生活化視域下小學生作文興趣培養(yǎng)路徑研究

甘肅省慶陽市合水縣西華池鎮(zhèn)唐旗教學點 王 靜

在語文教學中，許多老師更側(cè)重于寫作技巧的教學，忽略了培養(yǎng)學生的寫作興趣。要消除學生對寫作的畏難情緒，教師應該激發(fā)學生的主動性，創(chuàng)建開放式作文課堂和生活化的教學情境，增加作文和實際生活之間的關(guān)聯(lián)，進而激發(fā)學生寫作的興趣，享受寫作的樂趣和成就感，進而提高學生寫作的興趣。

一、生活化作文的內(nèi)涵和特點

1.生活化作文的內(nèi)涵

生活化作文屬于一種教學理念，旨在把學生從抽象的教科書中解脫出來，為學生提供體驗自然過程的契機，使學生在和現(xiàn)實生活的碰撞、交流中獲得真實的感受，然后以真實的情感融于生活。生活化作文教學也屬于教學理念的范疇，其目的是把教學活動放在現(xiàn)實生活中，促使學生在生活中學習寫作，并在此過程中獲得生活的樂趣。

2.生活化作文的特點

（1）學生的體驗生活化。學生體驗生活化指的是作文中體現(xiàn)出的內(nèi)容是作者親身體驗、經(jīng)歷過的真事，所表現(xiàn)的是作者的真實感受。

（2）作文中的事件生活化。作文事件生活化指的是作文所提及的事件具備生活的基礎，讓讀者看了之后感覺真實。雖然作文可以虛構(gòu)，然而并不代表作文是脫離生活的，作者虛構(gòu)的人和事需要有現(xiàn)實生活的依據(jù)，是現(xiàn)實生活的折射，有“以假亂真”的效果。

（3）人物角色生活化。人物角色生活化指的是人物的言行都來自于生活，或是生活中可能產(chǎn)生的。

（4）細節(jié)描寫生活化。細節(jié)描寫生活化指的是作文中的一些細節(jié)，來自于學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的積累，讓讀者看了之后感覺合理。

二、生活化視域下作文興趣培養(yǎng)策略

1.采用生活化命題

小學生的寫作練習大部分是命題作文，而作文命題的好與壞，對學生寫作興趣有著直接的影響。好的命題有助于學生聯(lián)想到個人的人生經(jīng)歷，開拓學生的思路。這就要求老師提出的命題應該具備生活元素，切合學生的生活，如此學生才能做到言之有物。在布置作文前，教師可以詢問學生更喜歡什么樣的作文命題，讓每個人都暢所欲言，之后從學生的意見中選擇大多數(shù)人都喜歡的主題讓學生討論。這種教學方法能降低學生對寫作的畏懼，使學生能夠在愉悅、輕松的氛圍中自由發(fā)言，思維在交流中得到啟發(fā)，讓學生產(chǎn)生寫作興趣，給寫作創(chuàng)造和諧的氛圍。

2.采用生活化的語言風格

以往的課堂中，教師的作文指導語言風格偏枯燥，例如，寫人四要點包括外貌、語言、神態(tài)和心理……學生對此耳熟能詳，然而并沒有深入領(lǐng)會。若是采用生動的語言來修飾，學生的學習興致必然會增加。教師可以采用這樣的教學語言：“大家知道，寫人就好比拍一段視頻，把人物外貌寫出來僅僅是人物特寫，若要把視頻拍完整，那就必須跟蹤人物進行拍攝，錄下他的代表性語言，抓住他特有的神態(tài)，再用旁白描述出他的心理?！边@種語言風格貼近學生的生活，能夠提起學生的學習興趣。

3.指導學生觀察生活

學生的生活指的是學生的經(jīng)歷、認識的人、學校生活等，不僅涉及學生個人經(jīng)歷的內(nèi)容，也涉及學生所聽到的，從媒體中得到的間接的信息，以及學生的想象。教師應引導學生觀察神奇的自然現(xiàn)象，在社會生活中發(fā)現(xiàn)生活的秘密，為寫作提供充足的材料。

