“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)探究

□甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣西屯學(xué)區(qū)新民小學(xué) 羅旭東

從教育改革的實(shí)質(zhì)上講，“雙減”的出臺(tái)和實(shí)施，實(shí)際上是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也順應(yīng)了新時(shí)期的人才培養(yǎng)要求，為基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。在“雙減”的大環(huán)境下，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)形式，可以幫助學(xué)生快速地將自己的基礎(chǔ)知識(shí)整理、鞏固，為下一步的解題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于達(dá)到“雙減”的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視度不高

部分教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，普遍存在著“一視同仁”的傾向，沒(méi)有充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和理解差異。在布置家庭作業(yè)時(shí)，往往會(huì)以課本上的內(nèi)容為主要依據(jù)，無(wú)論是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還是成績(jī)不好的學(xué)生，都會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一的作業(yè)，而且作業(yè)的差異性也不是很大。但是不同的學(xué)生對(duì)相同知識(shí)的掌握和理解能力存在著很大的差別，如果教師還堅(jiān)持這樣的教學(xué)模式，很可能會(huì)讓那些成績(jī)好的學(xué)生覺(jué)得自己做得很簡(jiǎn)單，沒(méi)有動(dòng)力去做；而那些成績(jī)不好的學(xué)生，則會(huì)覺(jué)得教師給的任務(wù)太難了，不想去做。由此可以看到，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)安排中，還存在著一些亟待解決的問(wèn)題。如果教師繼續(xù)用這樣的方式來(lái)安排學(xué)生的作業(yè)，那就會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，造成班級(jí)的分化，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師布置作業(yè)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)

有些學(xué)生在寫(xiě)完作業(yè)后，往往會(huì)抱怨教師布置的作業(yè)過(guò)于單一，因此會(huì)難以引起學(xué)習(xí)興趣。盡管有些年輕教師會(huì)在作業(yè)方式上有所創(chuàng)新，但有些年紀(jì)大的教師卻沒(méi)有意識(shí)到在家庭作業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)的重要性。并且老教師認(rèn)為，完成作業(yè)只是為了加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能更好地理解這些知識(shí)。由于這種觀(guān)念的影響，也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力受到很大的限制。如果教師在課堂上使用這樣的教學(xué)方式，很可能會(huì)引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的反感，從而影響到他們綜合素質(zhì)的提高。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的著力點(diǎn)

當(dāng)前教育背景下，想要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)做到有所創(chuàng)新改革，就要注重作業(yè)布置的整個(gè)流程。首先要從課堂教學(xué)進(jìn)程、課堂表現(xiàn)、課后狀況等方面，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，熟悉班級(jí)上誰(shuí)是“學(xué)困生”“學(xué)優(yōu)生”“中等生”。其次，在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)課程的基本知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，并將其作為下一步的靈活作業(yè)的依據(jù)。比如，在教學(xué)四年級(jí)“平行四邊形與梯形”一節(jié)時(shí)，“平行線(xiàn)”中的重點(diǎn)知識(shí)包含了平行線(xiàn)、垂線(xiàn)、垂足等概念，以及兩條相互平行、彼此垂直的線(xiàn)等。最后，根據(jù)這些基本知識(shí)，教師可以將這些內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，形成符合小學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括圖形、文字等內(nèi)容。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新模式探索

（一）融合生活實(shí)踐情景，形成情景彈性作業(yè)

