基于主動性行為的體育教師工作不安全感預(yù)防機(jī)制研究

劉潤澤 蔣佳佳

(阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 安徽阜陽 236000)

體育教師不僅承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，還負(fù)責(zé)學(xué)校體育活動、體育特長生培訓(xùn)、體育比賽等諸多事宜。近年來，雖然我國高度重視體育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，也給予了各方面支持，但對于體育教師的個人發(fā)展問題，仍然存在不重視、不支持、不鼓勵的現(xiàn)象，給高校體育教師帶來了很多不安全感，影響了高校體育教師的心理狀態(tài)、教學(xué)狀態(tài)?；谥鲃有孕袨橐暯?，探究體育教師工作不安全感預(yù)防機(jī)制，就是為了更好地關(guān)注體育教師個人發(fā)展，讓體育教師帶著內(nèi)心的安全感，堅定且幸福地從事體育教學(xué)工作。

1 研究背景

1.1 研究對象

高校體育教師。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查

在問卷調(diào)查中，共向50名體育教師發(fā)放3次調(diào)查問卷，共計發(fā)放問卷150次，收到有效問卷148份。為了確保調(diào)查信息的有效性，被調(diào)查者涉及不同性別、不同年齡層、不同教育經(jīng)歷、不同學(xué)歷資質(zhì)、不同類型勞動合同。此次問卷調(diào)查內(nèi)容，主要包含“工作不安全感調(diào)查”“主動職業(yè)行為調(diào)查”等。關(guān)于“工作不安全感調(diào)查”，主要采用佐斌與胡三嫚2007年修訂的Hellgren、Sverke、Isaksson編制而成的工作不安全感量表，這其中又包含工作質(zhì)量不安全感與工作數(shù)量不安全感2個分量表。對于“主動職業(yè)行為調(diào)查”，主要借助Strauss等人2012年編制的量表，從技能發(fā)展、職業(yè)計劃、關(guān)系構(gòu)建、職業(yè)咨詢等4個維度展開[1]。整個問卷調(diào)查歷時一年，每6個月為一個階段。

1.2.2 日志研究

在日志研究法中，主要利用“結(jié)構(gòu)化日志”展開調(diào)查，調(diào)查時間是5周。在這個過程中，以前期問卷調(diào)查信息為基礎(chǔ)，調(diào)查人員需要進(jìn)一步挖掘調(diào)查深度。而且，調(diào)查人員還要注意被調(diào)查者的代表性，盡可能多地選擇不同性別、不同年齡層、不同教育經(jīng)歷、不同學(xué)歷資質(zhì)、不同類型勞動合同的被調(diào)查者[2]。

1.3 研究結(jié)果

10名體育教師的不安全感主要來自個人因素，占比20%；25名體育教師的不安全感主要來自學(xué)校因素，占比50%；15名體育教師的不安全感主要來自社會因素，占比30%，由此可見，造成體育教師的不安全感因素，主要有個人因素、學(xué)校因素、社會因素。

在個人因素、學(xué)校因素、社會因素中，又可以細(xì)分出很多具體因素[3]。例如，個人因素包含個人職業(yè)規(guī)劃、個人學(xué)習(xí)能力等；學(xué)校因素包含體育課程規(guī)劃、體育教師隊伍建設(shè)、體育教師薪資待遇等；社會因素包含社會輿論、就業(yè)競爭等?？傮w來說，導(dǎo)致體育教師缺乏安全感的因素呈現(xiàn)多元化、復(fù)雜化特征。

2 體育教師工作不安全感原因分析

2.1 個人因素

導(dǎo)致高校體育教師缺乏安全感的因素中，個人因素占很大比例。具體來說，一方面，在高校體育教學(xué)中，有些體育教師思維滯后，對新時期體育教學(xué)沒有系統(tǒng)化認(rèn)識。如果體育教師自身都不理解體育課內(nèi)涵，不認(rèn)同體育教學(xué)工作，很難給自己帶來安全感；另一方面，在高校體育教學(xué)中[4]，有些體育教師對工作的要求比較低，也沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃。在無目標(biāo)、無規(guī)劃狀態(tài)下，體育教師自我學(xué)習(xí)意識會很弱，難以取得教學(xué)進(jìn)步。而且，正是因為不學(xué)習(xí)、不突破，體育教師與其他教師之間的差距會越來越大，這也會加重體育教師的自卑，讓體育教師覺得沒有安全感。

2.2 學(xué)校因素

在體育教師不安全感因素中，來自學(xué)校方面的因素很多。第一，在高校體育教學(xué)中，有些學(xué)校雖然開設(shè)了體育課，但對體育教師的工作沒有給予必要支持。如體育活動場地狹小、體育器材短缺、體育經(jīng)費不足等，這些都是非常典型的問題。學(xué)校的不支持、不配合，體現(xiàn)了學(xué)校對體育課的不重視，加深了體育教師的不安全感[5]；第二，在高校體育教學(xué)中，有些學(xué)校擁有充足的體育教學(xué)資源，可以開展各種各樣的體育活動、體育比賽，但對體育教師個人的發(fā)展，沒有引起重視。如有些學(xué)校舉行大規(guī)模學(xué)術(shù)會議時，沒有給體育教師發(fā)言、展示的機(jī)會。

