普通高校體育課程思政建設(shè)的相關(guān)問題省思與路徑優(yōu)化

羅秋蘭

(華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

“課程思政”一詞最早于2014年在《上海高校課程思政在思政教育體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》[1]中提出。2017年12月，教育部沿用了上海方案這一概念，并在印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中進(jìn)一步指出：大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能。[2]體育課程作為高校課程體系中的重要組成部分，也是高校體育工作的核心環(huán)節(jié)，對于課程思政教育工作的實(shí)施與推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“全員全程全方位育人”具有不可比擬的先天優(yōu)勢。

體育課程思政是體育課程進(jìn)入深化改革的新思路、新舉措和新議題。自課程思政教育工作開展以來，國家相繼頒布了一系列關(guān)于促進(jìn)課程思政建設(shè)的相關(guān)政策文件，從而提高了各地各校對“課程思政”的重視程度。盡管目前高校在探索體育課程思政的建設(shè)方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績，卻仍然存在著實(shí)踐路徑創(chuàng)新不足、教學(xué)評價(jià)體系不完善等問題[3]，導(dǎo)致了體育課程思政建設(shè)推進(jìn)工作進(jìn)展較為緩慢?；诖?，本文試圖從思想政治教育的角度對高校體育課程思政建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵和邏輯理路進(jìn)行闡釋，直面體育課程思政建設(shè)過程中面臨的現(xiàn)實(shí)阻礙，進(jìn)而提出與之相對應(yīng)的突破策略。

1 體育課程思政建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵

1.1 “立德”的要義

德在個(gè)體的發(fā)展中不僅居于“首位”，也是成長發(fā)展的根本方向。[4]“立德”就是幫助學(xué)生在體育教學(xué)中形成良好的體育品德和行為規(guī)范?！绑w育品德”作為體育學(xué)科的三大核心素養(yǎng)之一，不論是從體育學(xué)科的特征、功能、價(jià)值等宏觀層面，還是從體育教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)等微觀層面，都備受關(guān)注?！绑w育品德”的內(nèi)涵具體包括體育精神、體育道德、體育品格。體育精神隨著時(shí)代變遷內(nèi)容越發(fā)豐富而飽滿，涵蓋了自尊自信、勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、超越自我等方面，其精神內(nèi)涵影響著一代又一代的體育兒女，它所蘊(yùn)藏的精神價(jià)值早已超越了體育的范疇成為了國家重要意識(shí)形態(tài)和社會(huì)的主流價(jià)值觀。體育道德包含了誠信自律、公平正義、遵守規(guī)則等方面，它能塑造學(xué)生的體育理想與信念、規(guī)范約束學(xué)生的體育行為和產(chǎn)生遵守社會(huì)規(guī)章制度、道德規(guī)范的意識(shí)。體育品格涵蓋的文明禮貌、相互尊重、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任感、正確的勝負(fù)觀等，可以幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)、誠實(shí)守信、公平正義和集體主義精神，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》中提出：要培育學(xué)生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。[5]2019年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中指出：“把立德樹人貫穿學(xué)校教育全過程，把思想品德作為學(xué)生核心素養(yǎng)、納入學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把公民道德建設(shè)的內(nèi)容和要求體現(xiàn)到各學(xué)科教育中?！盵6]它們從不同層面深化了思想政治教育的重要性。北大校長蔡元培先生曾提出：“完全人格，首在體育?！盵7]他的論述進(jìn)一步闡明了“以體育德”、“體德并進(jìn)”的互動(dòng)關(guān)系。習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)是育人與育才相統(tǒng)一的過程，人無德不立，育人的根本就是立德。[8]可見，體育課程思政建設(shè)中的主要任務(wù)和核心要義就是對學(xué)生進(jìn)行品德教育。

1.2 “樹人”的指向

“樹人”具體指向培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！吧鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人”是對人才培養(yǎng)的總體規(guī)格和價(jià)值方向的闡述，“德智體美勞全面發(fā)展”則是對人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)果的具體目標(biāo)要求。[9]