首先，在新的課標(biāo)中，教師應(yīng)引進(jìn)學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，或介紹他們所關(guān)心的事物，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在以生為本的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂上引入有趣的生活素材，如描寫(xiě)生活的文字、生活的圖片等，利用這些素材，設(shè)計(jì)出具有趣味性的、靈活的作業(yè)，并讓學(xué)生在課后積極完成。如果學(xué)生完成作業(yè)有困難，可以讓其通過(guò)其他同學(xué)的幫助解決問(wèn)題，以此激發(fā)和培養(yǎng)“學(xué)困生”對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在完成了“位置”一節(jié)課后，教師就可以引進(jìn)最短距離路線(xiàn)圖，或是介紹一張簡(jiǎn)單的生活地圖，利用這些資源布置有趣的靈活作業(yè)。例如，在地圖上設(shè)定一種場(chǎng)景：小兔和小馬參加野外長(zhǎng)途比賽，你可以看看這張地圖，兔子要選擇什么路線(xiàn)，才能超越小馬？此外，還可以展示一些簡(jiǎn)單的生活地圖，幫助學(xué)生找出學(xué)校、商場(chǎng)、公園的位置，并指出從學(xué)校到公園的路線(xiàn)，以及路線(xiàn)和距離。采取較為彈性的趣味作業(yè)，可以使學(xué)生按照自己的能力去做，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且教師也應(yīng)當(dāng)提倡讓學(xué)優(yōu)生積極主動(dòng)地為有困難的同學(xué)解決難題。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以通過(guò)實(shí)際的情況來(lái)解決。在“雙減”的背景下，以生本思想為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)靈活作業(yè)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，可以將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出幾個(gè)靈活的場(chǎng)景教學(xué)方案，讓學(xué)生按照自己的能力來(lái)選擇，并對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)“三位數(shù)乘以二位數(shù)”這一章時(shí)，在讓學(xué)生掌握了三位數(shù)乘以二位數(shù)的基礎(chǔ)運(yùn)算法則后，教師可以再將日常生活中的實(shí)際情境引入數(shù)個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如：A 和B 兩人開(kāi)車(chē)，A 的平均車(chē)速是100 公里/小時(shí)，B是90 公里/小時(shí)，12 個(gè)小時(shí)之后，A 在不休息的情況下，能跑出多遠(yuǎn)？這類(lèi)題結(jié)合了實(shí)際生活中的場(chǎng)景，能使學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密相連的關(guān)系，意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，進(jìn)而使他們更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)不斷改革與發(fā)展的今天，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)以實(shí)際問(wèn)題為載體，布置以學(xué)生積極參與為主的研究探索作業(yè)，啟發(fā)與指引學(xué)生投入探究角色，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，提升整體應(yīng)用數(shù)學(xué)理論的能力。同時(shí)，在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人自立或是團(tuán)體協(xié)作的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，積累自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維。

（二）開(kāi)展綜合活動(dòng)，探尋新型方式

新課改提倡教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和方法，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主合作和探究。在“雙減”的大環(huán)境下，教師要結(jié)合課程中的綜合擴(kuò)展內(nèi)容，師生共同完成課后作業(yè)。例如，在四年級(jí)的“條形圖”課后，教師會(huì)安排一項(xiàng)生命探索性的作業(yè)，讓學(xué)生到學(xué)校里去觀(guān)察各種樹(shù)的種類(lèi)，把它們的數(shù)目記下來(lái)，畫(huà)出一張統(tǒng)計(jì)表，講一講這張圖所能看到的東西，再參考有關(guān)資料，找出當(dāng)?shù)剡m合種植的樹(shù)種，并給出有建設(shè)性的意見(jiàn)。這樣一節(jié)課具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，涉及實(shí)際生活，要求學(xué)生實(shí)地觀(guān)察、查閱資料、分析研究等，并要求學(xué)生進(jìn)行協(xié)作。這種靈活的協(xié)作式作業(yè)，教師沒(méi)有設(shè)定時(shí)間，而是讓學(xué)生按照自己的實(shí)際狀況來(lái)做，然后在課后進(jìn)行小組演示，符合“雙減”政策中減負(fù)、靈活的初衷。教師也可以針對(duì)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)靈活的探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠掌握知識(shí)的遷移，從而達(dá)到鞏固和提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的目的。比如，在教學(xué)五年級(jí)“多邊形的面積”一節(jié)后，基于學(xué)生已學(xué)過(guò)的面積的基本知識(shí)，了解到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師可以針對(duì)實(shí)際生活的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)新型的作業(yè)形式。例如，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做基礎(chǔ)性的作業(yè)，尤其要了解實(shí)際問(wèn)題；中等生和優(yōu)等生在做完課本作業(yè)后，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)一些日常物品進(jìn)行測(cè)量，例如羽毛球拍、音響、電飯煲等，然后將其分解為可計(jì)算的對(duì)象，再利用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算。

