小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探索

謝植敏

(廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣云表鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西 南寧 530000)

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)科，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，使小學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。在實(shí)際開展的數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重桎梏著教育質(zhì)量，小學(xué)生的思維本來(lái)就比較活躍，傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生提不起興趣，無(wú)法集中注意力，導(dǎo)致教學(xué)的效果一直不理想。面對(duì)教學(xué)中的困難，數(shù)學(xué)教師要積極改變方式，有效的融入信息化技術(shù)來(lái)加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

1.借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生時(shí)期的學(xué)生天生活潑好動(dòng)，且對(duì)新鮮事物充滿好奇，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能夠集中注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分利用信息化技術(shù)，開展情境化教學(xué)，這一新穎的教學(xué)形式能夠大大提高學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，教師在講解《圓柱與圓錐》這一內(nèi)容時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生深刻理解圓柱和圓錐的特征以及側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法，還有圓柱、圓錐體積的計(jì)算公式，并能夠與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。這時(shí)教師可以充分利用信息技術(shù)以多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)生活中遇到的圓柱形和圓錐形的物體，圓柱如香煙、水桶、搟面杖等，圓錐如漏斗、鉛筆頭、陀螺等等，學(xué)生通過(guò)最直觀的感受深刻體會(huì)圓柱與圓錐的特征，增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。教師要可以引導(dǎo)學(xué)生自行搜集一些圓柱與圓錐的物體，很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)散學(xué)生的思維。通過(guò)圖像情境這一教學(xué)形式，能夠幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化成具象的生活知識(shí)，利用學(xué)生熟悉的生活知識(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生不在抵觸數(shù)學(xué)，還能促使學(xué)生快速的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

2.充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，且有包含了大量的公式定理與理論概念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力有很高的要求，又因小學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的差異性，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果很不理想。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一枯燥，以教師為主的教學(xué)地位，學(xué)生很被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[1]。例如，教師在講解“正方體和長(zhǎng)方體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)，用3D的形式360度向?qū)W生中分展示長(zhǎng)方體和立方體的具體結(jié)構(gòu)，這一演示形式更加簡(jiǎn)單明了，學(xué)生很容易就掌握了其共同的基本性質(zhì)，六個(gè)面、八個(gè)頂點(diǎn)以及八條邊以立體模型分解的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以借助一系列的動(dòng)畫演示將長(zhǎng)方體分解成平面圖，從而其表面積與體積的公式和計(jì)算方式學(xué)生很輕松的就理解了，不僅大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而為構(gòu)建小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有一定的困難，學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)尤為關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)注入了新鮮的血液，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課是一種新穎的教學(xué)形式，已被教師廣泛應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，也去的了一定的效果。微課基礎(chǔ)油短小精悍的特點(diǎn)，且教學(xué)形式靈活多樣，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠更好的突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，并且與小學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)。例如，教師在講解《因數(shù)和倍數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)功課，教師可以充分利用微課的教學(xué)形式，使學(xué)生深入了解這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：微課可以初步講解因數(shù)和倍數(shù)的概念，因數(shù)和倍數(shù)基本運(yùn)用，通過(guò)列舉法找到一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。教師還可以設(shè)置一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，如在“2×2=4、200÷5=40”這兩個(gè)算式中，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)？在這一實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)微課能夠很好的開展自主預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有了明確的目標(biāo)，更加能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題或者有迷惑的地方，學(xué)生也可以借助信息技術(shù)在網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料，或者將疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂中認(rèn)真聽(tīng)取教師的講解，從而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著信息技術(shù)在教育工作中的廣泛應(yīng)用，作為數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際課堂教學(xué)中科學(xué)合理的運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將復(fù)雜的課本知識(shí)經(jīng)過(guò)創(chuàng)作導(dǎo)入來(lái)降低理解難度，由此構(gòu)建出完整的小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，與學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的溝通，建立起良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。