網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

林惠容 福建省寧德市古田縣第一中學(xué)

信息數(shù)字化的教育時(shí)代的來(lái)臨，為我國(guó)的高中教育帶來(lái)了更加先進(jìn)的教學(xué)理念，伴隨著我國(guó)新課改的教育目標(biāo)的提出。在整個(gè)教育體系中都進(jìn)行著非常迅速地改變，高中語(yǔ)文作為可以決定學(xué)生未來(lái)的重要學(xué)科其改革也受到了社會(huì)各界的重視。如何利用信息化的教育工具推動(dòng)教育改革，是實(shí)現(xiàn)高等教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須思考的問(wèn)題。因此，本文就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了分析，希望可以為高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提供一些參考。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課外閱讀缺少科學(xué)系統(tǒng)管理

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革推進(jìn)，教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了課堂的閱讀教學(xué)資料的局限性，于是更加重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的發(fā)展。但是面對(duì)數(shù)量較大的閱讀資料，學(xué)生感覺(jué)到在挑選課外閱讀資料的時(shí)候沒(méi)有方向。對(duì)于時(shí)間較為緊迫的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)度的閱讀信息會(huì)加重學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，缺乏系統(tǒng)性的閱讀資料的分類，也無(wú)法幫助高中學(xué)生建立起自己的課外閱讀語(yǔ)文資料的知識(shí)體系，不僅浪費(fèi)了較大的精力，同時(shí)也分散了高中學(xué)生的注意力，這樣的情況對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有較大的負(fù)面影響。

（二）學(xué)生閱讀情況缺少反饋溝通

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中要不斷的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行推敲琢磨，反復(fù)思考的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生的新的疑問(wèn)，文字的魅力就在此凸顯出來(lái)，高中的學(xué)生已經(jīng)擁有了可以進(jìn)行自我知識(shí)架構(gòu)建立的能力，揣摩的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)文字研究的過(guò)程，但是，作為學(xué)生畢竟也是需要教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，相對(duì)于傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文的閱讀知識(shí)講授課堂來(lái)說(shuō)，僅僅是利用課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，暫且不說(shuō)空間上的限制，在課堂時(shí)間上也對(duì)知識(shí)解答上有所限制。缺乏針對(duì)性的問(wèn)題的解答，學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)就沒(méi)有辦法完善，長(zhǎng)時(shí)間的自我構(gòu)建也容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的大方向上出現(xiàn)偏頗，等到學(xué)生幡然醒悟的時(shí)候就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失。

（三）缺乏支撐閱讀經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)境

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是某一項(xiàng)技能進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，而是要將閱讀與寫(xiě)作的技能進(jìn)行綜合培養(yǎng)的一個(gè)綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)。既然是綜合性的學(xué)習(xí)就需要將各類技能進(jìn)行一個(gè)有鏈接的培養(yǎng)，比如，將閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合起來(lái)。這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)，將吸收的文字知識(shí)通過(guò)自己的筆尖表達(dá)出來(lái)，這一練習(xí)不僅僅是從一方面體現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)也是寫(xiě)作練習(xí)的體現(xiàn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，過(guò)度地重視了文本內(nèi)容的教學(xué)，忽視了學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作之間搭建的橋梁，導(dǎo)致許多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候只知道寫(xiě)，而不知道為什么要這樣寫(xiě)，如套用公式般的文章寫(xiě)作，忽視了在寫(xiě)作過(guò)程中的情感表達(dá)，這也是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中情感的抒發(fā)沒(méi)有到位的表現(xiàn)。高中課程的緊迫性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)必須要學(xué)習(xí)大量的語(yǔ)文知識(shí)。所以沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行單一技能的培養(yǎng)，要在多種技能同時(shí)鍛煉的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。而閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享大多數(shù)來(lái)自于語(yǔ)文的寫(xiě)作，解決好語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)利用分享的問(wèn)題，可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需求

