青少年足球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐研究

趙啟超

(東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)東凱實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東東營(yíng) 257091)

足球是我國(guó)體育教學(xué)中的一門重要且深受廣大師生喜愛(ài)的體育課程。要積極尋求教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣和積極性。合作學(xué)習(xí)在青少年足球教學(xué)中可以鍛煉學(xué)生的小組合作能力，提高學(xué)生的集體能力和榮譽(yù)感。小組合作學(xué)習(xí)的新型課堂模式是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，其對(duì)足球教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。足球是一項(xiàng)非周期性運(yùn)動(dòng)，技能戰(zhàn)術(shù)比較復(fù)雜，參與者眾多，動(dòng)作難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生需要在體育運(yùn)動(dòng)中扮演不同的角色，才能取得的勝利。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)青少年在體育運(yùn)動(dòng)中的默契與協(xié)調(diào)有著積極的作用，能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在小組中的獨(dú)特作用，這也是足球課所力求實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)[1]。

1 合作學(xué)習(xí)模式的概念及應(yīng)用價(jià)值

1.1 合作學(xué)習(xí)模式的概念

合作學(xué)習(xí)指的是以目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，讓若干個(gè)學(xué)生通過(guò)責(zé)任分工的方式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的一種教育手段[2]。在開(kāi)展教學(xué)工作期間，采用個(gè)體化方式對(duì)實(shí)施因材施教有一定助益。然而從整個(gè)實(shí)踐過(guò)程及實(shí)踐效果上看，其通常缺乏重視所有個(gè)體的客觀條件。如果采取競(jìng)爭(zhēng)化教學(xué)方式，將不能使在能力及知識(shí)等方面?zhèn)€體存在的區(qū)別引起的失衡現(xiàn)象得到妥善地處理。所以，有必要將互助對(duì)抗與互助促進(jìn)的理念引入到合作型方式中，建立合作學(xué)習(xí)模式。這就要求相關(guān)主體在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采取組外互助對(duì)抗、組內(nèi)互助促進(jìn)的方式，全面統(tǒng)籌兼顧學(xué)生差異化需求和教育資源匱乏二者的沖突與矛盾，以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、全方位發(fā)展。

1.2 在足球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值

足球是一項(xiàng)有利于提高參與者的協(xié)調(diào)合作能力的團(tuán)體合作實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)展青少年足球教學(xué)工作期間，因?qū)W生在技巧及個(gè)人體質(zhì)等方面存在一定區(qū)別，所以必須采取合適的教學(xué)模式，以有效保證全體學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[3]。在足球教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式有著顯著的應(yīng)用意義。首先，必須與足球運(yùn)動(dòng)的特征相契合。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常要求4～6人為一個(gè)小組，安排多人配合練習(xí)接傳球、盤帶等各項(xiàng)技術(shù)。其次，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化個(gè)人技能水平。作為一項(xiàng)競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)，足球運(yùn)動(dòng)要求以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)，這不僅有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有利于提高學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)能力。再者，提高創(chuàng)新性。足球運(yùn)動(dòng)的陣型和技法是多變的，有藝術(shù)性特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。采取合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，由于在進(jìn)行思想碰撞過(guò)程中，組內(nèi)成員的能力、興趣不同，更容易形成新的思維、新的觀點(diǎn)。此外，要積極創(chuàng)設(shè)平等、民主的環(huán)境。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求采取異質(zhì)分組方式，確保組員之間平等，且各有各的特點(diǎn)。足球是一項(xiàng)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求較高的項(xiàng)目，采取合作學(xué)習(xí)模式有利于創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的民主環(huán)境，對(duì)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目更為適用。綜上可知，合作學(xué)習(xí)模式是一種有利于提高學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到強(qiáng)化、學(xué)生的創(chuàng)新精神與溝通能力得到提升，且與足球運(yùn)動(dòng)的特征相契合的模式。

2 在青少年足球教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

2.1 課堂教學(xué)形式化

現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)模式在青少年足球教學(xué)中的運(yùn)用還處于初級(jí)階段，缺乏健全的教學(xué)體系作為支撐。在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)校普遍存在課堂教學(xué)形式化問(wèn)題，合作學(xué)校模式和教學(xué)內(nèi)容的匹配度較低。在新授內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生探討的內(nèi)容和實(shí)踐幾乎脫節(jié)。盡管選用合作學(xué)習(xí)形式，然而課程依舊采取傳統(tǒng)策略進(jìn)行設(shè)置。課程內(nèi)容和教學(xué)模式的匹配度差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神很難充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外，在講授課程內(nèi)容時(shí)依舊采取傳統(tǒng)的授課方式，不注重因材施教[4]。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很難確定自己的定位，一些學(xué)生學(xué)習(xí)的收效較差。在課堂教學(xué)的尾聲環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)組織學(xué)生結(jié)合個(gè)人所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主練習(xí)，但學(xué)生的配合度不高，通常這樣的安排會(huì)演變成自由活動(dòng)，且小組合作關(guān)系不夠凝練、集中。

2.2 小組分配不科學(xué)

合作學(xué)習(xí)新模式，往往是以小組為單位，任何小組都是一個(gè)個(gè)體。之所以將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到青少年足球教學(xué)中，是為了妥善地處理因個(gè)體差異引起的教學(xué)問(wèn)題[5]。然而，在學(xué)習(xí)小組成員分配環(huán)節(jié)，教師往往考慮不夠全面，使得各個(gè)小組之間存在顯著區(qū)別，導(dǎo)致個(gè)體差異對(duì)教學(xué)形成的消極影響變得越來(lái)越大。常見(jiàn)的現(xiàn)象為分組依據(jù)不合理。一些教師賦予學(xué)生過(guò)多的自由，讓學(xué)生自行組隊(duì)。一般而言，技術(shù)水平較高和對(duì)足球的熱情度較高的學(xué)生更愿意成為一個(gè)組合，造成各組之間存在顯著差距。一些教師一味地思量技術(shù)水平，以技術(shù)能力為依據(jù)進(jìn)行分組，卻不注重學(xué)生的非技術(shù)能力和個(gè)人想法、傾向，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到?jīng)_擊，不能將足球教學(xué)的效用充分發(fā)揮出來(lái)。

