試論小學(xué)語文思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式的實踐

江蘇省泰州市鳳凰小學(xué) 趙九琴

隨著我國教育體制改革的逐漸深入，小學(xué)語文作文教學(xué)逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力與表達能力，因此，思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)中。在思維導(dǎo)圖的支持下將思維進行標記與展示，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地展示出自身的思維過程，將學(xué)生表達的內(nèi)容更加形象化、具體化，從而提升學(xué)生的作文能力，促進學(xué)生作文能力與語文綜合能力提升。

一、思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)實踐中的作用

1.開發(fā)學(xué)生的思維

由于小學(xué)教育階段的學(xué)生正處于身心成長期，其對外界充滿了好奇心與探索欲，在教師與家長的共同努力下，能夠有效促進學(xué)生思維能力提升，把握住學(xué)生思維開發(fā)的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師側(cè)重培養(yǎng)服從力較強的學(xué)生，認為守紀律、聽從教師安排的學(xué)生就是好學(xué)生，在這樣的培養(yǎng)理念下，禁錮了學(xué)生思維能力與興趣愛好的發(fā)展，違背了科學(xué)教育的初衷。應(yīng)用思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，在圖形與文字的配合下，深化學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.將知識結(jié)構(gòu)化立體化

小學(xué)教育階段的學(xué)生正處于心智成長時期，面對教師講授的知識內(nèi)容，吸收水平與接受能力也各不相同，最終在教學(xué)成效上體現(xiàn)出不同的差異。對于一部分成績不好的學(xué)生來說，不免會挫傷了學(xué)習(xí)的熱情與積極性。而在思維導(dǎo)圖作用下，能夠?qū)⒅R變得結(jié)構(gòu)化與立體化，通過對知識的總結(jié)，在學(xué)生腦海中形成作文知識體系，構(gòu)建相應(yīng)的知識框架，從而更好地掌握相關(guān)寫作知識。從而降低學(xué)生的接受難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。

二、思維導(dǎo)圖作文模式的應(yīng)用對策

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的寫作思路

絕大多數(shù)的小學(xué)生對語文寫作不感興趣，甚至?xí)懽鳟a(chǎn)生畏懼心理，主要原因是學(xué)生不知從何入手，教師需要啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生意識到語文寫作并非難事。在具體教學(xué)過程中，教師妥善解決作文教學(xué)難題，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣與熱情，利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在寫作的過程中有清晰的思路，有內(nèi)容可以表達，從而解決學(xué)生不知從何入手的問題。

例如，在部編版小學(xué)語文教材中，當教師在指導(dǎo)學(xué)生以《家鄉(xiāng)的風俗》為題進行寫作時，教師要利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的寫作思路，可以讓學(xué)生以家鄉(xiāng)的一種風俗為寫作目標，先介紹一種風俗，并從幾個方面入手，有所側(cè)重地向大家進行介紹，并讓學(xué)生談?wù)勛约簩︼L俗的真實體驗。接下來再向大家介紹參加風俗活動的真實經(jīng)歷，為大家描述活動現(xiàn)場的真實情況，并談及自身的親身感受，最后可以表達自己對家鄉(xiāng)風俗的看法與感悟。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生了解如何下筆，對書寫內(nèi)容有了更加清晰的認識，寫作思路也更加明確，并且能夠?qū)⒆陨淼挠H身體驗與感受融入其中，學(xué)生能夠在作文中表達自身的感受與體會，通過這樣的方式能夠有效解決學(xué)生缺乏寫作思路的問題，從而提升學(xué)生寫作的積極性與主動性。

2.利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象力

對于小學(xué)五、六年級的學(xué)生來說，需要在寫作過程中發(fā)揮出自身的想象力，進一步豐富寫作內(nèi)容，在以文章題目為核心的基礎(chǔ)上拓展寫作內(nèi)容，展現(xiàn)出學(xué)生獨特的思維方式與思考能力，讓學(xué)生在探索的過程中產(chǎn)生對寫作的興趣。寫作內(nèi)容要源于學(xué)生的真實生活體驗，在思維導(dǎo)圖的作用下拓展學(xué)生的想象空間與寫作空間。

例如，在部編版小學(xué)語文教材中，當教師在讓學(xué)生以《多彩的活動》為題目進行作文教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生列舉一些范文，引導(dǎo)學(xué)生了解這類題目的寫作方式與寫作內(nèi)容，從而對整個題目有更加準確的把握，然后讓學(xué)生據(jù)此進行拓展，然后與自身的親身經(jīng)歷聯(lián)系在一起，活動中的人物多，對學(xué)生來說不好描寫，通過思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生從教師到學(xué)生逐一描寫，再將不同學(xué)生的情況進行細致描寫，將活動熱鬧的場景詳細地描寫出，需要注意的是，面對人多的場景，學(xué)生要做到點面結(jié)合，有所側(cè)重，分清人物主次，能夠讓學(xué)生將活動內(nèi)容寫得更加豐富。如此一來，能夠讓學(xué)生認識到觀察生活的重要性，從而養(yǎng)成善于觀察生活的好習(xí)慣，并運用到寫作中。最后，需要學(xué)生進行點題，描寫感受與啟發(fā)。

3.以提問的方式共同繪制導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖模式下開展作文教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到導(dǎo)圖繪制中。教師在課堂中可以通過提問互動的方式引導(dǎo)學(xué)生，從而有針對性地啟發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生思考的過程記錄下來，最終繪制為思維導(dǎo)圖，在此過程中可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使作文課堂趣味橫生。

例如，在部編版小學(xué)語文教材中，當教師在以《插上科學(xué)的翅膀飛》為題進行作文教學(xué)時，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，可以讓學(xué)生先表達自己的想法，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目茖W(xué)想象，有的學(xué)生說想擁有知識復(fù)制器，有的學(xué)生說想擁有背包飛行器，還有的學(xué)生想擁有一臺時光穿梭機。聽完學(xué)生天馬行空的科學(xué)想象后，通過問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生列出寫作提綱。以知識復(fù)制器為例，在以知識復(fù)制器為核心進行作文寫作時，可以將整個作文分為三個部分，第一部分從科學(xué)家發(fā)明智能大腦開始，第二部分講述了學(xué)生親身參與智能大腦科學(xué)驗證實驗，最后一部分是實驗驗證成功，大家都將應(yīng)用智能大腦。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖，同時也明確了作文的寫作提綱。根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，教師讓學(xué)生思考，哪一部分是重點寫作內(nèi)容，需要重點描述。學(xué)生能夠輕松地回答第二部分參與智能大腦科學(xué)驗證的過程是重點內(nèi)容。然后再針對此部分內(nèi)容進一步繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，想象實驗驗證的過程。有的學(xué)生說在智能大腦的作用下，能夠瞬間錄入唐詩宋詞，并且倒背如流，還有的學(xué)生說在智能大腦的作用下，能夠掌握所有數(shù)學(xué)公式與陌生的漢字。完成思維導(dǎo)圖繪制內(nèi)容后，讓學(xué)生就此進行作文練習(xí)，在互動的過程中，不僅幫助學(xué)生掌握了寫作思路，還激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望與想象力，從而事半功倍地完成作文教學(xué)。

綜上所述，在語文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維能力與想象力，讓學(xué)生能夠有計劃地開展作文寫作，在思維導(dǎo)圖的作用下，能夠有效提升學(xué)生的作文能力。