2.3 社會因素

從社會層面來分析，導(dǎo)致高校體育教師缺乏安全感的因素主要有：一方面，在高校體育教學(xué)中，有些體育教師不僅傳授學(xué)生體育技能，還悉心教導(dǎo)學(xué)生做人做事的道理，但學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會輿論給體育教師的評論，仍然是“技能型教師”“選修課教師”“非重點課教師”，社會對體育教師的刻板印象，會帶給體育教師很大的不安全感[6]；另一方面，在高校體育教學(xué)中，有些體育教師非常關(guān)愛學(xué)生，也時常在教學(xué)中有所創(chuàng)新，但各個媒體很少講述體育教師的個人事跡，體育教師獲得的社會曝光相對較少。而數(shù)學(xué)課、外語課、文學(xué)課的教師，則很容易成為社會普遍關(guān)注的焦點，這種媒體宣傳的片面化引導(dǎo)，也很容易加深體育教師的不安全感。

3 基于主動性行為的體育教師工作不安全感預(yù)防機(jī)制研究

對于體育教師來說，“主動性行為”可以理解為體育教師的前瞻性行為、變革性行為、自發(fā)性行為[7]。具體來說，前瞻性行為是對體育教學(xué)情況進(jìn)行預(yù)判，以及長遠(yuǎn)規(guī)劃；變革性行為是對體育教學(xué)有所突破、有所創(chuàng)新的行為，目的是促進(jìn)體育教學(xué)發(fā)展，并帶動個人進(jìn)步；自發(fā)性行為是體育教師自主、自愿的行為，多指體育教師超出職責(zé)范圍外的付出和貢獻(xiàn)。前瞻性行為、變革性行為、自發(fā)性行為共同構(gòu)成主動性行為內(nèi)涵?；谥鲃有孕袨閮?nèi)涵，體育教師工作不安全感預(yù)防機(jī)制[8]，可以從以下這些方面去構(gòu)建。

3.1 基于主動性行為的“自發(fā)性”特征關(guān)注教師個人思想

一方面，在高校體育教學(xué)中，基于主動性行為的“自發(fā)性”特征，教師個人的思想狀態(tài)，對體育教學(xué)影響非常大[9]。學(xué)校可以開展“新時代體育教學(xué)研討會”“新時代體育教師使命感培訓(xùn)”，讓體育教師對體育教學(xué)有系統(tǒng)化認(rèn)識，深刻意識到體育教學(xué)的必要性和社會意義[10]，增加體育教師的從業(yè)安全感；另一方面，在高校體育教學(xué)中，以主動性行為的“自發(fā)性”為指導(dǎo)，高校要鼓勵體育教師再學(xué)習(xí)、再深造，讓體育教師個人發(fā)展與社會發(fā)展同步。

3.2 基于主動性行為的“前瞻性”特征轉(zhuǎn)變學(xué)校培養(yǎng)觀念

第一，在高校體育教學(xué)中，基于主動性行為的“前瞻性”特征，學(xué)校不能只是節(jié)約經(jīng)費，還要考慮長遠(yuǎn)的體育課程發(fā)展，給予體育教師必要支持。例如，提供寬闊的體育場地、充足的體育器材、合理的體育經(jīng)費等。學(xué)校的支持體現(xiàn)了體育課程的重要性，可以帶給體育教師更多職業(yè)安全感；第二，在高校體育教學(xué)中，以主動性行為的“前瞻性”為方向，學(xué)校要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，重視教師個人發(fā)展。例如，學(xué)校舉行大規(guī)模學(xué)術(shù)會議時，要給體育教師發(fā)言機(jī)會，讓體育教師的價值體現(xiàn)出來。再例如，學(xué)校在年底總結(jié)時，不能忽略體育教師的個人進(jìn)步和貢獻(xiàn)。學(xué)校可以設(shè)置“體育教師進(jìn)步獎”“體育教師創(chuàng)新獎”“體育教師貢獻(xiàn)獎”等，從多個維度認(rèn)可體育教師，讓體育教師感受來自集體的安全感。

3.3 基于主動性行為的“變革性”特征重視社會輿論引導(dǎo)

一方面，在高校體育教學(xué)中，基于主動性行為的“變革性”特征，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要改變對體育教師的刻板印象，要從“變革性”角度，關(guān)注體育教師個人創(chuàng)新、個人影響力。例如，學(xué)校可以設(shè)置“體育教學(xué)管理制度”，不允許其他學(xué)科教師隨意“借課”，也不允許學(xué)生隨意“曠課”，讓學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會輿論都意識到體育教師的重要性，并關(guān)注體育教師的創(chuàng)新表現(xiàn)，這可以帶給體育教師很大安全感；另一方面，在高校體育教學(xué)中，以主動性行為的“變革性”為指導(dǎo)，學(xué)?？梢栽谛旅襟w平臺上，如今日頭條、微信公眾號等，建立“體育教師背后的故事”專欄板塊，講述體育教師個人事跡，正確引導(dǎo)社會輿論，讓體育教師獲得更多認(rèn)可，帶著安全感繼續(xù)做好教學(xué)工作。

4 結(jié)語

綜上所述，基于主動性行為視角，高校不僅可以調(diào)動體育教師工作積極性，還可以有效培養(yǎng)體育教師的工作責(zé)任感。需要注意的是，有些高校從主動性行為視角出發(fā)，只關(guān)注體育教師個人創(chuàng)新、個人貢獻(xiàn)，沒有關(guān)注體育教師心理活動、生活需求，缺乏與體育教師之間的溝通、接觸。在這種情況下，高校圍繞主動性行為展開的一系列工作，都難以落實到位。未來，高校既要善于發(fā)揮主動性行為的優(yōu)勢，也要抓住主動性行為的特征，對體育教師持有同理心，讓體育教師充分感受學(xué)校、社會及國家的關(guān)愛。