（一）通用功能的應(yīng)用

通用功能指的是利用多媒體工具較為簡(jiǎn)單的外在功能，而這些功能與語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)相關(guān)性并不高，是作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在全科教學(xué)中的通用功能。主要是幫助教師根據(jù)自己的教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及將要開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)上的支持。例如，在知識(shí)梳理這一方面，教師可以利用一些工具，包括思維導(dǎo)圖、維基共享等多種模式，有效的網(wǎng)圖構(gòu)建是幫助知識(shí)記憶的方法之一，再者來(lái)說(shuō)多媒體技術(shù)的“記憶”手段也有很多，錄音錄像都是可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思的幫手。再者來(lái)說(shuō)，線上有效交流也是幫助教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中增加文化交流的方式，幫助教師展開(kāi)更加有針對(duì)性的知識(shí)指導(dǎo)可以促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）個(gè)性化功能的應(yīng)用

個(gè)性化功能的應(yīng)用主要是教師可以幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間來(lái)設(shè)定基于學(xué)生喜好和其學(xué)習(xí)風(fēng)格的自定義頁(yè)面呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)進(jìn)度也可以根據(jù)學(xué)生的自身能力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇不同的手段和功能，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，選擇不同的學(xué)習(xí)媒體和呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)自己的水平有一個(gè)清楚的認(rèn)知。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課下網(wǎng)絡(luò)空間設(shè)定，提高學(xué)習(xí)效率

利用網(wǎng)絡(luò)交流手段來(lái)為學(xué)生設(shè)定一個(gè)課后學(xué)習(xí)空間，是有效利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法之一。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不僅僅要局限在課堂上的學(xué)習(xí)，更要將語(yǔ)文課堂搬回家，利用好課上課下的時(shí)間與學(xué)習(xí)的空間，大幅度的提高自己的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自己的學(xué)習(xí)空間后，教師可以從空間中獲取到教學(xué)導(dǎo)案，按照導(dǎo)學(xué)制定的計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，教師還可以為學(xué)生提供一些有針對(duì)性的知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)資源，以方便學(xué)生在最快的速度下獲得自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。還可以幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地練習(xí)測(cè)評(píng)，學(xué)生可以在自評(píng)的情況下，了解自己的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握自己課堂學(xué)習(xí)不牢固的知識(shí)，并且從新的資料中進(jìn)行補(bǔ)充。課下的空間學(xué)習(xí)模式也適合學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的二次加工的過(guò)程也是將自己的知識(shí)體系重建的過(guò)程。進(jìn)行閱讀的分析與心得的分享，將自己的文章展示在學(xué)習(xí)空間中和老師進(jìn)行交流。了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自身有一個(gè)清楚的認(rèn)知，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。

（二）聽(tīng)講模式空間設(shè)定，牢固掌握知識(shí)

聽(tīng)講模式空間設(shè)定就是為了幫助高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候可以更加迅速的掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，牢固的記住文本知識(shí)打好文字基礎(chǔ)，加強(qiáng)教師講授課程時(shí)的針對(duì)性，減少外部的因素對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的影響，空間的設(shè)定幫助學(xué)生可以更好的專注于基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

例如，教師在進(jìn)行《燭之武退秦師》這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)空間后，導(dǎo)入新課。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)空間《燭之武退秦師》一課，幫助學(xué)生首先要了解這一課程的背景是什么。學(xué)生進(jìn)行觀看后，教師先讓學(xué)生對(duì)自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。然后就要進(jìn)入文字的學(xué)習(xí)階段，教師利用音頻的便捷性，讓學(xué)生聽(tīng)音讀文章，在讀的過(guò)程中解決自己不認(rèn)識(shí)的生字，首先保證自己可以通讀文章。然后，教師要進(jìn)行文章的講解，利用空間的兼容性，可以讓學(xué)生將自己不懂的部分進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生打出不懂部分教師進(jìn)行解答，這樣就可以有針對(duì)性的解決問(wèn)題，不會(huì)讓教師在教學(xué)的過(guò)程中泛泛而談沒(méi)有方向。最后的部分，教師可以讓學(xué)生以自己對(duì)這一段文字的了解進(jìn)行白話文的翻譯，將文言文轉(zhuǎn)換為白話文的表達(dá)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)分析，幫助學(xué)生指出翻譯中有問(wèn)題的部分，在這個(gè)過(guò)程中教師可以讓部分學(xué)生在空間中進(jìn)行問(wèn)題的回答，隨堂糾正并且引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握文章的翻譯。

