試論成人教育教師信息化教學(xué)能力提升對(duì)策
——基于混合式教學(xué)新常態(tài)視角

謝 慧

(黑河學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

為應(yīng)對(duì)新冠疫情，我國(guó)開(kāi)展了大規(guī)模在線教育，凸顯了新時(shí)代教育信息化的重要使命。同時(shí)，教師對(duì)教育信息技術(shù)的認(rèn)知進(jìn)一步加深，線上、線下混合式教學(xué)進(jìn)入加速期。教師是推動(dòng)教學(xué)觀念更新、教學(xué)模式變革、課堂體系重構(gòu)的關(guān)鍵主體。因此，提升教師信息化教學(xué)能力是提高成人教育混合式教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素，是推動(dòng)信息技術(shù)與成人教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的根本力量。

一、教師信息化教學(xué)能力解構(gòu)

(一)教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵界定

教師信息化教學(xué)能力是指以信息化教學(xué)理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，教師利用信息技術(shù)整合信息資源，完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等系列教學(xué)活動(dòng)，真正將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用融合創(chuàng)新以及素養(yǎng)提高有機(jī)地組合起來(lái)的一種能力。

(二)教師信息化教學(xué)能力的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)

1.教師信息化教學(xué)能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)

2006年，美國(guó)密歇根大學(xué)學(xué)者科勒和米什拉提出“技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容”(TPACK)知識(shí)框架，明晰了現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教育技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)法知識(shí)體系研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者借鑒TPACK研究成果，提出教師信息化教學(xué)能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體包含三個(gè)基本知識(shí)要素和四種復(fù)合教學(xué)知識(shí)。依據(jù)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的不同要求，可以將教師信息化教學(xué)能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為知識(shí)基礎(chǔ)(學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)技術(shù)知識(shí))、知識(shí)主體(信息化學(xué)科知識(shí)、信息化教學(xué)法知識(shí))和最高知識(shí)要求(信息化學(xué)科教學(xué)法知識(shí))三個(gè)層次。[1]

2.教師信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

國(guó)內(nèi)學(xué)者從教學(xué)觀念、教學(xué)活動(dòng)(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià))、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的發(fā)展等方面提出了教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包含的十余種子能力。借鑒王衛(wèi)軍教授的觀點(diǎn)，教師信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)框架分為六種子能力，分別為信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力。教師信息化教學(xué)遷移能力是教師信息化教學(xué)的基礎(chǔ)能力，也是教師信息化教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的重要條件，主要包括縱向遷移(轉(zhuǎn)換遷移)、橫向遷移(適應(yīng)遷移)兩種能力。信息化教學(xué)融合能力主要包括信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的融合能力、信息技術(shù)與一般教學(xué)法的融合能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法的融合能力，是在教學(xué)活動(dòng)中提升教師教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用水平的關(guān)鍵能力。其余四種能力均是教師在信息化教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的教師和集體、教師和他人、教師和學(xué)生之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)教師有效教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為主要價(jià)值取向，是信息化教學(xué)能力知識(shí)體系與信息化教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

二、混合式教學(xué)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力新發(fā)展

(一)混合式教學(xué)正在成為未來(lái)教育教學(xué)的“新常態(tài)”

混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，將實(shí)體課堂教學(xué)(線下)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)(線上)兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合在一起，能夠從根本上改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的一種高級(jí)形態(tài)。傳統(tǒng)實(shí)體課堂是以“教師講授”為主要形式，而翻轉(zhuǎn)課堂是將“教師講授”內(nèi)容以MOOC形式來(lái)展現(xiàn)，實(shí)體課堂則是在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主式、參與式、探究式、合作式學(xué)習(xí)。廈門(mén)大學(xué)教師發(fā)展中心對(duì)334所高校的27萬(wàn)師生、[2]高等學(xué)校教學(xué)信息化與教學(xué)方法創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)1 000所高校的600萬(wàn)師生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，師生總體意愿趨于疫情過(guò)后采用“線上+線下”混合式教學(xué)。[3]

(二)混合式教學(xué)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的新要求

混合式教學(xué)是一種以“線上”教學(xué)和“線下”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)改革傳統(tǒng)課堂，探索教師“引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)”、學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)”的新型教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師要厘清“自身—學(xué)生—信息技術(shù)”的關(guān)系，具備以下信息化教學(xué)能力。

1.重構(gòu)信息化教學(xué)師生關(guān)系的能力

在混合式教學(xué)中，教師教學(xué)圍繞“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效”三個(gè)中心，教師不僅要關(guān)注如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這對(duì)教師的教育理念、教學(xué)職責(zé)以及信息化教學(xué)能力提出新的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)意義上的建構(gòu)者，教師角色更加多元化，由“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、督導(dǎo)者，即教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化的設(shè)計(jì)者和管理者，教學(xué)資源的制作者和整合者，“線下”課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。

