提供方法支撐，培養(yǎng)表達能力

安徽省宣城市涇縣城關(guān)第五小學(xué) 陶 然

要提高寫話教學(xué)質(zhì)量，前提是要會說話，只有話說得好，才能寫得好，對于低年級學(xué)生來說，要說一段完整的話，并準確表達自己的情感，不是一件容易的事情。所以，作為一名低年級語文教師，要耐心地對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生重視語言學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過熟讀經(jīng)典片段和優(yōu)秀段落，積累好詞好句，從而提高語言表達能力，提升寫話水平。

一、給予方法，讓學(xué)生學(xué)會表達

1.著眼模仿，引發(fā)想象

模仿是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最有效的方式。在模仿中能夠發(fā)現(xiàn)文章的精髓，從而運用到自己的寫話中，這種學(xué)習(xí)創(chuàng)作者和賞析者的角色轉(zhuǎn)換，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生寫話的靈感，從而激活寫話思維。例如，在一年級上冊《陽光》這篇課文的第二小節(jié)有很好的句子能夠提供給學(xué)生模仿。教師可以結(jié)合例句，向?qū)W生提問：陽光還有什么作用呢？你能模仿書上的句式來說一說嗎？學(xué)生會根據(jù)文章中的內(nèi)容進行思考，反復(fù)對“陽光”一詞進行想象，將其和現(xiàn)實生活勾連，學(xué)生會產(chǎn)生表達的欲望。然后，教師借助多媒體課件給學(xué)生放映禾苗或者樹木在太陽的作用下生長的微視頻，讓學(xué)生可以充分了解陽光在樹木生長以及其他地方的具體作用。學(xué)生被陽光給予生物生命以及生物頑強的生命力深深打動，這時，教師請學(xué)生分別講述生活中還有什么地方需要陽光，對第二節(jié)的內(nèi)容進行解讀，加深對范文的理解，在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。教師可以設(shè)計填空式的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生寫話，從而規(guī)范語言表達。

2.著眼有序，構(gòu)建聯(lián)系

要說出一段完整的話，詞匯的儲備是重中之重。詞匯的儲備量對于學(xué)生來說是語言的基礎(chǔ)，低年級學(xué)生正處于識字和學(xué)習(xí)詞匯的階段，對于他們來說，一些書面詞匯是比較難積累的，因為在他們的腦海之中，很難將這些詞匯進行聯(lián)系，因此，學(xué)生的表達應(yīng)用能力較差。在進行詞匯積累中，教師要尋找相應(yīng)的順序，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式。比如，在教學(xué)《柳樹醒了》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯間的順序，先讓學(xué)生大聲朗讀課文，促進學(xué)生的思考。教師在學(xué)生了解了“柳樹”之后，可以對學(xué)生提問：“生活中的柳樹是什么樣子的呢？”讓學(xué)生聯(lián)系實際進行思考。教師根據(jù)學(xué)生的回答進行總結(jié)：“柳樹在剛剛蘇醒的時候是嫩綠的，后來經(jīng)歷了春風(fēng)和春雨的洗禮，陪著小朋友們不斷長大。在柳樹的成長過程中離不開春風(fēng)和春雨，那同學(xué)們在成長中離不開什么呢？”這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生明白，我們的成長和柳樹一樣，離不開水和食物等必需物。接著追問學(xué)生：“除了水和食物，我們還不能離開什么？”為什么離不開它們呢？讓詞匯之間聯(lián)系更加緊密，學(xué)生更容易理解。

3.著眼結(jié)構(gòu)，探究組成

處于較低年齡段的學(xué)生，他們不能夠完全理解句子結(jié)構(gòu)的完整性概念。所以，在仿寫過程中，學(xué)生寫作會兩極分化，一方面可能會迫切下筆，在寫作中借鑒過多，沒有自己的想法；另一方面會無法下筆，在寫話中考慮各種問題，從而不敢去寫。學(xué)生對自己寫的話并沒有完全理解，有些語言沒有邏輯性，隨心所欲成分偏多，學(xué)生對于一個完整句子的概念較薄弱。教師要在教學(xué)中著重關(guān)注句子或段落的結(jié)構(gòu)，比如，在教學(xué)《黃山奇石》時，教師耐心指導(dǎo)學(xué)生品讀課文中的句子，重點理解大自然的“鬼斧神工”，接著想一想除了“鬼斧神工”這個詞語外，你還可以想出什么詞匯來描寫黃山奇石呢？通過小組之間討論，教師進行總結(jié)：“這篇文章通過描寫各種奇形怪狀的石頭，寫出了大自然的鬼斧神工，將奇石寫得光怪陸離?！蓖ㄟ^文章中的例句，教師詢問學(xué)生：“在日常生活中，你見到過什么樣子的石頭？你見到的石頭都有什么特點？”通過一定的過渡，讓學(xué)生能夠進行思維的轉(zhuǎn)變，降低學(xué)習(xí)難度，同時出示句式：到了黃山之中，到處都是好看的石頭，一個個緊密地挨在一起，有的像猴子，有的像小馬，還有的像__________，好看極了！引導(dǎo)學(xué)生說一說：“石頭還可以像什么呢?”因為有了句式上的過渡，這樣的問題對于學(xué)生來說是簡單的。