學(xué)校體育承載著培根鑄魂、強(qiáng)健體魄的時(shí)代重任，在建設(shè)體育強(qiáng)國過程中具有基礎(chǔ)性作用。高校想要解決“以體樹人”這一根本問題，首要任務(wù)是樹立以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，堅(jiān)持育人為本，德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育方針，注重體育教育內(nèi)涵發(fā)展，凝練體育專業(yè)人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)學(xué)生具有思想道德素質(zhì)和人文科學(xué)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

成為我國體育事業(yè)的建設(shè)者和接班人，既要求具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，又要求立場堅(jiān)定政治素質(zhì)過硬。要結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)對人才的需求現(xiàn)狀，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)、應(yīng)用型復(fù)合型的體育人才。

1.3 “育才”的宗旨

育才，亦稱為“育材”，即培養(yǎng)人才。育才是個(gè)歷史范疇，既是歷史責(zé)任，也是時(shí)代要求，它是為滿足社會(huì)的需求，服務(wù)于國家的。人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。[10]

育才是指對人以能力為內(nèi)核的技能手段的培養(yǎng)。[11]從體育教育的視角來看，育才是指通過體育教學(xué)讓學(xué)生掌握本專業(yè)的知識(shí)、技能和能力的傳承、培訓(xùn)和發(fā)展的過程。隨著時(shí)代的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，體育行業(yè)與其他行業(yè)的融合越來越多，跨界交流導(dǎo)致體育人才類別也在逐漸拓展。因此，把職業(yè)和崗位需求與當(dāng)前社會(huì)意識(shí)形態(tài)認(rèn)同相結(jié)合，加強(qiáng)體育從業(yè)人才的思想政治教育，提高體育人才隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)，既是培養(yǎng)體育專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用型人才的時(shí)代之需，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的必由之路。

當(dāng)今社會(huì)企事業(yè)單位在招才納賢時(shí)，較為重視人才的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德。思想政治素質(zhì)的內(nèi)容包括了愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想，它不僅是個(gè)體的基本素養(yǎng)，也是職業(yè)素養(yǎng)的不可缺少的主要內(nèi)容。職業(yè)道德是職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。它既是對從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時(shí)又是職業(yè)對社會(huì)所負(fù)擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。它的內(nèi)容主要包括愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)等，其作為一種職業(yè)規(guī)范，是社會(huì)主義核心價(jià)值的理念要求。大學(xué)生在接受學(xué)校體育教育的最后階段，是形成良好思想政治素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)其與工作崗位要求相適應(yīng)的思想政治素質(zhì)以實(shí)現(xiàn)提升職業(yè)素養(yǎng)和德行修養(yǎng)則顯得尤為重要。

2 體育課程思政建設(shè)的邏輯理路

2.1 教育邏輯：教學(xué)目的與課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)蘊(yùn)涵

教育目的和課程目標(biāo)的主要議題和方針是都要通過教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)，它是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是比較具體的描述，是課程學(xué)習(xí)的結(jié)果[12]。教育目的著眼于教師的教，是對教師要做什么給予具體的說明，課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。體育課程教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)整個(gè)體育教學(xué)過程從設(shè)計(jì)制定、實(shí)施過程到最終結(jié)果取得的主要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。[13]

體育教學(xué)的目的不僅在于體，更在于育。隨著體育課程教學(xué)改革的不斷演變和進(jìn)化，體育教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)的根本目的始終沒有發(fā)生變化，始終是提升大學(xué)生的體質(zhì)健康。[14]體育教學(xué)目的和體育課程目標(biāo)從本質(zhì)上來講既有區(qū)別，又有聯(lián)系。從育人目標(biāo)來講，課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)和造就有理想信念、道德建設(shè)、文化素養(yǎng)、規(guī)則意識(shí)的時(shí)代新人，這與體育教學(xué)的知識(shí)傳授，技能培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成、品格塑造具有一致性。

2.2 課程邏輯：課程內(nèi)容與教學(xué)方法的耦合效應(yīng)