2.提升信息化教學(xué)數(shù)字素養(yǎng)的能力

目前，數(shù)字素養(yǎng)已成為一項(xiàng)基本素養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)主要包括融合數(shù)字資源創(chuàng)新、遵守?cái)?shù)字倫理要求、保護(hù)數(shù)字隱私安全、適應(yīng)數(shù)字環(huán)境變化、規(guī)范數(shù)字消費(fèi)升級(jí)、批判性地獲取數(shù)字信息內(nèi)容等?；旌鲜浇虒W(xué)不僅要求教師具備信息化教學(xué)數(shù)字素養(yǎng)，更要具有應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力，以助力和引導(dǎo)線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。

3.構(gòu)建信息化教學(xué)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)的能力

基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況，教師從宏觀、微觀兩個(gè)層面對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)核心步驟進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)的根本要求。在宏觀層面，教師主要從整體重構(gòu)課程體系、融合多樣化教學(xué)資源、搭建網(wǎng)絡(luò)和物理環(huán)境、選擇評(píng)價(jià)策略和工具等方面進(jìn)行混合式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)；在微觀層面，涉及課前網(wǎng)絡(luò)知識(shí)灌輸學(xué)習(xí)、課中面對(duì)面分析解決問(wèn)題、課后反思評(píng)價(jià)教學(xué)成效。因此，在混合式教學(xué)中，教師信息化教學(xué)能力呈現(xiàn)出明顯的綜合化、多層次化，具有明顯的復(fù)合性和關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)。

4.混融信息化教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)的能力

在混合式教學(xué)中，融合應(yīng)用信息資源和創(chuàng)新教學(xué)手段能力是教師亟待提升的關(guān)鍵能力。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，教師采用 “線上多講+線下精講”“線上細(xì)解知識(shí)點(diǎn)+線下提綱與脈絡(luò)”“線上廣度學(xué)習(xí)+線下深度學(xué)習(xí)”“線上原理、概念+線下案例學(xué)習(xí)”等分工與合作，運(yùn)用協(xié)作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)手段，并通過(guò)線上、線下兩種教學(xué)途徑考核評(píng)價(jià)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源和先進(jìn)教學(xué)手段的充分利用，持續(xù)推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的漸進(jìn)式提升，不斷促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的發(fā)展。

三、混合式教學(xué)新常態(tài)下成人教育教師信息化教學(xué)能力提升路徑

疫情期間，由于成人教育教師信息化教學(xué)能力參差不齊，有相當(dāng)一部分在線教學(xué)只是披上了一件現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外衣，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)與功能并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版。[4]基于混合式教學(xué)對(duì)成人教育教師信息化教學(xué)能力的新要求，需要從以下方面努力提升成人教育教師信息化教學(xué)能力，努力打造線上線下(面授)混合式“金課”，助力實(shí)現(xiàn)課堂革命。

(一)認(rèn)清教育教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)，樹(shù)立“融合”教學(xué)發(fā)展理念

教師的教學(xué)理念決定教學(xué)模式與教學(xué)管理方式。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件的出臺(tái)，推動(dòng)線上線下融通的混合式教學(xué)已成為新一輪高等教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。因此，需要成人教育教師進(jìn)行科學(xué)的判斷與理性的反思，樹(shù)立“融合”教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，著力構(gòu)建線上線下(面授)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、課前課中課后有效銜接的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師從教到導(dǎo)、學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到自主學(xué)的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變。

為落實(shí)“融合”教學(xué)理念，在推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容深度融合的過(guò)程中，要明晰成人教育師生關(guān)系及師生多元化角色?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)融合，應(yīng)積極構(gòu)建平等合作、和諧共生的教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。教師由傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)的權(quán)威組織者、知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的供給者、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)服務(wù)的支持者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)過(guò)程的探究者、情感的體驗(yàn)者與內(nèi)化者。[5]

(二)激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，多措并舉提升培訓(xùn)效果

教師信息化教學(xué)能力的提升，是信息時(shí)代對(duì)教師的能力要求，也是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展的需要。教師信息化教學(xué)能力提升的最終內(nèi)驅(qū)力來(lái)自于教師本身，需要教師具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與動(dòng)力。在教師信息化教學(xué)能力提升過(guò)程中，成人教育教師的自主學(xué)習(xí)貫穿始終，受教師的自信心、正確的態(tài)度、時(shí)間保證及相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備等因素影響，既是自主的，也是終身的。因此，成人教育教師要深化對(duì)信息化教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，要將信息化教學(xué)作為提供優(yōu)質(zhì)教育資源、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、豐富現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要手段和方式，進(jìn)而對(duì)自身信息化教學(xué)能力的提升有信心、有興趣，并愿意為此做出努力。

