“畫”靜為動(dòng)，讓閱讀教學(xué)活力四射

江蘇省常熟市徐市中心小學(xué) 馬雯妤

部編版教材插圖的選擇大多有“精”而“美”的特點(diǎn)，既不喧賓奪主，又有畫龍點(diǎn)睛的效果，可恰到好處地幫助學(xué)生感悟文章內(nèi)容，幫助教師巧妙突破教學(xué)重難點(diǎn)。由此可見，依托插圖開展閱讀教學(xué)，能夠“補(bǔ)助教材文本所不及”，“畫”靜為動(dòng)，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)新的活力。

一、以圖為徑，激發(fā)興趣

1.巧用單幅圖

如，在教學(xué)三上《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，我請(qǐng)學(xué)生在精讀課文之后，仔細(xì)觀察課本中胡蘿卜先生的漫畫圖，并請(qǐng)他們根據(jù)插圖展開想象：胡蘿卜先生的胡子還能用來干什么呢？學(xué)生對(duì)于可愛的胡蘿卜造型特別感興趣，在還沒開始小組討論前，就議論紛紛，迫不及待地想要?jiǎng)?chuàng)編新故事，讓這位胡蘿卜先生的故事更加豐富多彩。在創(chuàng)編的過程中，學(xué)生紛紛暢所欲言，思路大開。雖然這是一篇略讀課文，但有了插圖的引路，學(xué)生學(xué)起課文來非常認(rèn)真，口語表達(dá)能力和想象力得到了激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升。

2.緊扣背景圖

有的課文插圖，不是以單幅圖片的方式呈現(xiàn)，而是將課文內(nèi)容連貫成一個(gè)整體背景呈現(xiàn)，但其本身的意義卻不是背景圖這么簡單。例如，四下《海上日出》一文中，整篇課文以“日出圖”為背景，圖中有文，文中有圖，帶給人身臨其境之感，讓讀者仿佛和作者一樣置身于船上，感受日出的美景。當(dāng)學(xué)生翻開課本時(shí)，一定會(huì)被這一整片柔和的霞光所震撼。明麗豐富的色彩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，讓他們?cè)诋a(chǎn)生新鮮感的同時(shí)對(duì)課文有了濃厚的興趣，對(duì)課文也有了一個(gè)整體的把握。教師教學(xué)時(shí)，巧妙憑借插圖，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，仔細(xì)欣賞圖中美景，教學(xué)起來就會(huì)更加得心應(yīng)手。精讀課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生邊品讀重點(diǎn)詞句，邊從圖中找出課文描寫的情景，緊扣畫面，變“話”為“畫”，一幅壯觀的海上日出圖便深深地刻在學(xué)生的腦海之中。這樣一來，原本靜止的圖片一下子擁有了生命，帶活了課堂氣氛。

二、圖文并茂，感知文本

1.幫助理解課文內(nèi)容

如四上《爬山虎的腳》一文中，作者生動(dòng)細(xì)致地描繪了爬山虎腳的形態(tài)：“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角?！痹诮虒W(xué)這一部分時(shí)，我先試著讓一個(gè)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容到黑板前畫一畫爬山虎腳的樣子，發(fā)現(xiàn)雖然他讀懂了課文片段，卻沒辦法想象爬山虎腳的樣子，對(duì)這段文字沒有理解到位。這時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文旁邊的那幅插圖，并作相應(yīng)的點(diǎn)撥。通過觀察清晰的插圖，再與文字相結(jié)合，大部分學(xué)生才真正理解了爬山虎腳的特點(diǎn)。

2.助力突破課文重難點(diǎn)

插圖可以幫助學(xué)生理解課文的同時(shí)，也能助力突破教學(xué)的重難點(diǎn)。如四下《卜算子·詠梅》這首詞，在教學(xué)中，對(duì)于梅花的精神，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖來理解。圖片中，狂暴的風(fēng)雪和艷麗的梅花在視覺上形成了鮮明的對(duì)比。通過看圖，學(xué)生的感官被調(diào)動(dòng)起來，他們一下子就能明白“猶有花枝俏”的含義，更能通過圖文之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)到梅花不屈不撓的品質(zhì)，教學(xué)重難點(diǎn)通過對(duì)文中插圖的觀察，一下子就得到突破，學(xué)生的理解能力也能得到進(jìn)一步的提升。再如四下習(xí)作單元中“初試身手”部分，結(jié)合教學(xué)要求，我請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課本中的插圖，做一回小導(dǎo)游，在圖中畫出參觀公園的路線。學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛大顯身手，沒多久便設(shè)計(jì)出了許多不同的參觀路線。隨后，我請(qǐng)小組代表進(jìn)行交流，之后的寫作也就水到渠成了?？梢姡貌鍒D，學(xué)生很快就能感知“順序”的重要性，本次習(xí)作的重難點(diǎn)也在潛移默化中得以突破。

三、憑借插圖，深化主題

1.把握文章整體基調(diào)

