基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理單元作業(yè)設(shè)計研究

李式輝

(福建省寧德市高級中學(xué) 福建 寧德 352100)

單元作業(yè)是一種更綜合的作業(yè)設(shè)計形式，這需要教師以更宏觀的教育視野突破教材編排的課程限制，在把握單元教學(xué)課程之間聯(lián)系性的基礎(chǔ)上打造整體性作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)解決過程中能夠同樣站在全局視野的高度上對單元下各個課程的內(nèi)容形成更深刻的印象，由此切實促成學(xué)生對知識理解的深化，并引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系性較強的知識體系，為其后續(xù)的地理學(xué)習(xí)實踐打下重要基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育改革背景下，教師設(shè)計單元作業(yè)還應(yīng)該以嶄新提出的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為具體的導(dǎo)向，利用單元作業(yè)形式的綜合性特征以更宏觀的問題解決模式促使學(xué)生在作業(yè)完成過程中真正實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高目標(biāo)。

1.基于核心素養(yǎng)的高中地理單元作業(yè)設(shè)計意義

1.1 優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計整體結(jié)構(gòu)。以往課后作業(yè)的設(shè)計往往以單一的課程為主體，通過圍繞某一課程內(nèi)容的方式設(shè)計具體的作業(yè)的內(nèi)容。這種設(shè)計方式雖然具有較強的針對性，能夠使學(xué)生切實掌握課程中的具體知識，但是也間接導(dǎo)致學(xué)生的知識體系呈現(xiàn)出了碎片化的結(jié)構(gòu)，知識之間缺乏聯(lián)系，在應(yīng)對綜合性問題時存在著知識調(diào)用效率較低的問題。所以單元作業(yè)的設(shè)計能夠首先對傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計結(jié)構(gòu)進行整體化的優(yōu)化，使學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€課程之間的聯(lián)系性建立清晰認(rèn)知，以此輔助學(xué)生學(xué)習(xí)體系的優(yōu)化，為其后續(xù)綜合性問題的解決奠定堅實基礎(chǔ)。

1.2 滿足學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求。現(xiàn)代社會所需要的能夠靈活運用知識的專業(yè)性人才，這要求教師在現(xiàn)階段的教育活動中及時地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再一味地在教學(xué)中追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而是注重促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。基于這一背景，素質(zhì)教育在不斷地深化改革中精煉出了學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念，并針對不同學(xué)科進行了具體的目標(biāo)制定，為教師的教育教學(xué)工作提出了明確的改革方向。而在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出背景下構(gòu)建指向性明確的單元作業(yè)，則有著滿足現(xiàn)階段學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求的重要價值，能夠推動學(xué)生更好地以地理知識以及地理素養(yǎng)投身于未來的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)之中，切實促成學(xué)生社會實踐效率的提高。

2.基于核心素養(yǎng)的高中地理單元作業(yè)設(shè)計策略

2.1 圍繞單元主題設(shè)計探究作業(yè)，樹立人地協(xié)調(diào)觀。我們在社會中的實踐活動與地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系，一方面地理環(huán)境能夠從多個方面對人類的活動形成較為顯著的影響，另一方面人類活動也有著改造環(huán)境、影響地理環(huán)境的反向作用。在高中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立起良好的人地協(xié)調(diào)觀，則能使學(xué)生正視這一地理環(huán)境與實踐活動之間的聯(lián)系性，并切實形成科學(xué)協(xié)調(diào)人類實踐與地理環(huán)境關(guān)系的意識，以此更好地解決現(xiàn)階段社會生活中的人地矛盾現(xiàn)象，把握其核心原因并結(jié)合地理知識提出合理的改進建議，為社會的綠色發(fā)展、生態(tài)發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)活動中圍繞與地理環(huán)境與生態(tài)資源相關(guān)的單元主題設(shè)計單元探究作業(yè)，則能引導(dǎo)學(xué)生在課程的練習(xí)中深化對環(huán)境與資源的認(rèn)識，以此切實輔助其樹立起良好的人地協(xié)調(diào)觀。

例如在《地球上的水》這一單元的教學(xué)結(jié)束后，教師可以結(jié)合單元中具體課程教學(xué)內(nèi)容進行突出水資源這一主題的探究性單元作業(yè)設(shè)計活動。如在“缺水地區(qū)水資源問題的解決方案”這一單元探究作業(yè)的設(shè)計與提出背景下，學(xué)生擁有了開放性的問題探究空間，使學(xué)生能夠在綜合性較強的整體作業(yè)概念下更系統(tǒng)地對水資源這一生態(tài)環(huán)境資源進行思考，并結(jié)合現(xiàn)階段社會與人類實踐中存在的問題以及開發(fā)的解決方法對作業(yè)進行多角度的探究。在單元作業(yè)的解決過程中，學(xué)生既對大規(guī)模海水運動的知識進行了結(jié)合具體地方案例的思考，還從水資源合理利用方面向水資源緊缺地區(qū)提出了省水方面的建議。通過這種從單元主題出發(fā)設(shè)計的整體作業(yè)，單元的水資源主題能夠更加突出，使學(xué)生看到這一地理環(huán)境中生態(tài)資源的重要性，并從課程整合的模式下從多個角度看到了人對水資源的調(diào)動作用、水資源對人的影響作用，了解了人類與地理環(huán)境之間的相互影響關(guān)系，切實在探究實踐中樹立了人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