教師信息化教學(xué)能力是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷完善、不斷提高的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，建立完善的培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是成人教育教師信息化教學(xué)能力提升的助推器。政府和學(xué)校宜全面了解成人教育教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，將信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)用、評(píng)價(jià)監(jiān)管納入教師教學(xué)工作考核、晉升等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的規(guī)范化、制度化和常態(tài)化。結(jié)合教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展高階演進(jìn)，培訓(xùn)重點(diǎn)從信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從而形成以促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力發(fā)展為價(jià)值取向的意識(shí)、知識(shí)、技能、應(yīng)用及創(chuàng)設(shè)能力。圍繞信息化教學(xué)入門(mén)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)遷移、信息化教學(xué)實(shí)踐、信息化課程開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)、信息安全防護(hù)等整合培訓(xùn)內(nèi)容，采取多層次、多元化的培訓(xùn)方式，以促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)為目的，重點(diǎn)培訓(xùn)教師的課程整合能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)執(zhí)行能力和評(píng)價(jià)促進(jìn)能力，促使每個(gè)教師都能獲得信息化教學(xué)知識(shí)和技能的有效提升。

(三)關(guān)注學(xué)生高階思維養(yǎng)成，優(yōu)化“雙線”融合教學(xué)活動(dòng)

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造?；旌鲜浇虒W(xué)作為教與學(xué)方式的重構(gòu)，破解了傳統(tǒng)面授課堂灌輸式講授與學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾，把以機(jī)械記憶重復(fù)孤立信息的淺層學(xué)習(xí)發(fā)生在面授課堂前，知識(shí)的內(nèi)化則在教師指導(dǎo)和幫助的面授課堂中實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維、知識(shí)遷移、問(wèn)題解決、融合創(chuàng)新等深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[6]

成人教育教師具備的以學(xué)生為主體的線上線下(面授)混融教學(xué)勝任力是混合式教學(xué)成功實(shí)施的核心，要求教師摒棄傳統(tǒng)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(線上)”+“課堂面授(線下)”簡(jiǎn)單疊加模式，主要從線上線下(面授)學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計(jì)、線上線下(面授)教學(xué)內(nèi)容的整合實(shí)施、課前、課中、課后無(wú)縫銜接的整體優(yōu)化。[7]成人教育教師應(yīng)結(jié)合本校本專(zhuān)業(yè)具體課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的實(shí)際情況，根據(jù)具體課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選課學(xué)生的個(gè)性化需要，進(jìn)行線上線下(面授)學(xué)習(xí)資源互補(bǔ)性的一體化設(shè)計(jì)，有效避免學(xué)習(xí)資源重復(fù)建設(shè)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫(kù)。在混合式教學(xué)新常態(tài)下，線上線下(面授)教學(xué)內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織模式，新模式以學(xué)生線上學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、教師課堂面授輔導(dǎo)為線上教學(xué)內(nèi)容的有力補(bǔ)充。線上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以教學(xué)視頻為主，聚焦于低層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課堂面授聚焦于高層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于幫助學(xué)習(xí)者完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。[8]教師通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)流程無(wú)縫銜接，學(xué)生在課前階段通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)并形成課前自主學(xué)習(xí)反饋，教師在課中階段采用集中講授、合作學(xué)習(xí)以及自主探究等方式有針對(duì)性地答疑解惑，教師在課后階段要持續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況并形成教學(xué)反思。同時(shí)，成人教育教師要通過(guò)發(fā)布任務(wù)、通知提醒、資源推送、作業(yè)講解、交流互動(dòng)等多種形式為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供全程自主支持、情感支持和認(rèn)知支持。

(四)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，建立健全教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

混合式教學(xué)從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，堅(jiān)持“有效教學(xué)”理念，關(guān)注如何幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)并取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。在混合式教學(xué)新常態(tài)下，成人教育教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控可以從教師、學(xué)生多角度與線上、線下多層次進(jìn)行系統(tǒng)的綜合評(píng)估，需要建立線上與線下兩種教學(xué)途徑評(píng)價(jià)監(jiān)控相結(jié)合、三階段(課前、課中、課后)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)監(jiān)控相結(jié)合、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)監(jiān)控相結(jié)合的多元教學(xué)質(zhì)量保障體系。

基于課程教學(xué)質(zhì)量提升和成人教育學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校應(yīng)以“多次多維度全過(guò)程考核”作為教師信息化教學(xué)能力檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，需要出臺(tái)、修訂混合式教學(xué)實(shí)施管理細(xì)則，細(xì)化混合式教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)施規(guī)范、面授課堂教學(xué)要求、教學(xué)平臺(tái)支持、教師教學(xué)工作量等要求的具體內(nèi)容，適當(dāng)提高過(guò)程性評(píng)價(jià)所占比例，注重學(xué)生知識(shí)獲取度、學(xué)生參與度、學(xué)生滿意度以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，建立以學(xué)生高階能力培養(yǎng)為目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。