，擬寫主題。首先，展示若干照片，讓學(xué)生進行分類，并擬小標(biāo)題。此環(huán)節(jié)旨在通過重組照片、聚焦主題，引導(dǎo)學(xué)生思考所選景物背后的意義。然后結(jié)合課文示例，談?wù)劸拔镩g的組合與主題的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從主題的角度思考景物的選擇及描寫。

2.2.3 活動三，根據(jù)圖片，編寫故事。這環(huán)節(jié)是承接活動二，旨在發(fā)現(xiàn)照片中的“我”，融情入景，讓學(xué)生的寫作由外在事物特點的表現(xiàn)滲透到內(nèi)在情感的表達(dá)。最后，展示課文《使至塞上》的篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)的角度，在情感邏輯的引導(dǎo)下，重新寫作此片段。

2.3 知識支架。學(xué)生的寫作最大的問題還是所需寫作經(jīng)驗和現(xiàn)有寫作經(jīng)驗間的落差。故筆者采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生從之前單元學(xué)習(xí)的經(jīng)驗場中總結(jié)歸納寫作知識要素，為每個活動環(huán)節(jié)(寫作策略)提供寫作知識支架。

2.3.1 活動一的寫作知識支架：“運用多種手法，凸顯景物特點?！?/p>

方法例文正側(cè)面結(jié)合兩岸連山、略無闕處。重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分,不見曦月。(寫出山高狹長的特點)動靜結(jié)合水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無礙。急湍甚箭,猛浪若奔。(寫出水之清,水之深,水之變換,從而突出水之異)虛實結(jié)合昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。(凸顯黃鶴樓的神異色彩)多感官曉霧將歇,猿鳥亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競躍。(凸顯山林的寂靜)使用恰當(dāng)?shù)男稳菰~清榮峻茂(四個字分別寫出了水、樹、山、草的特點)使用修辭手法庭下如積水空明,水中藻、荇相橫,蓋竹柏影也。(通過比喻來表現(xiàn)月光的澄澈)

2.3.2 活動二的寫作知識支架：通過景物的選擇與組合凸顯主題。

景物選擇與組合類型例文視線的變化高峰入云,清流見底。兩岸石壁,五色交輝。(仰視、俯視、平視)時間的變化清林翠竹,四時具備。曉霧將歇,猿鳥亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競躍景物特點的對比素湍綠潭,回清倒影同類景物的聚焦幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。同類景物的發(fā)散樹樹皆秋色,山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸。景物與心境的相互影響單車欲問邊,屬國過居延。征蓬出漢塞,歸雁入胡天。大漠孤煙直,長河落日圓。蕭關(guān)逢候騎,都護在燕然。

2.3.3 活動三的知識支架：以“我”的視角，融情于景。

《使至塞上》篇章結(jié)構(gòu)圖

內(nèi)容意象景物特點情感變化結(jié)構(gòu)單車欲問邊,屬國過居延。單車、居延形單影只,山高路遠(yuǎn)孤寂起征蓬出漢塞,歸雁入胡天。征蓬、歸雁漂泊無根漂泊無定承大漠孤煙直,長河落日圓。大漠、孤煙、長河、落日雄渾、壯闊振奮、興喜轉(zhuǎn)蕭關(guān)逢候騎,都護在燕然。燕然悲壯慷慨激昂合

3.建構(gòu)評價機制

任務(wù)寫作是一種以讀促寫的過程性寫作，閱讀評價是寫作過程中的有效驅(qū)動力。評與寫是學(xué)生寫作經(jīng)驗場的兩個維度，無論是賞析性寫作、借鑒式寫作等都是立足于“怎么寫”的閱讀探究任務(wù)。通過讀寫結(jié)合的方式真正幫助學(xué)生形成策略性評價的元認(rèn)知。同時這種讀寫結(jié)合的方式也貫穿在大作文的“三寫三評三提升”的寫作過程中。課前片段寫作，通過自評的方式建構(gòu)該寫作任務(wù)的表達(dá)策略；課中片段提升則通過互評發(fā)散思維并嘗試解構(gòu)和修正原策略；課后篇章寫作則在老師提供的“篇章評價表”中謀求中心與材料有效融合的策略，再次重構(gòu)新策略。學(xué)生邊寫邊評的過程就是對寫作策略進行反思與改進的過程。但要注意的是學(xué)生作為評價者往往容易以靜態(tài)概念知識的運用作為評價標(biāo)準(zhǔn)。而老師則需在此過程中有效引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注作品的情感意蘊去研判作者是如何運用語言進行個性化表達(dá)的，也就是研判作品的個性化表達(dá)策略。同樣，學(xué)生也只有立足于個體體驗，以個性化表達(dá)為任務(wù)進行策略性反思才能真正促進作品的逐步完善與提升。