康教結(jié)合下智障兒童唱游與律動課程中創(chuàng)意舞蹈的教學探索

李曉露

(福建省漳州市漳浦縣特殊教育學校 福建 漳浦 363200)

引言

所謂的康教結(jié)合指的是康復訓練與基礎(chǔ)教育的結(jié)合，這是一種針對于特殊兒童的特殊教育理念。特殊兒童由于其自身的缺陷，很難與社會融入，給他們自身的成長和學習帶來了很大的挑戰(zhàn)，而唱游與律動教學中的創(chuàng)意舞蹈教學以其獨特的藝術(shù)性和豐富性，就像一束光一樣打進了他們的生活，不僅可以鍛煉他們的身體素質(zhì)，而且還能加深他們對律動的感知，[1]對藝術(shù)的感知，對他們的成長有著不可忽視的作用，是值得推廣和深入研究的。

1.創(chuàng)意舞蹈的概念

舞蹈是一種表演藝術(shù)，其追求的是身心的協(xié)調(diào)。作為舞蹈治療三大支柱之一的“創(chuàng)意舞蹈”是一種新型的舞蹈形式，它以舞蹈動作本身為主體，結(jié)合了動作對話、心理交流、音樂、戲劇、游戲等多元素為一體，其注重開發(fā)孩子的多重感覺與體驗，引導孩子們展現(xiàn)更多的可能性和創(chuàng)造性，簡而言之，創(chuàng)意舞蹈就是指將科學的身體訓練方法與心理發(fā)展需求相結(jié)合，幫助孩子可以獲得更多的快樂和自信的一種教學形式。歐建平先生在香港學校舞蹈教育論壇上的發(fā)言談到“從素質(zhì)教育到創(chuàng)意舞蹈”,這種以“教育”為目的、以“創(chuàng)意舞蹈”為手段的課程自1940年代初開始,廣泛應(yīng)用于英國和其他許多國家的中小學,被認為是實施“全人教育”(the education of the whole person)的有效手段。[2]眾所周知，“手舞足蹈”是天性，孩子們一出生就會揮動著小腳丫和小手掌來“昭告”自己的到來，無論高興或者不高興，他們的小手和小腳幾乎從不停歇，是在語言發(fā)展之前就存在的，是與生俱來的表達自身情緒與思想的“超”能力，智障兒童也不例外，甚至由于他們自身智力的缺陷，他們反而會比正常的孩子有著更為濃厚的舞蹈興趣。

2.唱游與律動的內(nèi)涵

所謂的唱游與律動課程是指將音樂律動與舞蹈、游戲相結(jié)合，通過音樂教學、音樂游戲和律動訓練培養(yǎng)和發(fā)展學生的聽覺、節(jié)奏感與音樂感受能力，以便補償智障兒童的認知缺陷，提高智障兒童的動作協(xié)調(diào)能力，促進他們身心健康和諧發(fā)展。美國著名的教學學家，諾塞拉曾經(jīng)說過：“不給殘疾兒童提供音樂教育顯然是一種歧視”，由此可見給特殊兒童開設(shè)唱游與律動課程是教學公平性的體現(xiàn)。在開展唱游與律動課程時需要遵從幾下幾點原則，第一：要遵從特殊學生的身心特點和學習發(fā)展的潛能，要充分考慮特殊學生們的多重需要，要著力促進他們更好地融入社會；第二：要落實“課程育人，立德樹人”的教育原則，要處理好唱游、律動、音樂和日常其他學科之間的關(guān)系，要有機的融入社會主義核心價值觀，體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心教學理念；第三：要保證特殊學生們的參與性，課程內(nèi)容要有明確的規(guī)定性和適度的彈性，要給不同情況的特殊學生不同的創(chuàng)造和選擇的空間，做到“以需定教”。[3]