總的來(lái)說(shuō)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的表現(xiàn)方式，可以分為三類(lèi)：一類(lèi)是語(yǔ)言類(lèi)，它的作用在于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、計(jì)算能力和口語(yǔ)能力；第二種是書(shū)面作業(yè)，這種作業(yè)符合測(cè)驗(yàn)的形式，有利于教師的檢查、學(xué)情的反饋；第三種是實(shí)習(xí)作業(yè)，它可以激發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，使其動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，從而促進(jìn)思維發(fā)展，提高創(chuàng)新能力?！皽p少學(xué)生的繁重作業(yè)”，看似減少了課余時(shí)間的工作量，但實(shí)際上卻是為了提高課外工作的效率和價(jià)值，也就是用完美的安排來(lái)代替“多余的工作”，一箭雙雕。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為情緒在學(xué)習(xí)的方向、保持和調(diào)動(dòng)中起著重要的作用。因此，在作業(yè)安排中，教師要本著情感關(guān)懷的理念，適當(dāng)?shù)貙⑶榫w關(guān)懷融入作業(yè)安排中。比如，讓學(xué)生在完成日常的家庭作業(yè)后，用一到兩個(gè)句子來(lái)書(shū)寫(xiě)“今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息”；安排數(shù)學(xué)筆記、周記、手抄報(bào)等形式的作業(yè)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為延伸和交流的媒介。

（三）分層教學(xué)，因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的層次設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)要點(diǎn)的不同，“具體問(wèn)題具體分析”地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)；在進(jìn)行家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只針對(duì)書(shū)本的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)題目，還要充分運(yùn)用相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)軟件和習(xí)題，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。即在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)不同的學(xué)生布置分級(jí)作業(yè)，保證每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)，并在其中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。合理的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心，使他們?cè)跀?shù)學(xué)上更有主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。分層作業(yè)設(shè)計(jì)之后，教師要建立一個(gè)評(píng)估機(jī)制，讓學(xué)生更好地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此進(jìn)行綜合分析，確定下一步的作業(yè)計(jì)劃中需要改進(jìn)和創(chuàng)新的地方。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了有效的分析，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了定性的分析，然后和學(xué)生交流，幫助他們解決問(wèn)題，從而達(dá)到更高的境界。通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)語(yǔ)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的理解，使學(xué)生能夠更好地理解解題思路，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)初衷和意圖的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)最重要的不是成績(jī)，而是學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況和對(duì)知識(shí)的掌握，教師布置作業(yè)是為下一節(jié)課提供一些指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）教師應(yīng)時(shí)常自我反思，改進(jìn)教學(xué)方法