2.2 依靠單元整合設(shè)計聯(lián)系作業(yè)，培養(yǎng)綜合思維。綜合思維素養(yǎng)是地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必需的基礎(chǔ)思維方法，能夠使學(xué)生從全面的、立體的、動態(tài)的不同角度看待知識之間存在的聯(lián)系性，真正以良好的思辨能力對地理知識建立起完善的認(rèn)知體系，以此提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，并支撐學(xué)生辯證地看待未來生活中的地理現(xiàn)象與問題。在高中地理教學(xué)中教師可以依靠單元整合教學(xué)方法，從聯(lián)系觀的角度出發(fā)設(shè)計緊密聯(lián)系課程知識內(nèi)容的單元作業(yè)，切實以作業(yè)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，推動學(xué)生認(rèn)知能力的切實發(fā)展。

例如在《人口的變化》這一單元的教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置“分析人口數(shù)量變化、空間變化以及合理容量之間的關(guān)系”這一整合單元各個章節(jié)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生脫離教材編者所打造的分散性課程體系的禁錮，真正站在單元這一宏觀的角度看待各個章節(jié)課程之間的聯(lián)系。這不僅能夠依靠章節(jié)知識的聯(lián)系性引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待各個知識點，使學(xué)生真正對各個課程中的知識形成更深刻的理解，還將真正在整合模式下使學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容形成更綜合的認(rèn)知，以宏觀的角度更深入地理解知識，切實提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，并在整合模式的探究活動中切實推動學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的提高。

2.3 基于單元內(nèi)容設(shè)計綜合作業(yè)，優(yōu)化區(qū)域認(rèn)知。對地理區(qū)域系統(tǒng)的特點進行宏觀角度的全面分析以及對區(qū)域問題提出對應(yīng)的解釋是地理學(xué)習(xí)活動中基礎(chǔ)的認(rèn)知方法，這種方法即為區(qū)域認(rèn)知。在高中地理教學(xué)活動中為了推動學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提高，教師應(yīng)該基于地理教學(xué)中與區(qū)域相關(guān)的內(nèi)容的單元設(shè)計綜合性的單元作用，在引導(dǎo)學(xué)生對單元中各個課程內(nèi)容進行整合與抽象的綜合實踐過程中不斷深化對具體區(qū)域特征的了解，真正實現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提高。

例如在《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一單元的作業(yè)設(shè)計階段，教師即可設(shè)置對某一典型工業(yè)地域城市進行發(fā)展前景與規(guī)劃進行探究的單元作業(yè)。這將引導(dǎo)學(xué)生以單元中具體課程提供的角度出發(fā)，以此從各個課程中獲得思考方向，最終真正通過對地域城市區(qū)位選擇、形成原因以及產(chǎn)業(yè)改革進行的分析，系統(tǒng)地完成作業(yè)布置的前景分析與規(guī)劃項目，在深化對區(qū)域概念理解的同時，真正推動了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知與分析能力的提高。

2.4 把握單元核心設(shè)計實踐作業(yè)，提高地理實踐力。地理實踐能力是指學(xué)生在地理實踐活動中所具備的專業(yè)地理技能與實踐品質(zhì)，需要教師真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的實踐條件，打造完善的實踐環(huán)境，以此在實際實踐環(huán)節(jié)中積累經(jīng)驗，最終實現(xiàn)地理實踐力的切實提高。在高中地理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)基于地理實踐力的培養(yǎng)，在教學(xué)中圍繞單元中核心的地理概念打造符合學(xué)生實踐能力的實踐類型單元作業(yè)，真正使學(xué)生在生活環(huán)境中完成既定的地理實踐活動，在促使學(xué)生建立良好活動體驗形成地理活動參與興趣的同時，切實在實踐經(jīng)驗的積累中實現(xiàn)量變，推動學(xué)生地理實踐能力的切實提高。

例如在《區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展》這一單元的整體教學(xué)結(jié)束后，教師可以圍繞單元中區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展這一核心概念打造實踐類型的單元作業(yè)，使學(xué)生憑借單元學(xué)習(xí)活動中對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展以及區(qū)域工業(yè)化與城市化發(fā)展的理解對自己家鄉(xiāng)的發(fā)展模式進行實地的探究實踐活動，使其通過在城市中進行數(shù)據(jù)采集的方式更清晰的建立起家鄉(xiāng)地理區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展模式的模型。這將成為學(xué)生區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃作業(yè)完成的重要基點，使學(xué)生在后續(xù)的發(fā)展規(guī)劃方案設(shè)計過程中真正以自己的實踐為核心，通過實踐中的數(shù)據(jù)調(diào)研以及親眼所見真正設(shè)計出具有一定可行性的地理方案。這一過程不僅能夠使學(xué)生了解地理實踐活動的趣味性，還將使學(xué)生切實積累起地理實踐活動的參與經(jīng)驗，最終切實推動學(xué)生地理綜合實踐力的提高，為學(xué)生未來的地理實踐活動打下重要基礎(chǔ)。

在高中地理教學(xué)實踐之中基于核心素養(yǎng)概念對單元作業(yè)設(shè)計形式進行創(chuàng)新，教師將真正利用單元作業(yè)設(shè)計的綜合性特征使學(xué)生在更宏觀的作業(yè)解決角度中更系統(tǒng)地接觸地理教學(xué)內(nèi)容，由此切實促成學(xué)生整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，最大化增強地理教學(xué)的實效性。