擴招后高職院校新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)情特征分析與應(yīng)對

付達杰，唐 琳

(江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000)

2019年3月，李克強總理在政府工作報告中指出“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100萬人”，高職百萬擴招的號角正式吹響。2019年5月，教育部等六部門出臺《高職擴招專項工作實施方案》，正式確定高職擴招對象為高中生、中職生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體，百萬擴招成為落實國家職教戰(zhàn)略的重大舉措，給高職教育帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。2020年5月，李克強總理在政府工作報告中再次提出“今明兩年高職擴招200萬”，宣告高職百萬擴招工作持續(xù)推進。擴招前，高職院校學(xué)生基本源于高中畢業(yè)生和少量三校生，二者學(xué)歷、年齡相當，設(shè)置統(tǒng)一的專業(yè)標準、教學(xué)標準，開展統(tǒng)一的規(guī)?；虒W(xué)是一種合理選擇。擴招后，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等特定群體的加入，使得高職院校生源結(jié)構(gòu)、教學(xué)生態(tài)隨之改變。不同群體的學(xué)生，其學(xué)習(xí)情況往往呈現(xiàn)不同的群體特征。新型職業(yè)農(nóng)民是以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有相應(yīng)的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營并達到相當水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。[1]培養(yǎng)合格的新型職業(yè)農(nóng)民，既是擴招背景下高職教育的重要使命，也是我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略需要。本研究旨在調(diào)查了解擴招后高職院校新型職業(yè)農(nóng)民這一特定群體的學(xué)情及其特征，從而為相應(yīng)的教學(xué)改革提供參考。

一、調(diào)查設(shè)計

1.調(diào)查方法

擴招促使高職院校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，不同群體學(xué)生的年齡、社會角色、職業(yè)經(jīng)歷、家庭狀況不盡相同，其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)偏好也必然不同。新型職業(yè)農(nóng)民，作為特定群體學(xué)生，其學(xué)情特征與其成長環(huán)境密切相關(guān)。與下崗失業(yè)人員、退役軍人不同的是，新型職業(yè)農(nóng)民的農(nóng)民身份往往代表著學(xué)習(xí)的弱勢群體。在現(xiàn)實生活中，關(guān)于“學(xué)習(xí)”的討論幾乎很少涉及農(nóng)民。農(nóng)民受教育程度低、學(xué)習(xí)能力較差是一種較為普遍的認知?！靶滦吐殬I(yè)農(nóng)民”作為一類新的職業(yè)群體，是否契合這一“普遍的認知”？這一問題，正是本研究的邏輯起點。2019年全國高職實際擴招116萬多人，這些學(xué)生已經(jīng)步入高職院校完成了一學(xué)年的學(xué)習(xí)。本研究以這些已入學(xué)的新型職業(yè)農(nóng)民為基本調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法，以問卷星建立調(diào)查問卷，具體分為基本情況調(diào)查與學(xué)習(xí)情況調(diào)查?；厩闆r調(diào)查針對人口學(xué)特征，主要涉及性別、年齡、生源地、婚姻、工作年限、崗位經(jīng)歷等6項問題；學(xué)習(xí)情況調(diào)查面向?qū)W習(xí)認知與體驗，涉及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等三個方面15項問題。所有問題皆是封閉式單選題，通過QQ、微信、郵件等多種途徑推送問卷鏈接或二維碼，進行在線調(diào)查，最終回收有效答卷272份。

2.基本情況調(diào)查及其人口學(xué)特征分析

基本情況調(diào)查結(jié)果如表1所示。高職院校新型職業(yè)農(nóng)民生源呈現(xiàn)一定的人口學(xué)分布特征，即主要是30—39歲、工作年限5年以上，經(jīng)歷過1—3個崗位的已婚農(nóng)村青壯年。其中，女性多于男性，這與農(nóng)村男多女少的實際情況不符，可能的原因是農(nóng)村女性總體受教育程度不如男性，接受高等教育人數(shù)少于男性，使得其教育需求較之于男性更為強烈。