3.康教結(jié)合下智障兒童唱游與律動課程中舞蹈教學意義

3.1 促進智障兒童對生活的感知。智障兒童由于其自身的特殊性，他們不能很好地感受生活，甚至他們與生活是脫節(jié)的，他們像被特殊保護起來的“溫室花朵”一樣，不見陽光，不見風雨，這會讓他們的生活索然無味。而大部分的歌曲與舞蹈都是來源于生活，是生活中的縮影，無論是模仿各種動物的舞蹈還是抒發(fā)各種感情的舞蹈，其都是生活中的點滴呈現(xiàn)。對智障兒童進行創(chuàng)意舞蹈的教學，可以讓他們通過舞蹈動作來更加清楚地了解生活中，了解生活中的日常，了解生活中的喜怒悲哀，有助于促進他們對生活的感知。

3.2 加強對智障兒童的身心教育。舞蹈是以肢體為語言做“心智的交流”，舞蹈本身的每一個動作都代表了一種情緒，一種感情，舞蹈是有靈魂的。對智障兒童開展創(chuàng)意舞蹈教學，不僅可以通過舞蹈動作來協(xié)調(diào)他們的身體，而且還可以幫助智障兒童感知音樂的律動和節(jié)拍，開發(fā)他們多重的感覺，浸潤他們的心靈，讓他們感到開心和愉快，這何嘗不是一種潛能開發(fā)和缺陷補償?shù)钠婷钇胶?，有助于促進他們的身心健康發(fā)展。

4.康教結(jié)合下智障兒童唱游與律動課程中舞蹈教學策略

4.1 開展多元傾聽，自由動作表達。美國著名音樂家艾倫科普蘭曾經(jīng)說過：“你要理解音樂，沒有比傾聽音樂更重要的了。”對于智障兒童來說，他們的語言溝通能力很有限，而提高語言溝通能力最重要的一點就是要多傾聽，多豐富自身的語言儲備量，因此在實際的唱游與律動課堂中，老師應(yīng)該有意識地開展多元傾聽，要更好地挖掘?qū)W生的語言潛能，不斷地豐富他們的語言技能，以便可以使他們的語言得到康復。例如：在學習《粉刷匠》這一課程內(nèi)容時，老師可以先將歌曲進行慢放，并同時鼓勵兒童們邊聽邊讀，進行“聽讀結(jié)合”，幫助孩子們可以更好地理解歌詞中的具體內(nèi)容[4]，如：老師可以讓兒童們先圍坐在一圈，然后完整并緩慢地播放該首歌曲，老師可以每播放一句就暫停一下，然后讓兒童們可以說一說自己聽到了什么，并根據(jù)學生們的“傾聽復讀”情況來進行多次的重復播放，直到兒童們可以完整地、正確的復讀出該句歌詞，然后再往下進行，待一整首歌都被完整地“復讀”完之后，老師開展一個“所有的動作我知道”的游戲，讓孩子們可以根據(jù)自己聽到的歌詞內(nèi)容來進行自由的動作表達，進行“聽動結(jié)合”，比如：在表達“我是一個粉刷匠，粉刷本領(lǐng)強?！边@一歌詞內(nèi)容時，有的兒童會先用手指指自己，然后將手攥拳(表現(xiàn)出手里攥著刷子的樣子)，左右、上下擺動幾次，然后豎起兩個大拇指，表達自己很厲害，很強的意思。有的兒童會借助班級的墻壁，然后做粉刷的動作，并豎起大拇指，來表示自己是一個粉刷匠，并且刷墻很厲害?？傊?，在實際的創(chuàng)意舞蹈教學中，老師開展多元傾聽，要從聽覺、視覺、表達、動作等多個方面來讓智障兒童們對歌曲進行更深的感悟，并且還應(yīng)該給孩子們充足的表達自由動作的機會，以便可以幫助孩子們的身心得到健康的發(fā)展。

