情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探究

黃 瑛

(黑龍江省鶴崗市蘿北縣第二中學(xué) 黑龍江 蘿北 154200)

前言

在所有初中教育學(xué)科之中，歷史是最難獲取顯著教學(xué)效果的一門學(xué)科，因?yàn)槌踔袣v史教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，其中所有內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難對(duì)這些模糊知識(shí)產(chǎn)生好奇心理。而情境教學(xué)能夠在課堂之中將學(xué)生帶到歷史內(nèi)容之中，促使學(xué)生在歷史知識(shí)中產(chǎn)生身臨其境的感受，還能幫助初中歷史教學(xué)更加符合現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)，促使歷史教學(xué)效果與學(xué)生歷史成績(jī)得到顯著增長(zhǎng)。

1.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中實(shí)踐作用

1.1 加深印象。學(xué)生在掌握顯性知識(shí)時(shí)，對(duì)于知識(shí)印象最為深刻，因?yàn)轱@性知識(shí)可以通過視覺進(jìn)行觀察，而情境教學(xué)便可幫助初中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)視覺觀察目的。例如：當(dāng)初中歷史講到大澤鄉(xiāng)起義一課時(shí)，由于朝廷征發(fā)吳廣、陳勝等上百名戍守兵卒前往漁陽時(shí)，抵達(dá)大澤鄉(xiāng)就因?yàn)楸┯隉o法繼續(xù)前往，這樣就無法根據(jù)朝廷要求時(shí)間抵達(dá)目的地。當(dāng)講到這時(shí)教師便可將提前準(zhǔn)備好的多媒體情境放在學(xué)生面前，并詢問所有學(xué)生：“當(dāng)你們處于這種情景時(shí)會(huì)選擇怎么做呢？”，由于這種情境對(duì)于學(xué)生十分新奇，因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)之中并不會(huì)接觸到這些內(nèi)容，于是便會(huì)將自己放到歷史角色上進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生在思考教師所提問題時(shí)，就會(huì)對(duì)歷史中這上百名戍卒做法產(chǎn)生好奇心理，甚至還可能有部分學(xué)生催促教師繼續(xù)往下講，這樣學(xué)生便可將注意完全投入到教師講解內(nèi)容之中，從而切實(shí)加深學(xué)生對(duì)于大澤鄉(xiāng)起義這節(jié)歷史課的深刻印象[1]。

1.2 加強(qiáng)能力。由于歷史教學(xué)中很多內(nèi)容學(xué)生都沒有印象，因?yàn)閷W(xué)生和所學(xué)歷史之間畢竟不屬于同一時(shí)代，這樣在理解歷史知識(shí)時(shí)就容易沒有頭緒，不知道如何對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解，但通過情境教學(xué)便可將所有歷史知識(shí)變成顯性知識(shí)，這相當(dāng)于將歷史搬到現(xiàn)實(shí)之中重現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生親眼看到或親身經(jīng)歷過歷史后，自然可以確定這些知識(shí)真實(shí)含義，幫助學(xué)生迅速掌握初中歷史專業(yè)知識(shí)。而且一般在初中歷史教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)在了解部分歷史之后就將其拋到腦后，根本無法將所學(xué)知識(shí)掌握到腦海之中，也可以說根本沒興趣對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行掌握，但通過情境教學(xué)就能將歷史知識(shí)變得更加有趣，這樣學(xué)生就相當(dāng)于在樂趣之中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，所以便會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)如何掌握歷史知識(shí)，由此可知，情境教學(xué)對(duì)于初中生能力可以起到很大的促進(jìn)作用。

2.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中實(shí)踐措施

2.1 利用問題設(shè)計(jì)情境。相比教師講解學(xué)生其實(shí)喜歡自行解答問題，這樣既能夠在其中享受探索樂趣，還能在正確解答問題后產(chǎn)生一種成就感，因此，在初中歷史教學(xué)中實(shí)踐情境教學(xué)時(shí)，便可利用問題來設(shè)計(jì)情境內(nèi)容。但對(duì)于二十一世紀(jì)大部分學(xué)生來講，歷史與現(xiàn)實(shí)相比會(huì)更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)，所以在利用問題設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，盡可能將歷史與現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合提出問題，例：當(dāng)初中歷史講到宋代節(jié)日一課時(shí)，教師便可提前在班級(jí)之中懸掛一些燈籠、對(duì)聯(lián)等象征春節(jié)氣息的物品，在開始上課后詢問學(xué)生班級(jí)這些物品能讓你們聯(lián)想到什么節(jié)日？因?yàn)楹芏喑踔猩^年時(shí)可以收到紅包，所以對(duì)春節(jié)印象十分深刻，看到對(duì)聯(lián)以后就能聯(lián)想春節(jié)，這時(shí)教師便可根據(jù)春節(jié)情境提出以下問題：春節(jié)有哪些特征？春節(jié)什么時(shí)候變成我國(guó)重要節(jié)日之一？古代人如何慶祝春節(jié)？古代和現(xiàn)代在過春節(jié)時(shí)有哪些不同或相同之處？其實(shí)學(xué)生對(duì)于這些問題并不了解，但憑借自身對(duì)春節(jié)喜愛心理，就能積極參與到問題解答之中，促使學(xué)生在春節(jié)情境中學(xué)習(xí)并掌握宋代節(jié)日這節(jié)歷史課的關(guān)鍵知識(shí)[2]。

2.2 利用表演設(shè)計(jì)情境。表演對(duì)于人類而言屬于一種本能，因?yàn)樵趮胗變弘A段就會(huì)主動(dòng)模仿一些行為舉止，因此，歷史教師可以利用這種表演天賦來開展情境教學(xué)，雖然利用表演設(shè)計(jì)情境會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，但對(duì)于學(xué)生能力提升效果十分明顯。例如：當(dāng)初中歷史講到三國(guó)鼎立一課時(shí)，便可提前尋找一段《三國(guó)演義》中有關(guān)于三國(guó)鼎立的片段，讓學(xué)生在其中擔(dān)任不同角色，這樣就能促使歷史教學(xué)課堂變成三國(guó)鼎立情境，幫助學(xué)生明確三國(guó)鼎立之中三國(guó)代表哪三個(gè)國(guó)家、以及相關(guān)的人物和事件，促使歷史教學(xué)效果更加理想。此外，歷史教師還可以在上課之前便告知學(xué)生這節(jié)歷史課需要表演什么內(nèi)容，并明確所有學(xué)生在其中表演哪些角色，以及表演結(jié)束后教師會(huì)對(duì)每個(gè)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生為了保證表演足夠順利或是為了得到良好評(píng)價(jià)，就會(huì)自行查找有關(guān)于扮演角色的相關(guān)資料和信息，雖然這些資料和信息不在歷史教學(xué)范圍之內(nèi)，但卻可以促使學(xué)生在歷史方面的知識(shí)面更加廣闊，這樣不僅能夠培育初中生歷史知識(shí)、表演能力以及表達(dá)方式，還能夠最大化情境教學(xué)對(duì)于初中歷史教學(xué)的實(shí)際幫助[3]。

結(jié)束語

總而言之，通過情境教學(xué)實(shí)踐可以幫助學(xué)生加深歷史知識(shí)印象，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用等多種能力，徹底打破以往初中歷史的死板教學(xué)方式。因此，如今在初中教育開展歷史教學(xué)時(shí)，除了需要將情境教學(xué)應(yīng)用其中以外，還可以利用問題和表演來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，這樣既能夠促使初中歷史教學(xué)得到全面升華，還能確保情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中得到徹底落實(shí)。