2.3 合作效果不盡如人意

合作學(xué)習(xí)模式要求各個(gè)參與主體有較強(qiáng)的合作能力。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的伊始階段，青少年足球教學(xué)的合作效果不盡如人意。首先，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生依舊處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，合作的主觀能動(dòng)性較低。其次，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生提高合作能力方面欠缺行之有效的方式，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新力度不高，造成學(xué)生參與合作教學(xué)的主觀能動(dòng)性低，只有小部分學(xué)生有探究精神。在小組討論時(shí)，大部分學(xué)生保持緘默，真正表達(dá)個(gè)人看法的學(xué)生只有一小部分，知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生逐步被邊緣化。

3 青少年足球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化方式

3.1 合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

豐富、多元化的教學(xué)內(nèi)容是足球教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)該模式的實(shí)際特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)著眼于課程建設(shè)，提升課堂教學(xué)的實(shí)踐效果[6]。首先，要建立健全課程體系。足球教學(xué)分3部分，即戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)、實(shí)踐。教師在實(shí)踐過(guò)程中要全面認(rèn)識(shí)各種內(nèi)容的邏輯，把合作學(xué)習(xí)的重心置于實(shí)踐與戰(zhàn)術(shù)上。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)課程內(nèi)容的銜接進(jìn)行優(yōu)化處理，促進(jìn)學(xué)生的技能和知識(shí)水平的提高。其次，實(shí)施差異化的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生差異予以尊重，給處于合作小組中的各個(gè)角色確定適合他們的任務(wù)目標(biāo)。比如在進(jìn)行技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，讓在身高方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生著重進(jìn)行投球練習(xí)，對(duì)于技術(shù)水平相對(duì)較差的學(xué)生，則讓其優(yōu)先從腳內(nèi)外側(cè)帶球練習(xí)與正腳背踢球開(kāi)始。最后，安排點(diǎn)評(píng)和競(jìng)賽流程。在課程的后半段，教師應(yīng)安排小組進(jìn)行競(jìng)賽或者對(duì)抗練習(xí)。在小組對(duì)抗的過(guò)程中可考慮運(yùn)用5人對(duì)抗模式，以球場(chǎng)為場(chǎng)地，縱向設(shè)定若干個(gè)小場(chǎng)地，或者把若干個(gè)合作小組歸整為兩支隊(duì)伍，在大球場(chǎng)上進(jìn)行競(jìng)賽。教師擔(dān)任裁判，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察研究，賽后對(duì)典型人物予以評(píng)價(jià)，以此提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的豐富性與多樣性。

3.2 確保小組成員分配的合理性與科學(xué)性

在將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到青少年足球教學(xué)中前，教師一定要對(duì)學(xué)生的技能水平與學(xué)習(xí)情況形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，精準(zhǔn)而又系統(tǒng)地分析所有學(xué)生，了解并掌握所有學(xué)生的足球技能水平與能力，從而有效確保分組的合理性與科學(xué)性。比如，在兩個(gè)課時(shí)教學(xué)期間教師應(yīng)當(dāng)選用部分分組的教學(xué)方式，采取整體性教學(xué)法，讓所有學(xué)生都能全面發(fā)揮出自己的能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況形成更深入的認(rèn)識(shí)，為未來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生分組時(shí)，教師必須及時(shí)了解并掌握學(xué)生的愛(ài)好、興趣與個(gè)人意愿等，提高學(xué)習(xí)效率，令其在合作學(xué)習(xí)期間能夠共同進(jìn)步。

3.3 重視培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣

在開(kāi)展青少年足球教學(xué)期間，教師應(yīng)高度重視學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，并不斷地優(yōu)化、調(diào)整個(gè)人行為方式與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的足球綜合能力。在培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)合作習(xí)慣時(shí)，可以從以下3方面入手[7]。其一，教師應(yīng)注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)模式并非是單一、傳統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生，也并非由學(xué)生自主參與足球活動(dòng)，而是在學(xué)生的基礎(chǔ)能力達(dá)到一定程度后調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主觀能動(dòng)性，深入研究分析足球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作、技巧等。因此，在進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，不限制其思考范圍，賦予其自主表達(dá)個(gè)人看法與觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其二，要著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，在開(kāi)展足球合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)組中其他成員的看法與意見(jiàn)。具體而言，教師要鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，充分尊重正在發(fā)言的小組成員。在小組成員的看法和意見(jiàn)與對(duì)方不同時(shí)，小組成員可主動(dòng)地表達(dá)個(gè)人的看法，指出對(duì)方存在的問(wèn)題，提供高效的應(yīng)對(duì)方式，從而起到提升教學(xué)成效的作用。但必須強(qiáng)調(diào)的是，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住自己參與的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)及行為方式進(jìn)行認(rèn)真的觀察分析，必要時(shí)提供合理的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)足球技能的認(rèn)識(shí)加深。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，足球是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)性、協(xié)作性較強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)，在進(jìn)行足球體育運(yùn)動(dòng)時(shí)要促進(jìn)組內(nèi)成員間的交流與溝通，令學(xué)生感受足球項(xiàng)目的魅力，提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與能力，從而有效促進(jìn)青少年足球運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。