表1基本情況調(diào)查

二、高職院校新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)情及其特征分析

1.學(xué)習(xí)動機及其特征分析

對于學(xué)習(xí)動機，主要從入學(xué)目的、專業(yè)興趣、畢業(yè)打算等方面調(diào)查，結(jié)果如表2所示。不難發(fā)現(xiàn)，新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)生群體學(xué)習(xí)動機具有兩個明顯特征：一是兼具技能、學(xué)歷需求。在注重工作技能提升的同時，也關(guān)注學(xué)歷的提升。而對于體驗大學(xué)生活等感性需求，則關(guān)注不多。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，能夠提供學(xué)歷是其與社會培訓(xùn)機構(gòu)、技工院校的重要區(qū)別。對于大多數(shù)新型職業(yè)農(nóng)民來說，進入高職院校學(xué)習(xí)，是其獲得高等學(xué)歷的重要途徑。學(xué)歷需求在很大程度上可視為一種“未曾上大學(xué)”的教育補償心理。二是源自工作驅(qū)動。對于就讀專業(yè)“很感興趣”和“感興趣”的超過八成，就讀目的為“提升工作技能”的超過四成，畢業(yè)后“繼續(xù)當前工作”的近四成。這表明他們大多基于已有的工作崗位選擇進入高職院校學(xué)習(xí)，以提升自身的工作勝任能力為學(xué)習(xí)目的。此外，無論是就讀目的還是畢業(yè)打算，創(chuàng)業(yè)占比近兩成，表明創(chuàng)業(yè)是新型職業(yè)農(nóng)民的重要關(guān)注點。

表2學(xué)習(xí)動機調(diào)查

2.學(xué)習(xí)條件及其特征分析

學(xué)習(xí)條件的好壞在一定程度上影響其投入學(xué)習(xí)的時間和精力等因素的多少，進而影響學(xué)習(xí)效能。一般來講，好的學(xué)習(xí)條件有利于提升學(xué)習(xí)效能。新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)生群體的學(xué)習(xí)條件如何，我們從工作現(xiàn)狀、經(jīng)濟狀況、學(xué)習(xí)時間、住校情況等四個維度進行調(diào)查，如表3所示。結(jié)果表明，新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)生群體學(xué)習(xí)條件總體來看不理想，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是工作羈絆，時間不足。近七成邊工作邊學(xué)習(xí)，與之對應(yīng)的是近七成認為學(xué)習(xí)時間不充裕。顯然這些學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的工作羈絆，時間、精力有限，加之大多不住校，無法全身心投入到學(xué)習(xí)當中。二是學(xué)習(xí)成本高、經(jīng)濟壓力大。九成多的生源家庭經(jīng)濟條件處于一般及以下水平，從其人口特征分析可知，大部分學(xué)生為已婚青壯年，是家庭重要經(jīng)濟來源。學(xué)習(xí)必然減少工作投入，導(dǎo)致收入減少，加之學(xué)費以及相關(guān)學(xué)習(xí)支出，學(xué)習(xí)成本相對較高，經(jīng)濟壓力相對較大。需強調(diào)的是，學(xué)習(xí)條件涉及面較廣，但本調(diào)查中學(xué)習(xí)條件僅考量學(xué)生自身的條件，而不涉及諸如學(xué)校的師資、住宿等外部條件。

表3學(xué)習(xí)條件調(diào)查

3.學(xué)習(xí)能力及其特征分析

學(xué)習(xí)能力并非一個可以精準度量的概念。在實際教學(xué)過程中，一般以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評估其學(xué)習(xí)能力。本研究所指學(xué)習(xí)能力，主要從學(xué)習(xí)能動性、學(xué)習(xí)技能兩個維度考察。其中，學(xué)習(xí)能動性主要通過學(xué)習(xí)經(jīng)歷來評估，學(xué)習(xí)經(jīng)歷包括線下學(xué)習(xí)培訓(xùn)和線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它在一定程度上體現(xiàn)了知識技能和經(jīng)驗的積累。學(xué)習(xí)經(jīng)歷越多，表明其學(xué)習(xí)自主性越強，知識技能和經(jīng)驗積累越多，對未來的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好。學(xué)習(xí)技能則具化為信息技術(shù)水平和學(xué)習(xí)障礙兩項指標。信息技術(shù)水平越高，相對來講，其獲得知識資源效率越高，其學(xué)習(xí)能力越強。誠然，在實際調(diào)查中無法進行信息技術(shù)水平測評，主要以調(diào)查對象的自我認知作為依據(jù)。學(xué)習(xí)障礙越多，相對來講，學(xué)習(xí)能力越弱。具體調(diào)查結(jié)果如表4所示。從中可以發(fā)現(xiàn)，新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)生群體，學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)兩大特點：一是學(xué)習(xí)能動性高，積極主動。參加過其他自費學(xué)習(xí)培訓(xùn)的超過有六成，沒有參加過的僅占四成，近八成有過在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，表明其學(xué)習(xí)具有主動性。二是學(xué)習(xí)技能總體不足，障礙較多。超過八成認為自己的信息技術(shù)水平在一般及以下，近七成認為自己的學(xué)習(xí)障礙是基礎(chǔ)差和缺乏方法。

