小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 蕾

在當(dāng)前的教育背景下，教師的引導(dǎo)作用越來(lái)越重要，而課堂提問(wèn)是教師的常用教學(xué)手段，這就可以通過(guò)加強(qiáng)課堂提問(wèn)的方式，逐步提升引導(dǎo)作用，并且可以緊貼課文內(nèi)容，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的合理性，促使學(xué)生更加了解課文，這有利于提高學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，開(kāi)展課堂提問(wèn)

從語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，多篇課文都與實(shí)際生活有著直接聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，可以依據(jù)生活進(jìn)行提問(wèn)，將學(xué)生引入想象的空間，令其能夠間接地理解課文，從而提高教學(xué)效果。

例如，在講述《雪孩子》的過(guò)程中，可以向?qū)W生提問(wèn)，令其回憶起自己堆的雪人樣子，同時(shí)借助多媒體，在屏幕上顯示多種多樣的雪人，這易于讓學(xué)生進(jìn)入生活情境，然后結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)雪孩子為什么會(huì)消失不見(jiàn)了呢？”令其產(chǎn)生疑惑，隨即進(jìn)行講解；在講述《傳統(tǒng)節(jié)日》的過(guò)程中，可以向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的問(wèn)題，令其知曉更多的傳統(tǒng)節(jié)日，同時(shí)可以借助多媒體，展示多種多樣的節(jié)日食品，不僅包括文中的元宵、粽子、月餅，還包括餃子、臘八粥、年糕等，讓學(xué)生大飽眼福，隨后教師可以逐個(gè)講解每種節(jié)日食品的由來(lái)，令學(xué)生能夠了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日。

二、創(chuàng)建趣味情境，開(kāi)展課堂提問(wèn)

趣味情境能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，那么在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，可以利用趣味情境的作用，結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生拋出一些具有趣味性的問(wèn)題，或者組織學(xué)生進(jìn)行游戲，令其在活動(dòng)中自主發(fā)問(wèn)，有利于學(xué)習(xí)課文。

例如，從課文內(nèi)容來(lái)看，《紙的發(fā)明》主要講述紙的發(fā)明過(guò)程和來(lái)源，為了讓學(xué)生對(duì)“紙”產(chǎn)生興趣，可以在課前進(jìn)行折紙游戲，讓學(xué)生撕下一張白紙，根據(jù)自己的意愿，將其折疊成某個(gè)作品，如紙飛機(jī)、紙鶴、紙五角星，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“紙”的用途，隨后向?qū)W生發(fā)問(wèn)，令其能夠?qū)Α凹垺钡钠鹪串a(chǎn)生疑問(wèn)；在講述《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，課文中的故事源自我國(guó)古代的神話(huà)故事，同時(shí)“精衛(wèi)填?！笔浅Ｓ玫某烧Z(yǔ)，那么可以在課前進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生彼此傳遞某個(gè)成語(yǔ)的末尾文字，令其對(duì)成語(yǔ)產(chǎn)生興趣，隨后針對(duì)“精衛(wèi)填?！碧岢鰡?wèn)題，如“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你們知道精衛(wèi)填海的故事嗎？”令其不禁產(chǎn)生疑惑。

三、利用分層方法，開(kāi)展課堂提問(wèn)

相信在每個(gè)班級(jí)中，都會(huì)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好和較差的學(xué)生，兩種學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)不同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生更善于理解，語(yǔ)文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不善于理解，這就導(dǎo)致兩種學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不同，面對(duì)該種情況，需要教師利用分層方法進(jìn)行提問(wèn)，既貼近學(xué)生水準(zhǔn)，又起到引導(dǎo)的作用。

例如，在講述《圓明園的毀滅》時(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)圓明園的布局是怎樣的？作者是如何描述昔日的輝煌景象？”對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可以提問(wèn)：“當(dāng)你讀過(guò)課文后，有什么感受呢？”在講述《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)‘真正的荷蘭’出現(xiàn)在哪里？全文共出現(xiàn)幾次？有什么意義？”對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可以提問(wèn)：“荷蘭的牧場(chǎng)是怎樣的？可以用哪些詞匯表述？”由此可見(jiàn)，當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)后，能夠促使每位學(xué)生加深對(duì)課文的理解，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)合課堂評(píng)價(jià)，開(kāi)展課堂提問(wèn)

課堂評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生起到較好的激勵(lì)作用，當(dāng)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，可以結(jié)合課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂提問(wèn)產(chǎn)生信心，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講述《棗核》時(shí)，在課前可提問(wèn)：“請(qǐng)大家讀讀課文，思考課文究竟寫(xiě)了什么呢？”在閱讀過(guò)后，抽問(wèn)部分學(xué)生進(jìn)行回答，在答完后進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要挑出回答的不足，又會(huì)贊揚(yáng)回答的可許之處，如有的學(xué)生回答：“我覺(jué)得棗核是一個(gè)聰明、勇敢的孩子！”教師可以贊揚(yáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章人物的核心精神；在講述《在天晴了的時(shí)候》時(shí)，先讓學(xué)生朗讀全文，感受詩(shī)人描述的美麗景色，隨后可以針對(duì)詩(shī)中的各項(xiàng)事物進(jìn)行提問(wèn)，如小草、小白菊、鳳蝶兒，如可問(wèn)：“在詩(shī)中有多個(gè)景物，請(qǐng)問(wèn)這給你們留下怎樣的印象呢？”抽問(wèn)部分學(xué)生作答，每名學(xué)生的回答不同，教師可以分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)A同學(xué)說(shuō)：“你對(duì)小草的看法很獨(dú)特，真棒！”對(duì)B同學(xué)說(shuō)：“你對(duì)鳳蝶的解釋很好，說(shuō)出了詩(shī)人的心聲！”這會(huì)讓每位學(xué)生感受到充分的尊重，增強(qiáng)閱讀課文的信心。

綜上所述，課堂提問(wèn)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作具有幫助作用，教師應(yīng)該合理地選用提問(wèn)方法，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的課堂情緒，令其可以對(duì)所學(xué)課文產(chǎn)生興趣，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更多的疑惑，隨后經(jīng)過(guò)重重指引，令其能夠增強(qiáng)理解，從而能夠提升課堂教學(xué)效果。