課程思政是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的耦合效應(yīng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和師生關(guān)系等教學(xué)實(shí)踐方面都蘊(yùn)含了課程思政內(nèi)容。在課程思政教育教學(xué)實(shí)踐中，沒有單一的課程內(nèi)容，也不存在純粹的教學(xué)方法，任何教學(xué)模式都是課程內(nèi)容與教學(xué)方法的耦合過程。體育課程思政建設(shè)表現(xiàn)出的對體育教學(xué)的精神引領(lǐng)和實(shí)踐追求，需要體育教師不斷改進(jìn)和制定能夠體現(xiàn)思想政治教育的體育課程計(jì)劃。[15]

教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用是決定教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的核心要素。教學(xué)內(nèi)容的選擇要基于基于體育課程的本質(zhì)，教學(xué)方法的選擇要符合體育學(xué)科的項(xiàng)目特點(diǎn)和教學(xué)發(fā)展規(guī)律。因此，體育課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相互融合的好壞，是提升體育課程思政教學(xué)的重中之中。思政內(nèi)容與體育課程內(nèi)容在教學(xué)進(jìn)階上并不相互獨(dú)立，需要通過教學(xué)方法和教學(xué)技巧讓他們在整體課程進(jìn)度上保持內(nèi)在的協(xié)調(diào)與同步。

2.3 教學(xué)邏輯：“目標(biāo)-內(nèi)容-方法”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

育人是課堂教學(xué)的應(yīng)有之義，教學(xué)過程是教和學(xué)雙方以和諧發(fā)展為共同目標(biāo)，不斷調(diào)整自我以達(dá)到相互適應(yīng)的過程。課堂的育人質(zhì)量必須依托于體育課堂這個(gè)載體，尋找到適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的教學(xué)之道。體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)的依據(jù)，目標(biāo)既要貫徹教育方針，又要提出體育課程的本質(zhì)屬性，同時(shí)要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須和教學(xué)目標(biāo)保持一致。體育教育的主要內(nèi)容就是過程與方法，即為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了什么樣的教學(xué)流程，采用何種練習(xí)手段來達(dá)到既定目標(biāo)。通常在體育教師備課時(shí)就會(huì)設(shè)定好練習(xí)的次數(shù)、練習(xí)的強(qiáng)度、練習(xí)時(shí)間、教法與學(xué)法的指導(dǎo)等等，都會(huì)提前預(yù)設(shè)。對于一節(jié)體育課程思政而言，要解決體育課程思政具體內(nèi)容的設(shè)置問題，按照體育課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯合理穿插思政課程內(nèi)容，安排每節(jié)課的思政教學(xué)內(nèi)容，要落實(shí)到實(shí)際，使得學(xué)生易于理解和接受。[16]

體育學(xué)科的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀，就是“目標(biāo)-內(nèi)容-方法”的具體細(xì)化。知識(shí)與技能就是學(xué)生在體育教學(xué)過程中需要掌握的體育知識(shí)和能力，過程與方法是在掌握知識(shí)與技能的過程中需要運(yùn)用的手段和方法，而情感態(tài)度與價(jià)值觀則是在這兩個(gè)目標(biāo)之上的價(jià)值觀教育的體現(xiàn)。

3 體育課程思政建設(shè)中存在的問題

3.1 育人理念不到位，重“技能培養(yǎng)”輕“思政教育”

受傳統(tǒng)“雙基”課程目標(biāo)和考試評價(jià)制度的影響，體育專業(yè)課程教學(xué)中注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的教授掌握與應(yīng)用，考試內(nèi)容以記憶層面的知識(shí)、簡單的技能測試為主，不僅缺乏情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，而且缺乏相關(guān)方面的評價(jià)與考核辦法。[17]原因在于：1)傳統(tǒng)體育教學(xué)中更加偏重于技術(shù)技能的傳授，弱化甚至忽略了體育課程所具有的價(jià)值引領(lǐng)的思想政治教育功能。2)社會(huì)上普遍存在“重術(shù)輕道”的思想。這里的“道”，指的是理論、理性，是觀察、思維、想象和判斷能力的綜合，指向?qū)W生的人格、理想、信念、視野和胸懷。[18]很多學(xué)生認(rèn)為只要運(yùn)動(dòng)技能出眾就可以了，而忽略了體育教育的主旨首先應(yīng)該是“樹德立志”。長此以往，在這樣的環(huán)境中滋生了“學(xué)科無用”的思想，嚴(yán)重忽視了體育課程的價(jià)值教育。