（1）開發(fā)教材中的寫作材料。教師應在充分理解教材的基礎上，發(fā)揮創(chuàng)造力將課文內(nèi)容和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，拓展學生的素材庫。如在學習《秋天的雨》時，教師可要求學生共同去校園附近的公園等地欣賞大自然，體驗課文中描寫秋天給銀杏、田野帶來的改變，以及動物們在秋天的變化情況。通過實地觀察，學生可以領(lǐng)會到課文中的語境。教師可讓學生在觀察之后，模仿課文用到的描寫手法，結(jié)合個人見解寫一篇描述某處景色的文章。這不僅可以提高學生對教材的理解，還能提升其寫作興趣。

（2）開發(fā)校園生活中的寫作材料。教師可發(fā)揮創(chuàng)新力，鼓勵學生在多樣化的校園生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，描述校園生活中的小事，創(chuàng)建開放課堂，以便提高學生的習作興趣。教師可把作文教學和其他課程密切結(jié)合起來。

例如，在關(guān)于觀察螞蟻的科學課前，語文教師可教給學生觀察螞蟻的辦法，包括觀察螞蟻的顏色、外貌、大小等，并告知學生，螞蟻也有自己的情緒，有獨特的交流方式。為了讓作文更為形象，應進行想象，采用比喻手法，并教給學生“像”“如同”等比喻詞的用法。再如，教師可要求學生仔細觀察校園活動，如，運動會、科技展等，并引導學生展開討論，如：運動會的會場布置是怎樣的？你最喜歡看哪場運動比賽？參賽者的表現(xiàn)怎樣？比賽結(jié)果如何？你從中得到了哪些感悟？學生在熱烈討論之后，描寫校園活動的寫作便能水到渠成。

（3）多樣化的活動，使學生產(chǎn)生興趣。在日常教學中，教師可依據(jù)作文的訓練要求，組織開展一些多樣化的活動，讓作文的教學更有朝氣，更有趣味，讓學生更有寫作興趣，讓他們敢于下筆，消除懼怕寫作的心理，提升作文水平。

例如，教師可組織開展節(jié)日寫作，在婦女節(jié)的時候，組織學生開展“給媽媽的一封信”的演講活動；在愚人節(jié)的時候，鼓勵學生互相開玩笑，并把趣事記錄下來;在勞動節(jié)的時候，安排學生清潔教室，并要求學生寫下勞動心得；在重陽節(jié)的時候，組織學生搜集關(guān)于重陽節(jié)的詩詞，并在上述有趣的活動中，引導學生進行練筆。如此，學生就能對寫作產(chǎn)生新鮮感，進而對寫作產(chǎn)生興趣。

4.采用激勵性評價

教師應尊重學生個人的感受，并用心去肯定。在年齡尚幼的小學生眼里，世界是新奇的、多彩的。遭遇同一件事，不同的學生具有不同的感受和體驗。在批改作文的時候，教師可試著融入小學生的世界，從他們的視角去看待問題，積極肯定他們的想法。無論學生的作文水平如何，他們的作文都應有閃光點，教師應發(fā)掘這些閃光點，給予更多肯定。評價應從細處入手，采用生活化的語言，以便提高學生對習作的信心。比如，對于好的作文，教師可在肯定之余，指出作文中構(gòu)思立意、遣詞造句的不足；對于一般的作文，教師應以肯定為主，并發(fā)掘作文中的亮點。這樣的評價能讓好學生的寫作更用心，幫助后進生消除低沉的情緒，激發(fā)其寫作的興趣。

總的來說，小學時期的學生年齡較小，十分活潑好動，在這一時期，他們的認知多是感性的，因此理性說教的教育效果并不佳。習作教學的生活化，能夠通過結(jié)合小學生的日常生活，激發(fā)起他們對習作的興趣，持續(xù)提高寫作水平。