4.2 展開韻律感受，肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。韻律和節(jié)奏是音樂和舞蹈的基礎(chǔ)，在進行創(chuàng)意舞蹈教學時，很多時候有的孩子因為自己跟不上舞蹈動作或者因為踩不準“點”而情緒失控，大喊大叫，歸其原因是因為這些孩子們對韻律的感受不夠敏感，他們不能很好地來感知外在的律動節(jié)拍，因此在實際的唱游與律動課程創(chuàng)意舞蹈教學中，老師應(yīng)該多注重對智障兒童韻律的培養(yǎng)，要讓他們從多個方面來感知韻律的存在，以便可以幫助他們的肢體更加協(xié)調(diào)，促進創(chuàng)意舞蹈教學的順利進行。例如：老師可以引導智障兒童們學習一些簡易的樂器，如：兒童電子琴、鋁板琴、豎笛等，通過讓學生們進行簡易樂器的演奏，不僅可以補償他們音調(diào)不準，韻律不強的缺陷，而且還能使他們的手指變得更加靈活，增強他們身體的整體協(xié)調(diào)性。[5]除此之外，老師還可以采用“簡易舞蹈動作”打節(jié)拍的方式來讓智障兒童們形象、生動地感受到韻律，例如：在學習《太陽瞇瞇笑》這一課程內(nèi)容時，老師可以根據(jù)該首歌曲的律動來引導智障兒童們一起用鼓掌、踏腳、點手指的方式來一起打節(jié)拍，以便可以讓學生們可以更加清楚地知道這首歌曲的韻律是什么。總之，韻律的感受并不一定用聽，還可以更多其他的方法，正如俗話說的那樣“條條大道通羅馬?！保趯嶋H的唱游與律動教學中，老師要發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性，將韻律可以與簡易舞蹈與簡易樂器相結(jié)合，讓韻律變得更加形象和生動，以便在彌補智障兒童聽力和韻律缺陷的同時，也能幫助智障兒童活動活動手腳，促進他們肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.3 開展動作模仿，感受舞蹈魅力。無論是正常的兒童還是智障兒童，模仿是他們與生俱來的能力，尤其是對動作的模仿，在實際的康教結(jié)合下的創(chuàng)意舞蹈教學中，老師就可以利用學生們的之一能力，來有意識地引導他們進行動作的模仿，以便可以極大地提高他們的運動能力，讓他們感知到音樂、舞蹈的魅力。例如：在學習《小魚游游游》這一課程內(nèi)容時，老師就可以做一些簡單的手指舞蹈，讓智障兒童們可以進行模仿和表演，這樣不僅可以提高他們的手腦配合能力，而且還能讓他們感受到舞蹈的多變魅力。[6]如：首先，老師可以先讓孩子們看一些關(guān)于《小魚游游游》的手指舞蹈視頻，然后，老師再將手指舞蹈動作進行一一的拆解，并鼓勵孩子們進行模仿，與此同時，老師要時刻的觀察孩子們的模仿情況，并耐心地進行指導。待大多數(shù)孩子都可以熟練地掌握該手指舞蹈后，老師可以趁機將班里的孩子們每4到6人分成一組，并給他們充足的時間，讓他們以組為單位進行合作練習，時間一到，老師可以鼓勵每組都進行手指舞表演，并從中選出動作最正確、最整齊的一組，進行表揚。通過這樣的方法，不僅使他們的身體更加協(xié)調(diào)，而且還能讓他們體會到合作的成就感，有助于加深他們對音樂、對舞蹈、對合作的認知。

5.總結(jié)

綜上所述，唱游與律動是培智學校進行音樂教育的重要形式,是開展素質(zhì)教育、實施美育的重要課程。在實際的康教結(jié)合下智障兒童唱游與律動課程中創(chuàng)意舞蹈的教學中，老師要有意識地開展多元傾聽、要讓孩子們可以多角度地感受到韻律的存在，要鼓勵他們多進行模仿，以便可以從根本上提高他們的能力，促進他們的身心健康發(fā)展。