3.2 融入路徑不清晰，重“知識(shí)傳授”輕“價(jià)值引領(lǐng)”

知識(shí)性與價(jià)值性是反映教育內(nèi)容特性的范疇，知識(shí)傳遞價(jià)值，價(jià)值離不開知識(shí)，這是知識(shí)性和價(jià)值性關(guān)系的基本特征。體育類課程和思想政治理論課各自都具有系統(tǒng)而完整的課程體系。思想政治理論課比較注重價(jià)值引導(dǎo)，容易忽視學(xué)生的生活實(shí)踐，從而缺少親和力和針對性。體育課程主要聚焦技能教學(xué)，重視運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，容易忽視思想教育的價(jià)值引導(dǎo)。

價(jià)值觀塑造往往是附著在知識(shí)技能的教學(xué)過程中同步進(jìn)行的，但在實(shí)際的教學(xué)中，思政教育可能在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)被安排在某一教學(xué)環(huán)節(jié)，卻未被真正落實(shí)過。造成這個(gè)現(xiàn)實(shí)困境的重要原因在于：1)體育類課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成中缺少價(jià)值引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，表現(xiàn)為過分關(guān)注運(yùn)動(dòng)技術(shù)的習(xí)得與提高，導(dǎo)致情感態(tài)度價(jià)值觀形同虛設(shè)。2)囿于思想認(rèn)識(shí)的復(fù)雜狀態(tài)和傳統(tǒng)教學(xué)的思維慣性和傳統(tǒng)教學(xué)方法的固化等，各教育主體不僅在挖掘思政元素時(shí)踽踽獨(dú)行，而且在課程實(shí)施過程中缺乏理性認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 育人機(jī)制不健全，重“外在形式”輕“內(nèi)在協(xié)同”

課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，體育“課程思政”需要全員參與、全方位推進(jìn)、全要素協(xié)同。[20]學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)由教、學(xué)、管三個(gè)維度構(gòu)成，可分為行政管理人員、專職教師和后勤服務(wù)人員三類教育主體， 他們分別承擔(dān)“管理育人”、“教書育人”、“服務(wù)育人”的任務(wù)。三者共同促進(jìn)協(xié)同育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育課程思政的順利推行涉及多部門多層級協(xié)同工作機(jī)制，需要在校級黨委的主導(dǎo)下，由教務(wù)部門規(guī)劃設(shè)計(jì)，馬克思主義學(xué)院提供理論指導(dǎo)，各部門攜手合作，學(xué)工部組織學(xué)生參與，思政教師和體育教師的有效溝通和落實(shí)，學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)等共建協(xié)同育人機(jī)制?？墒?，從實(shí)際情況來看，依然面臨著重外在形式、輕內(nèi)在協(xié)同的現(xiàn)象。

制約課程思政實(shí)效的重要因素在于協(xié)同育人工作機(jī)制不健全。具體表現(xiàn)為：一方面，高?；鶎狱h組織在課程思政建設(shè)方面，權(quán)責(zé)不分，體制機(jī)制建設(shè)不夠完善，工作安排存在交任務(wù)、壓擔(dān)子，卻缺乏具體指導(dǎo)和監(jiān)督。另一方面，各部門、各主體間缺乏有效溝通，未能形成協(xié)同育人合力，體育教師與思政教師在各自領(lǐng)域“劃地而治”，導(dǎo)致各課程無法汲取彼此之間的優(yōu)勢難以共同發(fā)展。雖然“課程思政”建設(shè)在思想政治理論課上取得了較好的效果，但體育類課程的“思政教育”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)輻射廣度和深度有限。

3.4 育人意識(shí)待提升，“重外部規(guī)約”輕“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)”

體育育人是一個(gè)全面而系統(tǒng)的工程，是個(gè)復(fù)雜而艱難的歷程，談?dòng)朔椒ㄈ菀?，做育人工作難。[20]體育教師的育德意識(shí)和育德能力是決定體育課程思政教育成敗的關(guān)鍵。盡管不少體育教師根據(jù)各級各類行動(dòng)指南或是技術(shù)路線圖在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了改革和探索，但仍然存在著重外部規(guī)約、輕內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)象。