布魯姆教育目標(biāo)的分類(lèi)是全球第一個(gè)具有權(quán)威性的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)。這個(gè)分類(lèi)理論包括認(rèn)知、情感、行為能力等方面，每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)都是由低到高劃分的。在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意從認(rèn)知層面、情緒層面和行為層面進(jìn)行。例如，三年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量”課程的教學(xué)目的是：第一，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到測(cè)量的過(guò)程，了解長(zhǎng)度單位是毫米、分米、千米，并建立長(zhǎng)度單位1 毫米、1 分米、1 公里；第二，讓學(xué)生了解單位和質(zhì)量單位之間的通用轉(zhuǎn)換關(guān)系，能進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換，并能正確地選取單位；第三，讓學(xué)生能夠估算出某些物體的長(zhǎng)度與重量，并可選用不同的方程式。教師要從本節(jié)課的課程目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生制定相應(yīng)的作業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，即通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的或類(lèi)似的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到與長(zhǎng)度單元的關(guān)系，從而更好地理解和建立長(zhǎng)度單元，學(xué)會(huì)在真實(shí)的情景中估計(jì)和檢驗(yàn)長(zhǎng)度，體驗(yàn)長(zhǎng)度的單位，從而得到整體的、可見(jiàn)的、全面的認(rèn)識(shí)。而且，在教學(xué)形式上，教師依舊可以有所創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)踐鍛煉學(xué)生互助合作的能力。所以，教師必須經(jīng)常自我檢討和反省，有沒(méi)有關(guān)心到每個(gè)學(xué)生，有沒(méi)有了解到每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和要求，有沒(méi)有把重點(diǎn)放在錯(cuò)誤的地方。新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以親近學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生不再害怕教師，而是努力與教師做好關(guān)系。以人教版五年級(jí)上冊(cè)第7 節(jié)“數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題”為例，本課程以路邊植物為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自觀(guān)察沿途的植物，從而獲得更直觀(guān)的感知。按照這種教學(xué)思路，教師就可以在上課之前讓學(xué)生在草坪上圍成一個(gè)圓圈，教師會(huì)在中央為他們講解一下這門(mén)課的大致內(nèi)容和要求，讓他們明白自己今天要做什么。然后教師提問(wèn)學(xué)生，讓他們思考一下植物之間的距離，用簡(jiǎn)單的方式來(lái)解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，進(jìn)而提高課堂效率。

（五）家校合作，提倡探究教學(xué)

“雙減”政策的出臺(tái)，使學(xué)生的壓力大幅減少，同時(shí)給教育工作也提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，可以充分利用家庭的力量，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到孩子家庭作業(yè)的完成中，從而減少孩子的學(xué)習(xí)壓力。另外，由于數(shù)學(xué)課程的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在明顯的差異。即便是教師評(píng)定作業(yè)的數(shù)量，班上的學(xué)生在完成時(shí)間上也會(huì)有一定的差別。因此，教師在評(píng)估作業(yè)的同時(shí)，也要給予家長(zhǎng)一定的支持與幫助，讓家長(zhǎng)能隨時(shí)了解孩子的作業(yè)時(shí)間。同時(shí)，在課外作業(yè)的設(shè)置上，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的趣味性、生活性和差異化，并通過(guò)布置好的課外作業(yè)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起完成，增加親子互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)。

在一些細(xì)節(jié)教學(xué)中，如在終端教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師可以根據(jù)課堂資料來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整作業(yè)和作業(yè)的難度，并為作業(yè)完成時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生適當(dāng)降低作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保作業(yè)的保質(zhì)保量地完成，使每一個(gè)學(xué)生都能得到能力的發(fā)展。隨著教育的發(fā)展，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如，教師在講解“體積”一節(jié)課時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在家里進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)討論、動(dòng)手實(shí)踐等方法，或自主或協(xié)作的方法，完成最終的測(cè)試和報(bào)告。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生采用了不同的學(xué)習(xí)方法，從不同的視角、從不同的角度來(lái)回答問(wèn)題。比如，有的學(xué)生倡議把一個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)水里，就可以用兩個(gè)容積的差距來(lái)計(jì)算；也有人把一個(gè)蘋(píng)果切成1cm3，然后用比例來(lái)計(jì)算。通過(guò)這種探究式的學(xué)習(xí)，并在課后安排作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供一個(gè)交流和互動(dòng)的平臺(tái)，提供相應(yīng)的主題作業(yè)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，“雙減”的總要求是“做減法”，也就是把學(xué)生的作業(yè)數(shù)量和時(shí)間都?jí)嚎s到一定程度，從而減少學(xué)生繁重的工作負(fù)荷。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，不能只做“減法”，還要在提高學(xué)校課外服務(wù)水平、滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需要上多做一些“加法”，以提高整體教育水平。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在“雙減”的大環(huán)境下，應(yīng)在緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的前提下，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的思維方式，從而更好地解決生活中的問(wèn)題。我們堅(jiān)信，在各級(jí)教育主管部門(mén)的大力支持和廣大一線(xiàn)教師的共同努力下，學(xué)生將會(huì)獲得更適合他們身心發(fā)展的良好教育，從而獲得更好的發(fā)展。