表4學(xué)習(xí)能力調(diào)查

4.學(xué)習(xí)偏好及其特征分析

本研究中學(xué)習(xí)偏好系指學(xué)生對未來課程教學(xué)的選擇偏好。主要涉及課時、課程安排(課表)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法等。課時的多少在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容總量，一般來講，課時越多，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多。課程安排則主要涉及課程的集中程度，是分散安排還是集中安排。課程設(shè)置主要指不同類型課程在總課時中的比重。調(diào)查結(jié)果如表5所示。從表中不難推斷，新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)生群體總體上偏向于少量課時(周課時10節(jié)以下)和集中時段安排課程。可能的原因是學(xué)習(xí)期間依舊有大部分學(xué)生在工作，工作對學(xué)習(xí)時間的擠占效應(yīng)明顯。對于課程設(shè)置，大部分學(xué)生偏好于專業(yè)技能課，這實際上也印證了前述工作驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機特征。在學(xué)習(xí)方法方面，選擇“沒什么特別的方法偏好”的學(xué)生(三成多)最多。實際上，方法偏好反映的往往是其以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽課啃書是中小學(xué)最廣泛的方法，討論學(xué)習(xí)相對來講是較為輕松的學(xué)習(xí)，“在做中學(xué)”則是職業(yè)教育最核心的方法。沒什么特別偏好，本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)方法的認識模糊，或者說沒有自己賴以信任的學(xué)習(xí)方法，正好回應(yīng)了學(xué)習(xí)能力中關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查問題：“缺乏學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效率不高”。因此，新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)生群體偏好于少量課時、集中安排、聚焦專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，而對學(xué)習(xí)方法無特別偏好。

三、應(yīng)對策略

1.立足工學(xué)交替，推進校村合作

作為高職擴招的重要對象，新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)成效必將成為高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要衡量指標。新型職業(yè)農(nóng)民絕大多數(shù)生于農(nóng)村、長于農(nóng)村，且長期服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。他們大多需兼顧工作，

表5學(xué)習(xí)偏好調(diào)查

邊工作邊學(xué)習(xí)是其最大的學(xué)情。亟須建立健全面向新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)生群體的半工半讀機制，同時參照校企合作，出臺相應(yīng)政策，鼓勵、推進校村合作。一方面，聚焦“三農(nóng)”發(fā)展，面向?qū)I(yè)教學(xué)，將“三農(nóng)”服務(wù)注入專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)之中。無論何種專業(yè)，若其相應(yīng)的知識技能能夠與學(xué)生的實際工作經(jīng)歷結(jié)合起來，那么，必然能夠大大提升其學(xué)習(xí)有效性。另一方面，立足社會服務(wù)，面向產(chǎn)業(yè)升級，鼓勵師生下鄉(xiāng)開展技術(shù)研發(fā)與咨詢服務(wù)，同時以農(nóng)村各類農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地為載體，建立相應(yīng)的實訓(xùn)實習(xí)基地，使得專業(yè)教學(xué)能夠轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。落實到操作層面，關(guān)鍵是要確立有效的校村合作主體。由于新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)生群體往往是農(nóng)民中的先進分子和骨干力量，其進入高職院校就讀，不僅促進自身的個體發(fā)展，還將有利于生源地的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。一種可行的合作途徑是由學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村委為合作主體，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)為依托，打造校村工學(xué)共同體。共同體主要包括教師、學(xué)生、村委干部、產(chǎn)業(yè)帶頭人等，進而形成基于共同體的協(xié)作工作與學(xué)習(xí)群體。當然，半工半讀的前提是新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)生群體達到一定數(shù)量、能夠獨立成班，在此基礎(chǔ)上形成特定的、統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。

2.重構(gòu)課程體系，實施精準教學(xué)

