體育課堂中“邊緣人”特征及類(lèi)型研究

陳新 葉劍飛 王頌

(1.江西省萍鄉(xiāng)市第二中學(xué) 江西萍鄉(xiāng) 337000;2.華東師范大學(xué) 上海 200241)

“邊緣人”這一概念起源于社會(huì)學(xué)的研究領(lǐng)域之中，德國(guó)社會(huì)學(xué)家西美爾認(rèn)為，“陌生人”是指生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的邊緣，卻不了解身處社會(huì)機(jī)制，生活在社會(huì)集體之外的外國(guó)人。這里的“陌生人”概念更多的是對(duì)一種社會(huì)移民現(xiàn)象的描述，它不是指人與人之間關(guān)系的親密度，而是指移民人群與社會(huì)制度和社會(huì)體系之間的距離。在體育領(lǐng)域當(dāng)中，已有關(guān)于城市邊緣人參與體育鍛煉的研究。美國(guó)學(xué)者威廉斯針對(duì)課堂中的邊緣生制定出了5個(gè)選擇標(biāo)準(zhǔn)，分別是智商低、成績(jī)差、父親沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)、父親沒(méi)有達(dá)到中學(xué)文憑、母親沒(méi)有達(dá)到中學(xué)文憑。即一個(gè)學(xué)生的自身和家庭情況符合上述5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，該生在課堂中則被定義為邊緣學(xué)生。

1 體育課堂邊緣人的特征

1.1 知識(shí)技能與情感的自我隱藏

在體育課堂中，邊緣人隱蔽性特征是其主要特征之一，主要表現(xiàn)在體育知識(shí)與動(dòng)作技能和課堂學(xué)習(xí)的情感態(tài)度維度上。在知識(shí)與技能維度上，邊緣人背離教師教學(xué)活動(dòng)中心，在教學(xué)場(chǎng)地上與教師保持一定的距離，在體育課堂上不能及時(shí)獲取學(xué)習(xí)目標(biāo)，在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法及時(shí)接受教師的正確指導(dǎo)，在動(dòng)作技能與體能的練習(xí)過(guò)程中，得不到教師的及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，因此無(wú)法很好地將自己所學(xué)的知識(shí)與技能表現(xiàn)出來(lái)[1]。在情感態(tài)度上，由于邊緣學(xué)生在體育課堂當(dāng)中未能積極參與教學(xué)活動(dòng)，與教師的溝通不足，參與學(xué)習(xí)的積極性不高，動(dòng)作技能的掌握程度不高，無(wú)法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。無(wú)法與教師、同伴分享愉快的體驗(yàn)，進(jìn)而邊緣化的程度升高，更容易隱藏自己的內(nèi)心想法。

1.2 行為參與與情感狀態(tài)的外顯

外顯性特征是指在體育課堂上邊緣人容易被觀察的信號(hào)，與正常學(xué)生之間容易區(qū)別的特征。邊緣人的外顯性特征主要表現(xiàn)在課堂參與、情緒信號(hào)兩方面。就課堂參與而言，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，在體育課上的學(xué)習(xí)參與度較高，能夠積極地按照教師的要求，完成各種動(dòng)作技能和活動(dòng)任務(wù)[2]。并且參與的節(jié)奏能夠和教師的要求相一致，緊隨教師教學(xué)活動(dòng)的步伐。而邊緣人相對(duì)正常的學(xué)生而言，在體育的參與度上明顯不足。主要表現(xiàn)在不愿意參與教師布置的活動(dòng)任務(wù)和動(dòng)作練習(xí)，或者勉強(qiáng)參與其中，但動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度和完成度明顯較低。參與學(xué)習(xí)的節(jié)奏與教師的要求不一致，表現(xiàn)出一種滯后現(xiàn)象。也就是說(shuō)，正常學(xué)生的課堂參與度明顯比邊緣人的參與度高，通過(guò)課堂參與就能夠很快區(qū)分出體育課上的邊緣人。

