中華傳統(tǒng)節(jié)日資源在小學(xué)語文教育中的利用研究

江蘇省鹽城市濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宣慧菲

春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)文化節(jié)日是中華民族在千百年前就已經(jīng)形成的，一直發(fā)展的文化象征，這種對節(jié)日文化的傳承與發(fā)展精神已深深地印入中華民族的腦海里。了解節(jié)日文化，對于小學(xué)生來說是十分重要的，所以小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中，要發(fā)現(xiàn)、挖掘并且傳授給學(xué)生教材中相關(guān)的節(jié)日文化，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的人生觀以及價(jià)值觀。文字語言源于生活，相當(dāng)于語文也源于生活，因此，語文教學(xué)也應(yīng)回歸生活。多姿多彩的傳統(tǒng)節(jié)日的背后蘊(yùn)含著巨大的教學(xué)資源，它的文化意義及文化背景是學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)且傳承的，是先人智慧的結(jié)晶。

一、開展活動(dòng)，傳承文化

經(jīng)常開展有關(guān)傳統(tǒng)文化節(jié)日的實(shí)踐活動(dòng)，不但能夠幫助學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日，還能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們積極參與并研究有關(guān)傳統(tǒng)文化的背景以及內(nèi)涵。一般情況下，教材內(nèi)容和傳統(tǒng)文化皆是開展活動(dòng)的兩個(gè)方面。例如，我們在教學(xué)課本內(nèi)容時(shí)，可以先從教材內(nèi)容方面出發(fā)，讓同學(xué)進(jìn)行自由結(jié)組，選出其最喜歡的一個(gè)節(jié)日，說出節(jié)日中的習(xí)俗，最后引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的節(jié)日的標(biāo)志畫下來。如若教學(xué)日期接近傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，我們可以以本次傳統(tǒng)節(jié)日為出發(fā)點(diǎn)開展一些簡單的實(shí)踐活動(dòng)，例如，中秋節(jié)前后，我們可以放一些相關(guān)的視頻以及關(guān)于中秋節(jié)的音樂，還可以讓學(xué)生探討中秋節(jié)的由來，聊一聊自己在中秋節(jié)時(shí)是怎樣度過的。通過采取不同的方式，重在讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和凝聚力。

二、閱讀各個(gè)節(jié)日經(jīng)典的美文和故事

閱讀可以讓學(xué)生發(fā)展自身的思維，搜集一些關(guān)于節(jié)日的信息，以及認(rèn)識世界。教材中關(guān)于節(jié)日的文章數(shù)量十分有限，這就需要教師們適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充關(guān)于節(jié)日的相關(guān)文章，這樣可以拓展學(xué)生豐富的課外閱讀，學(xué)習(xí)關(guān)于節(jié)日的各種資料。在民間流傳的關(guān)于節(jié)日的美文以及傳說故事數(shù)不勝數(shù)，但是學(xué)生往往只是知道相關(guān)的故事，而對于美文的內(nèi)容會忽略掉。教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供一些幫助，幫助他們制訂閱讀計(jì)劃，并進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平、年齡特點(diǎn)和接受能力等向他們推薦關(guān)于節(jié)日的故事和美文，或者讓學(xué)生自由地選取感興趣的文章來了解風(fēng)俗和習(xí)慣。教師適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授閱讀方面的技巧以及方法，提倡個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己不同的需求對文章進(jìn)行精讀和泛讀。

例如，教師在教授《傳統(tǒng)的節(jié)日》這一課時(shí)，可以將教材作為整個(gè)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生給予引導(dǎo)。首先，將學(xué)生合理地進(jìn)行分組。其次，引導(dǎo)每一位學(xué)生歸納總結(jié)出這一課中出現(xiàn)的節(jié)日習(xí)俗，例如重陽節(jié)要賞菊敬老，春節(jié)要放鞭炮、貼窗花，元宵節(jié)要吃元宵、賞花燈，等等。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的節(jié)日，進(jìn)行手工方面的創(chuàng)作或故事朗讀等活動(dòng)。這樣，選擇春節(jié)的人可以給大家講一講“年”的故事，或者制作一個(gè)手工燈籠等。教師還可以在一些傳統(tǒng)節(jié)日快要來臨的時(shí)候，以節(jié)日本身作為一個(gè)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。例如，在端午節(jié)來臨的時(shí)候，教師可以給大家講一講屈原的故事，以及為什么端午節(jié)要賽龍舟包粽子。也可以組織學(xué)生做一些實(shí)踐類的活動(dòng)，例如，參觀本地的龍舟比賽，或者組織學(xué)生一起包粽子等，通過各式各樣的途徑來讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)的文化，提高學(xué)生的自豪感以及民族歸屬感。

例如，可以在每節(jié)課前安排學(xué)生到講臺前誦讀自己喜歡的內(nèi)容；教師還需要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)好學(xué)生的音色語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫以及對于民間故事色彩的理解；教師還要豐富閱讀的形式，定期舉辦以班級為單位的傳統(tǒng)節(jié)日詩文誦讀演講比賽或背誦比賽，等等，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的美好。

總之，引導(dǎo)學(xué)生重視我國傳統(tǒng)節(jié)日文化是小學(xué)語文教育工作者的義務(wù)。語文教師需借助自己的課堂、借助古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日文化及我國傳統(tǒng)文化的重要意義，并且借此了解傳統(tǒng)節(jié)日文化中的人文精神，讓學(xué)生擁有一個(gè)正確的價(jià)值觀，推動(dòng)對傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承。