試析體育游戲在中專體育教學(xué)中的運(yùn)用

張念 鄭州市電子信息工程學(xué)校

中專院校作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，隨著我國(guó)教育體制的不斷優(yōu)化和改革，中專院校對(duì)院內(nèi)不同學(xué)科之間的平衡配比關(guān)系也隨之發(fā)生相應(yīng)變化，針對(duì)中專院校體育學(xué)科目前的教學(xué)模式進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)理念的更新迭代，體育學(xué)科的教學(xué)改革內(nèi)容已經(jīng)有了新的方向，將游戲化教學(xué)模式引入當(dāng)前的教學(xué)課堂已經(jīng)成為中專院校體育學(xué)科教學(xué)模式的必然發(fā)展趨勢(shì)。

一、構(gòu)建輕松愉快的課堂游戲氛圍

中專院校體育教師在以往的教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，往往以“填鴨式”的教學(xué)方式在短時(shí)間內(nèi)向中專生們灌輸大量的與體育學(xué)科知識(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為課堂中的主要教學(xué)內(nèi)容，卻忽略了體育學(xué)科作為一項(xiàng)以強(qiáng)健學(xué)生體魄，增強(qiáng)學(xué)生身體素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科，教師們?cè)谌粘９ぷ髦袘?yīng)將課堂教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的參與熱情，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)科學(xué)有效的體育游戲教學(xué)模式綜合提升學(xué)生的自身學(xué)科素養(yǎng)的層面上。游戲教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言具有課堂教學(xué)模式多樣、教學(xué)內(nèi)容趣味性強(qiáng)、教學(xué)流程變化多樣以及教學(xué)模式競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，該種教學(xué)模式引入到現(xiàn)有教學(xué)課堂中立即受到了廣大中專生們的熱烈歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情日益高漲。體育教師根據(jù)現(xiàn)有體育課堂的教學(xué)成果對(duì)以往體育教學(xué)課堂中存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行梳理后可以發(fā)現(xiàn)，參與體育知識(shí)學(xué)習(xí)的中專生相對(duì)較于同年齡段的其他的高中生而言，由于其自身文化水平較為薄弱，導(dǎo)致該部分學(xué)生在學(xué)習(xí)層面上對(duì)體育學(xué)科的課堂參與熱情較低。因此，傳統(tǒng)模式下的體育教學(xué)課堂中確實(shí)存在以下問(wèn)題：首先，現(xiàn)階段，我國(guó)中專院校中普遍存在體育學(xué)科教學(xué)理念較為落后的教學(xué)問(wèn)題。以往的體育學(xué)科教學(xué)課堂中，雖然體育教師與中專生同屬于課堂中的教學(xué)主體的范疇，但學(xué)生往往在課堂教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位。其課堂中的主體地位并不被教師所承認(rèn)，尤其教師在教學(xué)中將教材中涉及的體育學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作為日常教學(xué)工作的重點(diǎn)，卻忽略了中專院校的學(xué)生是否對(duì)教師課上所講的教學(xué)內(nèi)容予以充分理解。傳統(tǒng)模式中這種單方面?zhèn)鬏斀虒W(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，在實(shí)際操作過(guò)程中忽視了中專生對(duì)體育學(xué)科知識(shí)的理解能力，現(xiàn)階段普遍存在于中專課堂的體育學(xué)科教學(xué)模式并不是一套萬(wàn)能的教學(xué)模板，其面對(duì)學(xué)習(xí)能力參差不齊、學(xué)習(xí)積極性高低不同的中專生群體并不能取得完全相同的教學(xué)成果。其次，面對(duì)體育課堂教學(xué)中過(guò)程中切實(shí)存在的教學(xué)問(wèn)題教育工作者應(yīng)從根源出發(fā)針對(duì)師生之間溝通頻率較低導(dǎo)致教師在教學(xué)中無(wú)法根據(jù)學(xué)生們的實(shí)時(shí)反饋對(duì)課堂教學(xué)模式予以相應(yīng)調(diào)整的客觀問(wèn)題，應(yīng)從根源入手通過(guò)優(yōu)化現(xiàn)有課堂教學(xué)模式從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生們的體育學(xué)科學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)目的。最后，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)有課堂中切實(shí)存在的教學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)嘗試通過(guò)構(gòu)建輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，降低體育游戲引入現(xiàn)有課堂的引入門檻，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)使得體育游戲在中專體育教學(xué)課堂中得到合理地運(yùn)用[1]。