體育教師的思政意識(shí)較為薄弱的原因在于對“課程思政”具體內(nèi)涵沒有理解透徹。以往體育教學(xué)只關(guān)注于技術(shù)技能的傳授，思想政治教育的隱性功能在體育課程之中沒有得到充分體現(xiàn)，有的體育教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是傳授本課程的知識(shí)和技能，至于思政教育工作就交給思政理論課教師，他們對思想政治教育認(rèn)知上偏差，割裂了兩者在育人目標(biāo)上的內(nèi)在統(tǒng)一性，造成了思想政治理論課與體育課相對峙的局面。還有部分體育教師為了完成任務(wù)而將思政元素直接復(fù)制粘貼在體育課堂教學(xué)中，陷入了“形式主義”的泥潭。

4 體育課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

4.1 構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)，挖掘多維協(xié)同育人目標(biāo)

體育課程思政是時(shí)代發(fā)展對體育類專業(yè)人才培養(yǎng)與課程教學(xué)提出的新要求和新思路。體育人才培養(yǎng)從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升轉(zhuǎn)向更高的目標(biāo)，即“知識(shí)傳授+能力培養(yǎng)+素質(zhì)提升+價(jià)值塑造”，以價(jià)值塑造統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升四者有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)樹立“三全育人”目標(biāo)。[21]如何將“思政教育”有效融入高校的體育教學(xué)中？首要環(huán)節(jié)是重構(gòu)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中突出“思政育人”目標(biāo)，能正確把握體育“課程思政”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

首先，要將體育課程中的思想政治教育的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化和明確，將品德教育、家國情懷、人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感等思想元素寫入到體育人才培養(yǎng)方案和體育課程建設(shè)中。其次，在體育教學(xué)大綱中增加愛國主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德教育等基本內(nèi)容，確保思想政治教育教學(xué)落實(shí)到高校體育教學(xué)實(shí)踐中。最后，要明確課程總目標(biāo)及每個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)，基于“身體教育”與“思想教育”之間密不可分的關(guān)系，將“思政育人”的目標(biāo)融入體育課程總目標(biāo)、單元計(jì)劃目標(biāo)和課時(shí)計(jì)劃目標(biāo)之中，要將思想政治教育的目標(biāo)與體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的目標(biāo)有機(jī)融合，提煉體育課程蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其內(nèi)化為自身的品德修養(yǎng)和道德情操。

4.2 挖掘思政元素，提升體育課程思政育人質(zhì)量

2017年 12月，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出，要“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能?！盵22]挖掘思政元素是新時(shí)代體育課程思政建設(shè)的必經(jīng)之路。體育教學(xué)具有“課程思政”先天基因，體育課程中的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、意志品質(zhì)培養(yǎng)、人格塑造、社會(huì)化推進(jìn)等方面與思想政治教育的目的與任務(wù)相一致，是非常重要的思想政治教育資源。[23]

體育課程是思想政治教育的天然媒介以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效載體。競爭是體育運(yùn)動(dòng)最顯著的特征，奧林匹克運(yùn)動(dòng)的口號“更高、更快、更強(qiáng)”是對競爭精神的深刻理解；頑強(qiáng)的毅力和不服輸?shù)呐啪駥ε囵B(yǎng)學(xué)生拼搏進(jìn)取精神具有很強(qiáng)的示范作用；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育鍛煉可以培養(yǎng)學(xué)生意志堅(jiān)定、認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極樂觀、吃苦耐勞的良好心理品質(zhì)；團(tuán)體項(xiàng)目讓學(xué)生在競爭與合作中學(xué)會(huì)為人處世的基本原則。這些品質(zhì)和精神在參與體育運(yùn)動(dòng)中連續(xù)被強(qiáng)化之后，被個(gè)體內(nèi)化成為我們?nèi)粘Ｉ畹牡赖聹?zhǔn)則和行為模式。

