基于OBE理念的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索
——以“運動技能學(xué)習(xí)與控制”課程為例

王燕 殷曉麗

(1.巢湖學(xué)院 安徽巢湖 238024;2.巢湖市城北小學(xué) 安徽巢湖 238024)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記明確提出堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，實現(xiàn)全員全程全方位育人；要不斷完善課程體系，將學(xué)科與學(xué)術(shù)資源進行整合，實現(xiàn)“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的教學(xué)目標，培養(yǎng)出更多符合新時代要求的具備創(chuàng)新和實踐能力的應(yīng)用型人才。運動技能學(xué)習(xí)與控制是高校體育教育專業(yè)的本科核心科目，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法滿足體教融合新時代的需求。該文圍繞體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)模式，將OBE理念引入到運動技能學(xué)習(xí)與控制課程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和/或成果為導(dǎo)向，明確課程目標，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建動態(tài)評估體系，結(jié)合新時代學(xué)校體育發(fā)展的需求，達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新性實踐能力的滿足學(xué)校體育教育發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

1 OBE理念概念界定

OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心來組織、實施和評價教育的一種結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才是教育系統(tǒng)運作的動力，而非教科書或教師經(jīng)驗，顯然區(qū)別于傳統(tǒng)的重視投入和內(nèi)容驅(qū)動的教育范式，是一種典型的教育范式的革新。事實上，OBE最早由美國學(xué)者Spady在美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中提出[1]。隨后，美國學(xué)者Acharya提出OBE理念中學(xué)習(xí)產(chǎn)出的具體實施應(yīng)由預(yù)設(shè)、實現(xiàn)、評估和使用4個步驟構(gòu)成?！邦A(yù)設(shè)”主要指圍繞培養(yǎng)目標，按照自上而下的反向設(shè)計思路，對課程內(nèi)容進行逐層分解，而后制定出該課程的教學(xué)目標；“實現(xiàn)”是指組織該課程教與學(xué)的具體執(zhí)行過程；“評價”主要是以課程學(xué)習(xí)后的評價為基礎(chǔ)；“使用”則指對預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實踐檢驗[2]。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不同，OBE教育理念是以教學(xué)目標（學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出）為基礎(chǔ)，圍繞其相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進行課程行設(shè)計、實施、評價、學(xué)習(xí)效果檢驗等活動有序開展。在OBE教育理念中，所有的教育活動必須始終“以學(xué)生為中心”，通過完成學(xué)習(xí)過程獲得該專業(yè)課程及相關(guān)知識和能力，實現(xiàn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標，以此真正達到提高專業(yè)課程教學(xué)效果，完成培養(yǎng)目標的根本任務(wù)[3]。該研究依據(jù)OBE理念，對體育教育專業(yè)核心課程運動技能學(xué)習(xí)與控制的設(shè)計與實施進行探討，以期為提升該門課程的教學(xué)質(zhì)量提供新的視角。

2 OBE理念課程設(shè)計

基于OBE理念，運動技能學(xué)習(xí)與控制課程的設(shè)計思路應(yīng)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，關(guān)注課程要培養(yǎng)怎樣的人，以便在教學(xué)實施過程中解決培養(yǎng)目標與課程內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系，進而通過構(gòu)建的已有評價體系來檢驗學(xué)習(xí)成果的時效性，即人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校和教師首先要清楚所要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)產(chǎn)出，從預(yù)期學(xué)習(xí)成果出發(fā)對教學(xué)活動進行設(shè)計和實施，配合不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過教與學(xué)的過程達到學(xué)習(xí)目標，再利用成果的及時反饋來改進原有的課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容安排。

2.1 明確學(xué)習(xí)成果，制定適宜目標

傳統(tǒng)運動技能學(xué)習(xí)與控制的教學(xué)目標的設(shè)計忽視了體育教育專業(yè)師范型的應(yīng)用本質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)成果關(guān)注相對較少，簡單地參考課程教材的目錄和內(nèi)容設(shè)置制定。同時教學(xué)內(nèi)容理論性較強，對于“好動”的體育生來說較枯燥，聯(lián)系實際不夠緊密。目標與內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系被弱化，課程的教學(xué)形式和教學(xué)方式不能很好地為實現(xiàn)教學(xué)目標和考核評價服務(wù)，也不能準確地檢驗?zāi)繕藢崿F(xiàn)情況[4]。依據(jù)OBE理念要求，課程目標的制定需要結(jié)合學(xué)校體育需求和人才培養(yǎng)定位，通過對新時代體教融合視域下學(xué)校體育教育的新要求和需求進行調(diào)查，梳理體育教育培養(yǎng)人才就業(yè)的崗位所匹配的能力素養(yǎng)要求狀況，最后對運動技能學(xué)習(xí)與控制課程的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標進行確定。因此，新時代學(xué)校體育發(fā)展要求下體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅需要具備基本體育技能知識，還需要具有將學(xué)生意志品質(zhì)塑造自然融入到體育教育實踐中的本領(lǐng)，切實培養(yǎng)和提升體育教育專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的核心素養(yǎng)和能力才是根本[5]。