簡(jiǎn)單的、有針對(duì)性的語(yǔ)文文字教學(xué)有時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果，這種學(xué)習(xí)效果是其他教學(xué)模式?jīng)]有辦法達(dá)到的。為此，教師在展開(kāi)文本教學(xué)時(shí)，可以利用聽(tīng)講模式空間的設(shè)定，提高授課水平與質(zhì)量。

（三）自主閱讀模式空間設(shè)定，構(gòu)建學(xué)生思維

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中不僅僅是要對(duì)文本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，然后通過(guò)文本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的延伸?；趯W(xué)生已有的基礎(chǔ)，采取更多豐富的資料，幫助學(xué)生豐富其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課堂中的主動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方式，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深感悟，以更深的了解語(yǔ)文閱讀所設(shè)計(jì)的知識(shí)，從而構(gòu)建學(xué)生的深度思想。教師為學(xué)生設(shè)定自主閱讀空間，延伸知識(shí)廣度，加深思維深度，構(gòu)建學(xué)生深度思想。

例如，教師在進(jìn)行《寡人之于國(guó)也》這一篇文章的教學(xué)時(shí)，首先我們要了解文言文在整個(gè)高中教學(xué)中的地位是十分重要的，這一篇文言文是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的儒家代表孟子的論說(shuō)，由此教師可以延伸到學(xué)生在接觸文言文以來(lái)學(xué)過(guò)的孟子的文章《生于憂患，死于安樂(lè)》和《得道多助，失道寡助》，而《寡人于國(guó)也》是從前學(xué)過(guò)的文言文中所體現(xiàn)的思想的加深。本課程的學(xué)習(xí)意在幫助學(xué)生體會(huì)到孟子思想中何為仁政、何為為民，另一方面，希望學(xué)生可以在文章中學(xué)習(xí)到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撧q藝術(shù)。

通過(guò)科學(xué)教育的發(fā)展，衍生而出的以學(xué)生的思維為構(gòu)建基礎(chǔ)的高中語(yǔ)文教育，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，圍繞著一個(gè)學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中體現(xiàn)出的特點(diǎn)就是要以思維的完成性為基礎(chǔ)。這也是教材基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要的關(guān)注重點(diǎn)也從對(duì)于教材教學(xué)內(nèi)容的重視轉(zhuǎn)變到了對(duì)于學(xué)生的思維性的培養(yǎng)。

通過(guò)我們利用信息技術(shù)所設(shè)置的形象，可以直觀地幫助學(xué)生快速地進(jìn)入了本課學(xué)習(xí)需要的環(huán)境。信息技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生自主思考和有效學(xué)習(xí)的重要工具之一。這一技術(shù)的應(yīng)用不僅有效的轉(zhuǎn)化了師生之間單一的教授模式，還突出了學(xué)生在教學(xué)中主體地位，在一定程度上增加了學(xué)生閱讀的深度和廣度。教師教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以使教學(xué)過(guò)程直觀而豐富，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究合作的方式進(jìn)行高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從一方面體現(xiàn)出了課堂效益得到了有效地提高，另一方面也讓學(xué)生獲得更加高效益的知識(shí)積累。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用不應(yīng)該簡(jiǎn)單地停留在通用技術(shù)當(dāng)中，多媒體的應(yīng)用是高中語(yǔ)文教學(xué)的必備技能，要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行更深層次的挖掘，為學(xué)生設(shè)定多種語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生水平的同時(shí)，促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂的發(fā)展與進(jìn)步。