體育課程因其自身特點(diǎn)、規(guī)律和獨(dú)特的教學(xué)方式，體育教師在開展思政教育時(shí)，可根據(jù)自己教授的項(xiàng)目特點(diǎn)，巧妙地提取思政元素并將之融入體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中。例如民族傳統(tǒng)體育，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化入手，了解各民族文化特點(diǎn)，結(jié)合體育屬性，讓學(xué)生更好地從專業(yè)本身探索不同民族經(jīng)歷史傳承所凝聚的民族精神和民族文化，不僅極大地促進(jìn)了廣大學(xué)生對課程本身的興趣，也更好引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀的體育傳統(tǒng)文化，達(dá)到相容并濟(jì)的育人實(shí)效。還可以通過引入民族傳統(tǒng)體育進(jìn)校園，組建包括民族武術(shù)、搶花炮、射弩、押加、陀螺等民族傳統(tǒng)體育社團(tuán)，通過各種形式的宣傳及賽事活動(dòng)促進(jìn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的傳承和保護(hù)。不僅拉近了師生與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之間的距離，讓師生感受到民族傳統(tǒng)體育的魅力，使民族傳統(tǒng)體育文化得到更好的繼承和發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和民族文化自信。

4.3 健全育人機(jī)制，構(gòu)建多層級參與的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。要形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各部門各方面齊抓共管的工作格局。[24]體育課程的思想教育工作需要包括校級黨委、行政管理機(jī)構(gòu)、教工部、學(xué)工部、后勤處等多元化主體在教學(xué)改革進(jìn)程中明晰自身扮演的角色及其職責(zé)。打破各職能部門、各教育主體間各行其是的現(xiàn)狀，積極構(gòu)建多層級共同參與的協(xié)同育人機(jī)制。

橫向來看，各職能部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，各院系(部)主導(dǎo)推進(jìn)，各專任教師具體落實(shí)，為系統(tǒng)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)制定“行動(dòng)指南”，繪制“技術(shù)路線圖”，確定“時(shí)間表”，確保了課程思政建設(shè)工作的系統(tǒng)性和可操作性。馬克思主義學(xué)院要在課程的開發(fā)和實(shí)施中把握深度、廣度和溫度，保證正確的理論指導(dǎo)；把思想政治理論課教師配置到各院系，實(shí)施結(jié)對幫扶、集智備課等方法，加強(qiáng)思政教師對全校課程思政的指導(dǎo)工作，要用統(tǒng)整和跨界的眼光來重設(shè)課程，從指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)重點(diǎn)、核心任務(wù)、制度保障等方面來對各院系課程思政做出整體設(shè)計(jì)和全面部署。各個(gè)部門、各學(xué)科教師打破原有壁壘形成合力育人的局面，做立體互聯(lián)、管理共商、資源共享、協(xié)同互動(dòng)。

縱向來看，高校是由校級、院級、系科級等縱向組織機(jī)構(gòu)構(gòu)成的，只有構(gòu)建和優(yōu)化縱向貫通的校級、院級、系科級多層級協(xié)同工作機(jī)制才能將校黨委、行政、教學(xué)機(jī)構(gòu)、輔助機(jī)構(gòu)、專業(yè)課教師、思想政治課教師(輔導(dǎo)員)及社會(huì)資源打造成“育人共同體”，要求每一個(gè)部門、每一個(gè)教職員工都應(yīng)守好責(zé)任田。實(shí)行自上而下運(yùn)作模式，從理論研究、實(shí)踐探索、宣傳推廣和機(jī)制體制等全方位的協(xié)同推進(jìn)，真正將課程思政工作落實(shí)落細(xì)。

4.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化體育教師的課程思政意識(shí)與責(zé)任自覺

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，在于教師開展思政教育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。體育“課程思政”的質(zhì)量如何，教學(xué)成效怎么樣，取決于體育教師自身的思想政治素養(yǎng)和對課程思政教育理念的理解和認(rèn)識(shí)，更取決于體育教師的思政意識(shí)和責(zé)任自覺。