2.2 整合課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

現(xiàn)階段，因教學(xué)條件的限制，體育教育專業(yè)課程多采用理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗和實踐教學(xué)模塊占比較小，往往忽視了對學(xué)生理論聯(lián)系實際的實踐能力的培養(yǎng)?；贠BE理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，課程設(shè)計和組織實施時必須認真對原有內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)，對課程進行反向設(shè)計和正向?qū)嵤?，達到提升學(xué)習(xí)產(chǎn)出的最終目的，實現(xiàn)對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)[6]。例如，在“運動技能學(xué)習(xí)中的遷移”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，可以借用電影《無問東西》中馬約翰先生帶領(lǐng)學(xué)生在大雨中鍛煉身體磨煉意志品質(zhì)的經(jīng)典片段作為課程導(dǎo)入，視頻畫面能夠很好地吸引學(xué)生注意力，同時其思政元素可以很好地激發(fā)學(xué)生專業(yè)認同和愛國熱情。隨后介紹馬約翰先生和他的著作《運動的遷移價值》，榜樣的力量更容易激發(fā)學(xué)生的代入感和向往之心，進一步激發(fā)學(xué)生的職業(yè)抱負在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)。又如，在技能的練習(xí)和示范教學(xué)中，強調(diào)課堂學(xué)習(xí)體驗與實際訓(xùn)練相連接，通過結(jié)構(gòu)化、階梯化的設(shè)計，幫助學(xué)生有效掌握技能學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中運用技能?；贠BE理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，可進一步通過對課程評價及時調(diào)整教與學(xué)的過程，即進行反向設(shè)計，正向?qū)嵤┎粩鄡?yōu)化學(xué)習(xí)過程，達到提升學(xué)習(xí)產(chǎn)出的最終目的。

2.3 構(gòu)建過程評價，做到有的放矢

運動技能學(xué)習(xí)與控制課程作為專業(yè)核心課程，原有的課程評價體系更多關(guān)注學(xué)生基本知識內(nèi)容的掌握情況，通過采取期末閉卷與平時成績（作業(yè)、考勤和課堂表現(xiàn)）相結(jié)合的考核方式來檢驗，閉卷考試成績占70%，依舊是課程主要考核方式。作為一門專業(yè)核心課程，考核方式缺少實質(zhì)性的過程學(xué)習(xí)評價，必然會使學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程，重視最終結(jié)果。課程學(xué)習(xí)過程需要緊密圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)目標，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果提供支撐?；贠BE的理念，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為依據(jù)，采用引導(dǎo)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中逐步完成學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果成為學(xué)習(xí)主體[7]。課程開始前把握學(xué)情，知曉學(xué)生對運動技能學(xué)習(xí)與控制課程相關(guān)知識的掌握程度。在教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到及時動態(tài)地把握和反饋，并及時對應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法的改變，最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，對對應(yīng)教學(xué)目標實現(xiàn)狀況，及時做好教學(xué)總結(jié)和反饋并改進。評價中要關(guān)注學(xué)生基本知識的掌握和理論聯(lián)系實際的能力，關(guān)注學(xué)習(xí)過程考核，讓學(xué)生隨時掌握自己的學(xué)習(xí)情況，從而做到有的放矢。

2.4 強調(diào)效果檢驗，及時調(diào)整目標

效果檢驗，即評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的使用，是OBE理念的最終指向，也是檢驗教學(xué)實踐效果和人才培養(yǎng)模式的根本措施。當(dāng)前，教學(xué)效果檢驗和評估工作多局限于單一的專業(yè)課程考核，往往忽視就業(yè)實踐的考核，無法全面考察體育教育人才培養(yǎng)的實際效果，很難形成全面的、系統(tǒng)的綜合性評估報告。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的根本目標是培養(yǎng)更多符合新時代學(xué)校體育發(fā)展要求的具備創(chuàng)新和實踐能力的應(yīng)用型人才?；贠BE理念下，做好包括運動技能學(xué)習(xí)與控制在內(nèi)的各門基礎(chǔ)性課程的學(xué)生產(chǎn)出檢驗和評估，鼓勵授課教師積極探索使用形式多樣的合理評價模式，有效評估學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中不同階段的學(xué)習(xí)成果，并做好畢業(yè)生就業(yè)后的評估和跟蹤，實現(xiàn)動態(tài)化跟蹤、定期性反饋，實現(xiàn)評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出在社會層面考評的有機延續(xù)，不斷完善、及時調(diào)整[8]。此外，還可以向做得比較好的高校學(xué)習(xí)，邀請他們介紹成果案例、開展經(jīng)驗分享；或者借鑒國外高校成功經(jīng)驗，探索并嘗試成立“全國學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估機構(gòu)”，從而達到提升課程教學(xué)質(zhì)量的效果，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

3 結(jié)語

OBE理念已在醫(yī)學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等國內(nèi)很多高校教學(xué)模式探索中取得了一定成績，如“EC2000雙循環(huán)”等出色成果，勢必將成為未來高等教育改革的主流方向之一。該研究基于OBE理念，以體育教育專業(yè)課程“運動技能學(xué)習(xí)與控制”為例，堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并始終圍繞學(xué)習(xí)成果導(dǎo)出從學(xué)習(xí)目標設(shè)定、課程內(nèi)容整合、評價過程優(yōu)化和學(xué)習(xí)產(chǎn)出檢驗4個方面進行探討，從而實現(xiàn)課程設(shè)計的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的提升及教學(xué)效果的優(yōu)化；推動我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改進，以期培養(yǎng)更多符合新時代學(xué)校體育發(fā)展要求的具有創(chuàng)新、實踐能力的應(yīng)用型體育教育人才。