以乒乓球在體育課堂的教學(xué)案例為例，教師在嘗試將乒乓球運(yùn)動(dòng)引入現(xiàn)有的體育教學(xué)課堂中時(shí)，首先要將乒乓球教學(xué)內(nèi)容與游戲化教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，并最終引入到中專體育教學(xué)課堂中去。教師在課程開始前需要根據(jù)乒乓球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身具備的運(yùn)動(dòng)特性與體育游戲的適配程度設(shè)計(jì)符合體育教學(xué)課堂教學(xué)預(yù)期的體育游戲規(guī)則，并將該項(xiàng)體育游戲規(guī)則中需要重點(diǎn)關(guān)注的注意事項(xiàng)在課程開始前向中專生們傳達(dá)清楚，以此幫助學(xué)生在后續(xù)游戲過(guò)程中，短時(shí)間內(nèi)高效而全面地掌握游戲規(guī)則，享受到體育游戲的樂趣。其次，教師在將乒乓球運(yùn)動(dòng)與體育游戲進(jìn)行有效結(jié)合時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)差別對(duì)學(xué)生予以科學(xué)的分組，并組織中專生們以小組為單位遵循體育教師制定的游戲規(guī)則展開小組之間的競(jìng)賽，在保證每個(gè)小組之間參與人數(shù)是相等的基礎(chǔ)上由教師擔(dān)任裁判，對(duì)小組之間的運(yùn)動(dòng)比賽進(jìn)行裁判，以此確保該項(xiàng)游戲的公平性[2]。并在部分小組失去參賽資格后邀請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)前期競(jìng)爭(zhēng)失敗的學(xué)生參與到后續(xù)體育游戲的勝者裁定環(huán)節(jié)，以此幫助中專生們盡快熟悉乒乓球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)要領(lǐng)與游戲規(guī)則，為教學(xué)課堂增添一定的趣味互動(dòng)性。最后，教師在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí)，應(yīng)將教學(xué)主題與游戲主題予以升華，以總結(jié)的形式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與游戲內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，該種收尾模式使得學(xué)生能夠深刻感悟到小組合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，也在一定程度上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育競(jìng)技精神的教學(xué)目的，進(jìn)而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也能夠推動(dòng)體育教學(xué)工作的高效率進(jìn)行和順利的完成。

二、結(jié)合中專生自身特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)捏w育游戲

中專院校的體育教師在對(duì)以往較傳統(tǒng)教學(xué)模式下的體育教學(xué)課堂進(jìn)行深度分析后可以發(fā)現(xiàn)，中專院校的體育課教學(xué)課堂中普遍存在不重視體育學(xué)科的教學(xué)理念，且體育教師日常教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手段單一也是體育課堂教學(xué)活力逐漸流失的重要影響因素，如教育工作者若未能在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中從根源上杜絕該類問(wèn)題的二次發(fā)生并針對(duì)該類問(wèn)題的后續(xù)成因予以相應(yīng)的技術(shù)處理，將會(huì)進(jìn)一步惡化現(xiàn)有課堂教學(xué)氛圍，也將在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有體育課堂的逆反心理。

中專學(xué)校相較于高中院校而言，因受其自身屬性的影響，導(dǎo)致該部分中專院校獲取的生源中存在相當(dāng)一部分學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力較弱和實(shí)踐能力較弱的問(wèn)題。因此，中專院校的管理人員針對(duì)學(xué)生群體中客觀存在的學(xué)習(xí)短板，應(yīng)在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)技能上面，而該種教學(xué)模式雖然在一定程度上提高了學(xué)生們的求職競(jìng)爭(zhēng)力，卻忽視了體育學(xué)科在中專院校中所占的課時(shí)比例，從而導(dǎo)致中專院校的體育課堂普遍存在。基礎(chǔ)課堂基礎(chǔ)設(shè)施投入資金較少、體育課堂必需的教學(xué)設(shè)備老舊、體育活動(dòng)場(chǎng)館建設(shè)不達(dá)標(biāo)等問(wèn)題，甚至存在其他學(xué)科對(duì)體育學(xué)科的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行征用的現(xiàn)象。且教師在日常教學(xué)中主要通過(guò)對(duì)講解與示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體育學(xué)科知識(shí)，而體育學(xué)科教學(xué)資源的缺乏將導(dǎo)致學(xué)生在深入學(xué)習(xí)體育學(xué)科知識(shí)時(shí)無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生相應(yīng)的感悟理解。進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生在投入到體育鍛煉中去時(shí)往往由于自身動(dòng)作不到位，導(dǎo)致自身身體受損，從而將進(jìn)一步降低了學(xué)生們的體育學(xué)科學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)上述體育課堂中切實(shí)存在的教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合中專生自身特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)捏w育游戲，并將體育游戲引入現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式中，以此激發(fā)學(xué)生們的體育學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到體育課堂中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在實(shí)際教學(xué)中可以嘗試從以下三個(gè)角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)體育游戲與學(xué)生們的深度融合。首先，教師在選擇體育游戲時(shí)，應(yīng)充分考慮自身所選擇的體育游戲的設(shè)定是否符合學(xué)生們的實(shí)際需求，現(xiàn)階段市面上存在相當(dāng)數(shù)量的體育游戲，而該部分體育游戲是否符合中專生現(xiàn)階段的體育學(xué)科學(xué)習(xí)需要，是體育教師在選擇體育游戲時(shí)應(yīng)重點(diǎn)甄別的。該類體育游戲的游戲設(shè)定應(yīng)遵從引入該類體育游戲的年級(jí)出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生心理和生理發(fā)育狀況，對(duì)游戲設(shè)定中涉及的游戲內(nèi)容進(jìn)行充分的篩選，選擇合適的游戲設(shè)定才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的參與熱情。其次，教師在選擇恰當(dāng)?shù)捏w育游戲時(shí)，要充分遵循“循序漸進(jìn)”的游戲參與原則，通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲入手，使得學(xué)生由淺到深、由簡(jiǎn)到繁，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，并通過(guò)逐級(jí)遞增難度的方式，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生去追逐對(duì)游戲勝利的渴望。避免由于對(duì)體育游戲的初始閾值設(shè)定過(guò)高導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后續(xù)游戲失去信心，從而將提高學(xué)生參與該項(xiàng)體育游戲的門檻。最后，教師在選擇恰當(dāng)?shù)捏w育游戲時(shí)，應(yīng)充分考慮其在組織學(xué)生參與到該類體育游戲的過(guò)程中，該游戲過(guò)程是否和諧。體育游戲作為一項(xiàng)聯(lián)通學(xué)生與教師之間的教學(xué)互動(dòng)教學(xué)渠道，該類教學(xué)模式的引入在一定程度上承擔(dān)著提高師生之間互動(dòng)頻率的教學(xué)任務(wù)，因此，該類體育游戲的游戲過(guò)程是否和諧是鑒定該類體育游戲是否可以引入現(xiàn)有的有課堂教學(xué)模式的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