新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)生群體學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)偏好有其獨特性，變革相應(yīng)課程體系與教學(xué)模式是必然之舉。課程體系變革方面，主要是對教學(xué)資源的優(yōu)化配置。一是課程課時優(yōu)化配置，在保持總課時不變的情況下，縮減校內(nèi)教學(xué)課時，增加校外實訓(xùn)實習(xí)課時。二是課程內(nèi)容優(yōu)化配置，推進公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的融合力度，增加專業(yè)課課時占比，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育、勞動教育等融入到專業(yè)技能課程中，形成課程思政、課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程勞動模式。三是課程資源優(yōu)化配置，調(diào)整課程標準，組建專門的教學(xué)團隊，開發(fā)針對新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)情特征的教材與數(shù)字化教學(xué)資源。教學(xué)模式變革方面，重點在學(xué)情信息的精準把控與應(yīng)用。一是采集全過程的學(xué)情大數(shù)據(jù)。充分發(fā)揮新一代信息技術(shù)優(yōu)勢，整合各類教育系統(tǒng)，收集從招生到畢業(yè)的全過程學(xué)情大數(shù)據(jù)。二是建立基于大數(shù)據(jù)的精準教學(xué)模式，實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，對其未來學(xué)習(xí)發(fā)展做出科學(xué)預(yù)測與評估，生成學(xué)情報告。三是進行持續(xù)的調(diào)整改進。針對學(xué)情報告中呈現(xiàn)的問題，調(diào)整相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、課程標準或教學(xué)方法手段，以形成持續(xù)優(yōu)化、適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)情特征的精準教學(xué)發(fā)展路徑。需強調(diào)的是，無論是課程體系變革還是教學(xué)模式變革，教師是最關(guān)鍵的變革要素，變革往往意味著投入較長的時間和較多的精力，且變革效果往往具有不確定性，要使教師突破以往的習(xí)慣，投入到新的變革之中，必須有相應(yīng)的配套激勵措施。

3.健全職業(yè)資格體系，夯實職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)

新型職業(yè)農(nóng)民具有職業(yè)性。他們不再依靠務(wù)農(nóng)種地維持生計，而是直接參與市場競爭，與經(jīng)營銷售者進行對話的職業(yè)人，[2]既是學(xué)生，也是職業(yè)人，與普通生源學(xué)業(yè)目標自然存在差異性。作為高職院校，在教學(xué)過程中，既要滿足其作為學(xué)生的求學(xué)需求，也要滿足其作為職業(yè)人的發(fā)展需求。為此，筆者認為，應(yīng)在一般的知識技能的教學(xué)視野下，開發(fā)建立適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)特征與職業(yè)特征的職業(yè)資格體系，并以此對其開展職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育。具體可以從三個方面入手：一是針對新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)特征，建立相應(yīng)的職業(yè)標準。新型職業(yè)農(nóng)民作為一種職業(yè)，理應(yīng)有“門檻”，[3]并具有相應(yīng)的職業(yè)標準，如醫(yī)生、教師、軍人、工程人員、農(nóng)技人員等，往往具有涉及工作崗位能力的準入機制和職業(yè)標準體系，且可以依據(jù)職業(yè)標準做相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前，關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民，實際上只有模糊的概念界定，缺乏職業(yè)標準，使其職業(yè)發(fā)展沒有對應(yīng)的參考系。當務(wù)之急是盡快建立、完善相應(yīng)的準入機制和職業(yè)標準體系。二是對接“1+X”證書，建立“1+X+1”新型職業(yè)農(nóng)民資格體系。在學(xué)歷證書和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)技能等級證書基礎(chǔ)上，以職業(yè)標準為參考，充分考量新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)人特征，開展新型職業(yè)農(nóng)民資格等級認證或?qū)I(yè)技術(shù)資格評審，形成畢業(yè)證書+專業(yè)職業(yè)技能等級證書+新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)資格證書的多維資格證書體系。三是對接在校學(xué)習(xí)與未來繼續(xù)教育，開展基于全生命周期的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。建立、完善學(xué)生畢業(yè)學(xué)情檔案，在此基礎(chǔ)上，針對性地制定未來繼續(xù)教育規(guī)劃，面向?qū)I(yè)，形成相應(yīng)的教育教學(xué)實施方案；面向?qū)W生，形成相應(yīng)的學(xué)業(yè)發(fā)展建議報告。

四、結(jié)束語

人才是制約鄉(xiāng)村社會發(fā)展的瓶頸。[4]新型職業(yè)農(nóng)民培育是突破這一瓶頸的關(guān)鍵舉措。隨著新一輪擴招工作的持續(xù)推進，新型職業(yè)農(nóng)民群體在高職院校中的生源占比將不斷擴大，其成長與發(fā)展不僅是衡量擴招后高職教育教學(xué)改革成效的重要標準，也是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、保障農(nóng)村人才隊伍建設(shè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重要支撐。作為特定群體，其教育教學(xué)必須立足于其特定的學(xué)情。值得一提的是，高職教育具有職業(yè)教育的類型教育特征和作為?？茖哟蔚母叩冉逃龑傩?，使得高職院校較之于一般的新型職業(yè)農(nóng)民培育機構(gòu)具有獨特的優(yōu)勢，即高職院校在新型職業(yè)農(nóng)民培育中，不僅是培養(yǎng)技能，同時也是學(xué)歷教育，這對于新型職業(yè)農(nóng)民這一職業(yè)的認可與發(fā)展具有重要意義。