有的課文插圖，不是以單幅圖片的方式呈現(xiàn)，而是將課文內(nèi)容連貫成一個(gè)整體背景呈現(xiàn)，但其本身的意義卻不是背景圖這么簡單。在教學(xué)四下《綠》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生邊品讀重點(diǎn)詞句，邊從圖中找出課文描寫的幾種綠——“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠”，學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)下，一下子就對(duì)不同層次的“綠”有了進(jìn)一步的理解。在品讀文字的同時(shí)，緊扣畫面，變“話”為“畫”，一幅生機(jī)勃勃的希望之圖便深深地刻在學(xué)生的腦海之中。

直觀的圖片能夠第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生能較快地感悟到文章的整體基調(diào)，這是背景圖更為重要的意義。當(dāng)翻開四下《綠》一文時(shí)，首先撲面而來的便是一股綠色“氣息”。在教學(xué)時(shí)，我嘗試讓學(xué)生先細(xì)細(xì)品味插圖，他們一定會(huì)被這一整片綠色所吸引。漸變靈動(dòng)的綠色，會(huì)帶給學(xué)生一種清新自然的感覺。當(dāng)學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，學(xué)生很容易就能與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生一種情感的共振，感受到作者寫詩時(shí)積極向上的態(tài)度。當(dāng)學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容后，對(duì)作者所要表達(dá)的充滿勃勃生機(jī)的大自然的喜愛和贊美之情，學(xué)生也能“一點(diǎn)就通”。詩的主題在欣賞插圖時(shí)，便滲入學(xué)生頭腦，學(xué)生也就把握了文章的基調(diào)，詩的意蘊(yùn)也在欣賞插圖時(shí)得到領(lǐng)會(huì)。這樣一來，原本靜止的圖片一下子擁有了生命，帶活了課堂氣氛，而課文的描寫也如定格動(dòng)畫一般，前后聯(lián)系，引人遐想，充滿了畫面感。

2.加深文章情感體驗(yàn)

如六上《狼牙山五壯士》一文，教材搭配了著名畫家詹建俊先生所作的油畫。由于時(shí)代的不同和認(rèn)知水平的不足，通過文字的品讀，學(xué)生也許對(duì)于狼牙山五壯士為了保衛(wèi)國家，視死如歸的精神并不能完全理解。但通過觀察課文中狼牙山五壯士的畫作特寫，從他們堅(jiān)毅的神情、攥緊的拳頭中，學(xué)生一定能受到感染，從而將狼牙山五壯士身上蘊(yùn)含的精神品悟到位，文章背后的情感也在這一過程中得到了升華。此時(shí)再去品讀課文，學(xué)生一定能將“中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音”讀得更加“驚天動(dòng)地，氣壯山河”！

四、以圖促述，強(qiáng)化鞏固

如四上《盤古開天地》，結(jié)合課文內(nèi)容，教材配了4幅連貫的圖片，描繪了盤古“在混沌中沉睡”“開天辟地”“頂天立地”“化為萬物”的過程。在精讀課文的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從盤古開天地的過程中體會(huì)盤古勇于獻(xiàn)身、堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察這組連貫的插圖進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)盤古的精神品質(zhì)。不難發(fā)現(xiàn)，在這組圖中，盤古的形象隨著過程的不斷推進(jìn)，從一開始的身體縮成一團(tuán)，到跪在地上，再到站立于天地之間，最后和萬物化為一體，這一明顯的變化，在學(xué)生的腦海中留下了清晰的印象。這組簡單的圖片，讓學(xué)生直觀地感受到盤古逐漸高大的人物形象。在學(xué)習(xí)了整篇課文后，我結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生用自己的話說說盤古開天辟地的過程。一開始，學(xué)生很難將這一過程有順序、完整地表述出來。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目上方的四張插圖來復(fù)述。他們受到了啟發(fā)，一下子找準(zhǔn)了方向，不僅抓住了課文的主要內(nèi)容，復(fù)述起來也流暢了許多。由此可見，利用插圖來復(fù)述課文，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶。以圖促述的方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更豐富了他們的想象力，提升了他們的思維能力。

此外，教材中還有實(shí)景圖、漫畫等不同類型的插圖，這些插圖在理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章感情方面也起到了不可替代的作用。如在四上《觀潮》一文的上方，有一整幅錢塘江大潮的實(shí)景圖。通過觀察這幅實(shí)景圖，學(xué)生很快便能理解課文中所寫的“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”所描繪的畫面，耳畔也許會(huì)回響出山崩地裂的聲音。這比觀看視頻更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，將學(xué)生帶入情境之中。

插圖是小學(xué)語文教材中的重要組成部分，是語文教學(xué)的第二語言，也是教師在教學(xué)過程中的寶貴資源。合理有效地運(yùn)用教材中不同種類的插圖，讓靜止的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其重要作用，不僅能夠讓課堂教學(xué)事半功倍，更能多方面、多角度地燃燒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力和想象能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。