其次是情緒信號(hào)。正常學(xué)生在體育課上，通過(guò)積極地參與練習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，臉上和肢體動(dòng)作上釋放的情緒信號(hào)較強(qiáng)；而邊緣人參與度較低，無(wú)法從課堂教學(xué)中獲得較深的情緒體驗(yàn)，則表現(xiàn)出來(lái)的情緒信號(hào)不強(qiáng)烈。具體表現(xiàn)為臉上情緒釋放的信號(hào)不夠明顯，行為上表現(xiàn)出的動(dòng)作幅度較為一般[3]。也就是說(shuō)，正常學(xué)生的情緒信號(hào)都很明顯，而邊緣人的情緒信號(hào)則表現(xiàn)得很平緩。因此，在體育課堂上，通過(guò)外顯性特征，能夠區(qū)分邊緣人與正常學(xué)生之間的區(qū)別。

1.3 個(gè)體或團(tuán)體邊緣化現(xiàn)象的普遍存在

在中小學(xué)體育課當(dāng)中，邊緣人現(xiàn)象作為一種普遍現(xiàn)象而存在，并隨著年級(jí)的升高，這種現(xiàn)象越發(fā)普遍?！跋矚g體育，但是不喜歡體育課”就是邊緣人現(xiàn)象普遍性的真實(shí)反映。大多數(shù)學(xué)生在體育課上只是喜歡“自由活動(dòng)”，面對(duì)體育教師開(kāi)展的教學(xué)，部分學(xué)生就會(huì)有意無(wú)意地背離課堂的教學(xué)中心，游離于課堂教學(xué)的邊緣。有研究表明[4]，高達(dá)78.5%的學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出消極的態(tài)度，僅有21.5%的學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極的態(tài)度?？梢钥闯觯瑢W(xué)生投入體育課程學(xué)習(xí)的狀況令人堪憂。這些數(shù)據(jù)與體育課堂邊緣人現(xiàn)象沒(méi)有直接聯(lián)系，但是從另一角度也說(shuō)明了學(xué)生在體育課堂中參與體育學(xué)習(xí)的積極性不高這一事實(shí)。另有研究發(fā)現(xiàn)[5]，體育課堂中，約有20%的學(xué)生沒(méi)有按照教師的要求參與體育活動(dòng)。可以看出，兩項(xiàng)研究都存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度不高，對(duì)上課的態(tài)度不積極，這也體現(xiàn)了邊緣人現(xiàn)象的普遍性。

2 體育課堂邊緣人的類(lèi)型

2.1 按照體育課堂學(xué)生邊緣化的主動(dòng)性劃分

依據(jù)體育課堂學(xué)生邊緣化的主動(dòng)性，可以將邊緣化的學(xué)生劃分為主動(dòng)邊緣人類(lèi)型和被動(dòng)邊緣人類(lèi)型。主動(dòng)邊緣人類(lèi)型的學(xué)生是指在體育教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主動(dòng)脫離教師教學(xué)活動(dòng)中心，走向邊緣化的學(xué)生。這一部分邊緣人形成的原因在于自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、上課約束力較差、興趣愛(ài)好與所學(xué)的體育內(nèi)容不一致等；被動(dòng)邊緣人類(lèi)型的學(xué)生是指在體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自己有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和愛(ài)好，但卻因?yàn)轶w育教師的課堂組織和教師自身的關(guān)注不足，導(dǎo)致學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法及時(shí)得到體育教師的反饋和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生趨向邊緣化，這類(lèi)與學(xué)生自身無(wú)直接關(guān)系的邊緣化稱(chēng)之為被動(dòng)邊緣人。

