群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

甘肅省甘南藏族自治州合作市藏族小學(xué) 祿曉東

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，閱讀文章可以憑借奇異的敘事內(nèi)容、神奇的想象力和鮮明的特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。然而，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方法卻難以凸顯新教學(xué)的吸引力，學(xué)生被動(dòng)閱讀時(shí)不能體驗(yàn)到文章帶來(lái)的樂趣，群文閱讀對(duì)教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變具有一定的指導(dǎo)意義，有利于新教學(xué)方法。

一、積極進(jìn)行朗讀

群文閱讀是教師和學(xué)生就一個(gè)或多個(gè)話題選擇一組文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，最終讓老師和學(xué)生達(dá)成共識(shí)的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到自己的觀點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師應(yīng)積極運(yùn)用閱讀的形式，提倡群文閱讀的使用，讓學(xué)生閱讀有價(jià)值的文章。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，他們的認(rèn)知能力有限，在閱讀文章時(shí)經(jīng)常遇到生詞。為了幫助學(xué)生更好地掌握生詞，教師可以在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的同時(shí)對(duì)一些生詞進(jìn)行講解和提示。但需要注意的是，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)整合有趣的案例，或采用有針對(duì)性的閱讀方法，以提高閱讀興趣，避免學(xué)生的抵觸情緒。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體手段收集和修改其他類似文章，以提高群文閱讀的價(jià)值。對(duì)學(xué)生來(lái)說，為了使他們能夠更好地學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)一些文章進(jìn)行精確的篩選，教師還可以讓學(xué)生寫下讀后感，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，實(shí)行多種閱讀方法。群文閱讀時(shí)，要讓學(xué)生能夠大聲朗讀，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展他們的語(yǔ)言和審美能力。教師可以建立一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x知識(shí)付諸實(shí)踐。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了讓學(xué)生能夠充分閱讀，教師要致力于提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。一方面，學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，很多地方還需要教師的講解。另一方面，由于教師本身水平的不足，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)群文閱讀提不起興趣。群文閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀和寫作形式。

例如，教師在講解《牛郎織女》這篇課文之后，教師可以通過把備課時(shí)準(zhǔn)備的故事，如孟姜女的故事、白蛇傳的故事、梁祝的故事等推薦給學(xué)生，使學(xué)生在課間休息時(shí)能獨(dú)立進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以在閱讀后寫下自己的感受；也可以在寫完之后交給老師，讓老師加以評(píng)判。老師可以選擇好的讀后感掛在教室的墻上進(jìn)行展示；學(xué)生還可以互相討論和交流，表達(dá)對(duì)人物的理解，討論各種各樣的知識(shí)。因此，群文閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)閱讀的理解，提高他們的文化水平。

三、增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)生扮演著被動(dòng)接受者的角色，被動(dòng)地跟著老師的節(jié)奏，對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀和理解，這種教學(xué)方式不能使學(xué)生的閱讀能力有效提高，此外，在長(zhǎng)期被動(dòng)閱讀的背景下，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴。群文閱讀是獨(dú)立閱讀課文的主要活動(dòng)。在群文閱讀中，學(xué)生可以在積極閱讀的過程中加深對(duì)文章的理解，提高閱讀效果，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。學(xué)生可以把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與積極閱讀聯(lián)系起來(lái)，不斷積累閱讀方法，為今后的自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

群文閱讀的主要目的之一是提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)，相比于單篇閱讀，群文閱讀可以改善班級(jí)的文化氛圍，讓學(xué)生感受到小說的魅力。例如，老師在教授完《日月潭的傳說》時(shí)，可以讓學(xué)生去搜集一些名勝古跡的傳聞和故事來(lái)進(jìn)行閱讀，例如，昆侖山的故事和黃鶴樓的故事等，它不僅豐富了學(xué)生對(duì)歷史文化名勝古跡的認(rèn)識(shí)，而且提高了他們的文化素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生聚集在一起，讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言和道具。要求學(xué)生認(rèn)真捕捉課文、時(shí)間背景、人物內(nèi)心活動(dòng)，以這種方式來(lái)達(dá)到理解課文的目的。教師也可以加入到群文閱讀中，進(jìn)一步發(fā)展師生關(guān)系。例如，教師偶爾扮演“游客”的身份，游走于小組之間，讓小組成員作為導(dǎo)游向“游客”講解景區(qū)的歷史和傳說，這不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也有利于學(xué)生根據(jù)課堂情況解讀材料。通過群文閱讀和師生互動(dòng)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

作為新時(shí)期語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要方法，群文閱讀要求每一位老師都要積極主動(dòng)地實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有興趣得到保障的情況下，才能成功地從群文閱讀中吸取閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生在閱讀中獲得最大收益。