三、將體育學(xué)科知識(shí)與體育游戲內(nèi)容深度結(jié)合

隨著我國(guó)教育工作者對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的深度思考，越來(lái)越多的體育教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到體育學(xué)科教學(xué)應(yīng)摒棄以往陳舊、刻板、僵化的學(xué)科教學(xué)思維，將日常教學(xué)工作的重點(diǎn)落實(shí)在提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，強(qiáng)健學(xué)生的體魄上層面。因此，體育教師為了達(dá)成該項(xiàng)教學(xué)目的，其應(yīng)從實(shí)際出發(fā)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化，逐漸提高體育學(xué)科在現(xiàn)有課堂教學(xué)體系中的教學(xué)地位。而為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的體育教學(xué)課堂進(jìn)行一定的優(yōu)化創(chuàng)新，即在體育教學(xué)平臺(tái)中引入體育游戲。

經(jīng)科學(xué)研究調(diào)查結(jié)果顯示，將體育游戲引入現(xiàn)有的體育學(xué)科教學(xué)平臺(tái)中已經(jīng)成為當(dāng)前中專院校課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，由于體育學(xué)科相較于中專階段的其他學(xué)科而言，該門學(xué)科具有師生互動(dòng)頻率高、符合這一時(shí)期中專生門的心理行為模式等多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，將導(dǎo)致體育游戲一經(jīng)引入即能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)體育學(xué)科的參與熱情。

以體育運(yùn)動(dòng)中的籃球運(yùn)動(dòng)為例，教師在選擇以體育類為核心的游戲教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)充分考慮以下三點(diǎn)內(nèi)容：首先，籃球游戲教學(xué)符合中專生們的性格特點(diǎn)，是當(dāng)下學(xué)生們最受歡迎的體育運(yùn)動(dòng)之一，選擇該類運(yùn)動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。其次，體育籃球游戲作為一項(xiàng)對(duì)抗性較強(qiáng)的體育游戲，教師在游戲過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生們不同運(yùn)動(dòng)能力將學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的分組，以此達(dá)到游戲教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)的教學(xué)目的并增強(qiáng)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在學(xué)生群體中的吸引力。最后，體育教學(xué)作為一項(xiàng)對(duì)抗性較強(qiáng)的體育游戲，學(xué)生在參與過(guò)幾輪對(duì)抗性練習(xí)后往往趨向于通過(guò)提升自身運(yùn)動(dòng)技巧實(shí)現(xiàn)比賽的勝利，而在此過(guò)程中，教師應(yīng)將體育學(xué)科知識(shí)與體育游戲內(nèi)容深度結(jié)合，在團(tuán)結(jié)學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)熱情的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的了解，以此激發(fā)學(xué)生們參與熱情。

四、總結(jié)

體育教學(xué)課堂中引入游戲化教學(xué)模式，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂參與積極性，也將在一定程度上完成了對(duì)體育課堂教學(xué)延伸，即將局限于體育課堂的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)體育游戲的方式延伸到學(xué)生們的課余休息時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間組織班級(jí)內(nèi)的小組成員積極投入到體育學(xué)科的專項(xiàng)訓(xùn)練中，從而對(duì)后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體育學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高中專體育教學(xué)的質(zhì)量，確保體育教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。