2.2 按照邊緣人現(xiàn)象的致因劃分

依據(jù)邊緣人現(xiàn)象的致因，將邊緣人劃分為內(nèi)部致因性邊緣人和外部致因性邊緣人。內(nèi)部致因性邊緣人是指因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的自身不利因素導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂中形成的邊緣化現(xiàn)象。例如，心理問(wèn)題、身體素質(zhì)較差等因素，使得學(xué)生個(gè)體不愿意在體育課堂中與同學(xué)之間展開(kāi)學(xué)習(xí)與互動(dòng)，并養(yǎng)成自我封閉的習(xí)慣，逐漸形成邊緣人。外部致因性邊緣人是指在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，師生間、同學(xué)之間的人際關(guān)系問(wèn)題，體育課堂氣氛的不和諧所導(dǎo)致的學(xué)生個(gè)體邊緣人現(xiàn)象[6]。例如，學(xué)生個(gè)體與體育教師之間沒(méi)有形成良好的人際關(guān)系，或者營(yíng)造出了過(guò)于嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生的不和諧課堂氣氛等，都容易致使學(xué)生邊緣化現(xiàn)象的形成。

2.3 按照邊緣人課堂邊緣化的程度劃分

根據(jù)邊緣人課堂邊緣化的程度，可以將學(xué)生劃分為重度邊緣人和輕度邊緣人。在體育課堂當(dāng)中，不同體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、不同體育活動(dòng)內(nèi)容的鍛煉及不同形式的課堂組織形式，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到不同程度的吸引作用，同時(shí)也會(huì)有不同的學(xué)生會(huì)對(duì)這些不同的形式產(chǎn)生不同程度的排斥，以形成不同程度的體育課堂邊緣人[7]。重度邊緣人是指在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，在絕大多數(shù)的體育鍛煉和體育活動(dòng)當(dāng)中，都處于邊緣化的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上喪失信心，上課自率性差，在體育課上完全按照自己的想法，不聽(tīng)從教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。輕度邊緣人是指在某種程度上表現(xiàn)欠佳，但不是完全背離體育課堂教學(xué)的中心，只在自己不擅長(zhǎng)的技能學(xué)習(xí)方面選擇逃避。但是在一些感興趣、擅長(zhǎng)的技能、活動(dòng)內(nèi)容中會(huì)選擇性聽(tīng)取、學(xué)習(xí)并參與，甚至在部分教學(xué)環(huán)節(jié)還能夠突出表現(xiàn)。

2.4 按照邊緣人表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性劃分

依據(jù)邊緣人表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性，可以將體育課堂邊緣人劃分為表面化邊緣人和實(shí)質(zhì)性邊緣人。在體育課堂教學(xué)中，與其他課程的教學(xué)有著顯著的區(qū)別，體育課堂是一個(gè)流動(dòng)的狀態(tài)，在體育課堂當(dāng)中，除了教師的講解之外，還需要學(xué)生不斷的練習(xí)，以及教師的評(píng)價(jià)。有些學(xué)生在體育課上可能參與教師講解示范的程度不夠，但是卻積極地參與練習(xí)，樂(lè)于和同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，一般將這種類(lèi)型的學(xué)生稱(chēng)之為表面化邊緣人。他們看似游離于課堂的邊緣，但其實(shí)卻發(fā)揮著自己自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這樣給自己提供了一定的空間，也保證自己學(xué)得更好。相反，有些學(xué)生看似在教師講解示范動(dòng)作時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，但是“人在心不在”，在動(dòng)作、情緒、教與學(xué)等方面都不符合要求，這樣的學(xué)生稱(chēng)之為實(shí)質(zhì)性邊緣人。

3 結(jié)語(yǔ)

體育課堂教學(xué)中的“邊緣人”是指身處體育課堂之中因自身主觀因素（心理、性格、身體狀況等）或因外部結(jié)構(gòu)性因素（教師、同伴或其他外在環(huán)境）導(dǎo)致的遠(yuǎn)離教師教學(xué)活動(dòng)中心，在體育課堂中沒(méi)有積極參與學(xué)習(xí)的群體，且處于較低的地位，缺少公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。體育課堂邊緣人現(xiàn)象具有隱蔽性、外顯性、普遍性、情境性等特征。依據(jù)不同的劃分方法，可將邊緣人劃分為內(nèi)部致因性邊緣人和外部致因性邊緣人；重度邊緣人和輕度邊緣人；表面化邊緣人和實(shí)質(zhì)性邊緣人等類(lèi)別。