體育教師是教學(xué)的骨干力量和課程的授課主體，在價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，其育人意識(shí)與責(zé)任自覺對課程思政育人工作的落實(shí)有著極大的能動(dòng)性，決定著課程思政目標(biāo)能否落實(shí)，是打通體育“課程思政”全課程和全過程的關(guān)鍵所在。教書育人是教師的第一要?jiǎng)?wù)，教書是目的，育人是關(guān)鍵。體育教師要將學(xué)生思想政治教育放在工作首位，不僅在教學(xué)過程中要重視知識(shí)育人、技能育人，更要注重思想育人，努力成為體育文化的傳播者和學(xué)生成功成材指導(dǎo)者和引路人。

體育“課程思政”的建設(shè)離不開體育教師的責(zé)任自覺。自我決定論中的有機(jī)整合理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)在于外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)化”。先天的積極傾向需要外部環(huán)境的支持和營養(yǎng)，才能有效地激發(fā)和內(nèi)化個(gè)體的主觀能動(dòng)性。[25]體育教師在履行制度規(guī)定的外在責(zé)任過程中，逐漸意識(shí)到履行職責(zé)的道德價(jià)值，并把這種“外在責(zé)任”內(nèi)化為自身的“行為標(biāo)準(zhǔn)”，將外在的“他律”升華為內(nèi)在“自律”，引導(dǎo)體育教師將為黨育人、為國育才的使命內(nèi)化為自身的理想信念、行為方式和價(jià)值追求，從而將課程思政實(shí)踐的被動(dòng)要求轉(zhuǎn)化為自身的主動(dòng)需求，將外在的行為規(guī)范內(nèi)化為自身的職業(yè)需要，逐漸形成自身的“內(nèi)在責(zé)任”，從而促進(jìn)體育教師推進(jìn)課程思政常態(tài)化發(fā)展。只有形成課程思政的責(zé)任自覺，體育教師才能“守好自己的渠”和“種好自己責(zé)任田”。

4.5 激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生對體育課程的價(jià)值認(rèn)同

學(xué)生是教育的主體，是知識(shí)、技能和能力的習(xí)得者。任何課程的學(xué)習(xí)，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，或是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡，都會(huì)影響學(xué)生對課程的認(rèn)可度，進(jìn)而影響到教師的教學(xué)效果。在當(dāng)前的體育課堂中，“室外課活潑亂跳、室內(nèi)在睡大覺”情況時(shí)有發(fā)生，加上他們對體育課程的育人價(jià)值沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也領(lǐng)悟不到體育課程的價(jià)值觀教育對他們認(rèn)識(shí)世界和融入社會(huì)具有重要指導(dǎo)作用。因此，當(dāng)前重視體育類專業(yè)學(xué)生對體育課程思政的認(rèn)同度的研究，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科專業(yè)的價(jià)值認(rèn)同，在教學(xué)中，體育教師要向?qū)W生講清楚學(xué)校體育的性質(zhì)、功能以及承擔(dān)的歷史使命等內(nèi)容，繼承和發(fā)揚(yáng)中華體育精神，給學(xué)生樹立一個(gè)正確的人生導(dǎo)向和價(jià)值觀。加強(qiáng)學(xué)生對體育課程的價(jià)值認(rèn)同可以從以下幾方面入手：

首先，創(chuàng)新體育教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇對課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的影響。[26]傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)授課方式比較單一，創(chuàng)新體育教學(xué)方法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還可以通過具有全面性、針對性、趣味性的多元方法來完成某一動(dòng)作所相應(yīng)的素質(zhì)及動(dòng)作基礎(chǔ), 以多種組合、多種搭配、多種變化解決練習(xí)枯燥、單一、無趣的問題, 使體育課有技戰(zhàn)術(shù)、有強(qiáng)度、有對抗、還有趣味。[27]讓學(xué)生知道體育課堂也可以“玩出花樣”，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的直觀感受。長久以往，學(xué)生就會(huì)將體育鍛煉內(nèi)化為思想自覺和行動(dòng)自覺，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

其次，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度決定高度，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中具有舉足輕重的作用。學(xué)生要對體育課程有一個(gè)深刻而全面的認(rèn)識(shí)，需要深刻認(rèn)識(shí)到體育課程的價(jià)值教育的重要作用，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好體育專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)，也是認(rèn)同體育課程育人價(jià)值的重要表現(xiàn)。