二、關(guān)注素材，讓學(xué)生善于表達

1.注重拓展，夯實寫話基礎(chǔ)

在教材的課后習(xí)題當(dāng)中，對句子的訓(xùn)練是非常全面的，教師可以借助課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生積累短語，掌握新的知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯。以二年級下冊《如果你在野外迷了路》為例，在教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，讓學(xué)生知道了辨別方向的方法，但是學(xué)生只是形成了模糊的辨別方向的概念，不能夠具體理解，這就需要教師進一步詳細講解。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資料、生活經(jīng)驗等多種方式讓學(xué)生了解在野外迷路時常見的自救方法，然后，教師再補充其他的一些方法，讓學(xué)生積累更多的野外生存技巧。

2.注重積累，強調(diào)模仿運用

第一學(xué)段的“語文園地”都編排了“字詞句運用”板塊，這個模塊可以提升學(xué)生對語言文字的理解能力和運用能力，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。以四年級上冊《觀潮》課文為例。在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生正確認讀課文中出現(xiàn)的悶雷滾動、人聲鼎沸、山崩地裂等詞語，找一找它們的共同特點。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)它們都描寫了浪潮的聲勢浩大，這些詞語在對浪潮的描寫上起到很大的作用。然后，教師可以通過字面意思，讓學(xué)生猜測詞語的深層含義。教師根據(jù)該方式的教學(xué)效果，可以單獨設(shè)計一個特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)的內(nèi)容更豐富，學(xué)生會更樂于學(xué)習(xí)。

3.增強儲備，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊

統(tǒng)編版教材中有許多出彩的環(huán)節(jié)設(shè)計，比如“日積月累”，教師在對這個板塊進行教學(xué)的時候，以學(xué)生為主體，運用一些靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠樂于接受，在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中積累和吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升個人的語言素養(yǎng)。另外，教材中還有許多文字優(yōu)美的材料，能夠供學(xué)生閱讀欣賞。這些文章的閱讀，都會在今后的語文學(xué)習(xí)中以不同形式反饋給學(xué)生，能夠為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、適時指導(dǎo)，讓學(xué)生樂于表達

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，從低年級開始，教師就要對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練，為寫作奠定良好基礎(chǔ)。這就需要教師充分了解編者的想法，制定合適的寫話教學(xué)目標。

我們以二年級上冊《北京》為例。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生探討自己曾經(jīng)旅游過的地方，同學(xué)之間互相交流的時候能夠?qū)Υ私蚪驑返?，但是如果讓學(xué)生介紹自己旅游的地方有什么特別之處，有沒有什么趣事發(fā)生等，學(xué)生就會面露難色。那么應(yīng)該如何解決這樣的問題呢？這就需要教師仔細研究和充分運用教材，不要過早拔高對學(xué)生句子練習(xí)的要求，而是應(yīng)該先夯實他們的基礎(chǔ)，具體問題具體分析，要考慮到學(xué)生的差異性，對個別學(xué)生可以適當(dāng)降低要求，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

鑒于此，教師根據(jù)已有的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合低段學(xué)生特點，進行內(nèi)容調(diào)整和方法創(chuàng)新，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)中的“趣”，讓學(xué)生說出自己的故事，在說和聽的融會貫通中，給予學(xué)生更多不同的感受，豐富學(xué)生的“閱歷”，這就是如何通過調(diào)整目標，提供有效的寫話指導(dǎo)。

綜上所述，寫話教學(xué)是一個循序漸進的過程，我們一定要發(fā)現(xiàn)并掌握其中的規(guī)律，從低年級開始就不斷進行知識積累、鞏固，幫助學(xué)生提升寫話能力，在寫話中能夠有話說，有詞寫，有情抒。