最后，與學(xué)生自身需求相匹配。體育課程價(jià)值界定是從課程對教育主體的“需要“和”意義“，從學(xué)生的”接受“和”滿足“出發(fā)的。在以學(xué)生為中心的教育理念下，體育課程的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的認(rèn)知圖式和自身學(xué)習(xí)需求相適配，才能充分發(fā)揮體育學(xué)科的育人目標(biāo)和功能。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律來選擇教學(xué)內(nèi)容和和教學(xué)形式能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，對課程的價(jià)值認(rèn)可也能滿足學(xué)生提升專業(yè)知識(shí)或能力。

4.6 創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，凸顯教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性和全面性

2020年10月印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中提到：“堅(jiān)持以德為先，能力為重，全面發(fā)展，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)的體系。”[28]教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程的最后一環(huán)，是檢查“教”與“學(xué)”的重要手段，它更為關(guān)注的是教師的發(fā)展、學(xué)生的成長和課程育人的價(jià)值。

思想政治教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在體育課程思想教育過程中，師生的政治素養(yǎng)并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的，是因時(shí)而變的。體育教學(xué)過程的核心要素是人，不論是學(xué)生，還是教師，在不同時(shí)期教學(xué)也會(huì)經(jīng)歷微妙的心理變化和思想變化。學(xué)生的政治素養(yǎng)發(fā)展得如何并不能像專業(yè)課程可以用定量指標(biāo)來衡量，因此，檢驗(yàn)課程思政的教學(xué)成效應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期教學(xué)要求進(jìn)行針對性的調(diào)整，評價(jià)的過程要體現(xiàn)發(fā)展性。

其次，學(xué)生對“課程思政”教育目標(biāo)的認(rèn)可度及對自身的客觀評價(jià)、教師對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的評價(jià)等也使得“課程思政”教學(xué)效果評價(jià)變得更為復(fù)雜。學(xué)生思想的變化和政治素養(yǎng)提高是“課程思政”建設(shè)成效的最終體現(xiàn)，也是對教師思想政治教育能力的直觀評價(jià)。育人成效是課程思政建設(shè)的價(jià)值體現(xiàn)，思政教育的教學(xué)效果本身就難以量化，知識(shí)技能的傳授對于學(xué)生的思想政治素質(zhì)的提高該從哪些方面去觀測則顯得尤其重要。體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面測評，既要評價(jià)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能的掌握，也需要對學(xué)生是否在體育課的學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等心理和道德層面的表現(xiàn)。[29]

高校所有課程都有育人育德的任務(wù)，體育教師要在傳授知識(shí)技能時(shí)要將教學(xué)評價(jià)和學(xué)習(xí)效果評價(jià)從單方面關(guān)注單一運(yùn)動(dòng)技能的掌握和應(yīng)用向知識(shí)技能的獲取、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造多維度評價(jià)過渡。根據(jù)思政教學(xué)的目標(biāo)制定、內(nèi)容選用、方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用以及學(xué)生對課程思政的認(rèn)知態(tài)度和實(shí)施效果反饋等維度進(jìn)行全面評價(jià)。還要遵循評價(jià)者和被評價(jià)旨共同發(fā)展的原則，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體和評價(jià)方式的多元化。在評價(jià)的內(nèi)容上，可以考察學(xué)生包括考勤、課堂訓(xùn)練態(tài)度、技戰(zhàn)術(shù)領(lǐng)會(huì)意識(shí)、技能的“會(huì)學(xué)”與“學(xué)會(huì)”，還需要重視課外體育鍛煉的勤練和體育賽事的參與情況，最大限度反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的覆蓋面。對教師評價(jià)首先要把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體和評價(jià)范圍等。其次，從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)方法來對“課程思政”的教學(xué)成效進(jìn)行評估。最后，根據(jù)體育“課程思政”建設(shè)的時(shí)效性、針對性和融合度來提出評價(jià)和建議。因此，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)應(yīng)形成全面參與、共同協(xié)商，建立教師間、師生間交互構(gòu)建的評價(jià)機(jī)制，科學(xué)地評估體育“課程思政”的育人效果。