讀寫結(jié)合中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概述

李淑嫻

(江蘇省新沂市新安中心小學(xué) 江蘇 新沂 221400)

從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)講，閱讀與寫作用從來(lái)都不是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是一對(duì)連體嬰兒，讀寫不分家。通過(guò)開展閱讀教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，讓學(xué)生接觸到更多的寫作詞匯，或者寫作的手法，從而在自己寫作的時(shí)候進(jìn)行引用，提高作文的質(zhì)量，擴(kuò)展寫作詞匯的面積。二者是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到寫作的瓶頸，也可以通過(guò)一些閱讀來(lái)進(jìn)行突破瓶頸，一方面的發(fā)展?fàn)縿?dòng)著另一方面的提升，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也不要將閱讀與寫作的教學(xué)劃分的太過(guò)細(xì)致，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)二者之間的聯(lián)動(dòng)，從而進(jìn)行讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)行兩個(gè)能力的共同提升。

1.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施方案

1.1 立足教材內(nèi)容，進(jìn)行讀寫結(jié)合。語(yǔ)文教材的編寫的背后是無(wú)數(shù)教育學(xué)者的鉆研與探究，凝聚了無(wú)數(shù)教育人士的智慧，具備非常高的教育價(jià)值，教師首先要立足于教材內(nèi)容，搞好教材方面的教學(xué)，再一步步的向外拓展教學(xué)，教材內(nèi)容是最為基礎(chǔ)的教學(xué)，也是教學(xué)的核心內(nèi)容。教師可以立足于語(yǔ)文的教材，深度挖掘教材的參考價(jià)值，進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)。比如說(shuō)，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文的時(shí)候，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇課文，領(lǐng)略課文中描寫的槐樹與槐花，鉆研作者的寫作手法。文中作者使用擬人的寫作手法，將槐花比作”維吾爾族姑娘的小辮兒”，從側(cè)面說(shuō)明了槐花盛開的特點(diǎn)，花朵一簇簇的非常多，開遍了漫山遍野，給人們一種視覺(jué)上的沖擊。在嗅覺(jué)上，也有一些描寫，槐花的香氣是清純甘甜的，不似玫瑰花一樣香的濃烈，是一陣微風(fēng)吹過(guò)，帶來(lái)的一絲絲香甜的感覺(jué)。在味覺(jué)上，槐花也可以做成許多的美食，槐花飯受到了孩子們的喜愛(ài)，而槐花蜜又可以做非常多的美食?；被梢杂^賞也可以食用，作者在文章中對(duì)槐花的一生都進(jìn)行了一個(gè)描寫。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完畢之后，可以讓學(xué)生以槐花為感，寫一寫自己身邊的植物，可以是園子里的荷花，也可以是家里父母種植的一些植物，讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)，寫一寫自己身邊的植物，要求采用不同的手法，以更多的角度來(lái)進(jìn)行描寫，可以是植物成長(zhǎng)變化的過(guò)程，也可以像文章中的作者一樣，從視覺(jué)，嗅覺(jué)和味覺(jué)等感官方面入手，讓進(jìn)行描繪，從而進(jìn)行讀寫結(jié)合的課堂，讓學(xué)生在閱讀中有感而發(fā)，嘗試自己寫一些文章。

1.2 拓展閱讀面積，進(jìn)行讀寫結(jié)合。閱讀是無(wú)止境的，文學(xué)也是豐富多彩的，學(xué)生可以閱讀文學(xué)內(nèi)容風(fēng)格有很多種，不同的文學(xué)作品能夠加強(qiáng)學(xué)生不同方面的能力。童話故事類的文學(xué)作品能夠提高學(xué)生的奇思妙想的能力，讓學(xué)生有更多的寫作想象力，散文小說(shuō)類的文學(xué)作品能夠給學(xué)生更多思想上的共鳴，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，提高學(xué)生寫作的情感，文學(xué)的題材不同，作用也不同。教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同的文章的閱讀，在閱讀中不斷總結(jié)積累，提高閱讀能力的同時(shí)，增加自己掌握的詞匯量。比如說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，閱讀一些成語(yǔ)故事，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)更多在教科書中沒(méi)見(jiàn)過(guò)的成語(yǔ)進(jìn)行理解，并且將自己喜歡的成語(yǔ)記錄下來(lái)，建立一個(gè)專屬自己的寫作題材筆記，閱讀的過(guò)程中遇到好詞好句就進(jìn)行記錄，方便在后續(xù)的寫作中進(jìn)行引用，提高寫作文章的水平。

1.3 開展改寫續(xù)寫，進(jìn)行讀寫結(jié)合。教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，通常采用的寫作主題都是教材中的《家鄉(xiāng)》主題或者《四季風(fēng)景》的主題，學(xué)生的寫作興趣比較薄弱，這不利于寫作的開展。教師可以在學(xué)生閱讀完畢一篇文章以后，讓學(xué)生對(duì)原有文章的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，或者將文章的故事發(fā)展情節(jié)進(jìn)行改寫，給故事的主人公一個(gè)全新的結(jié)局，增強(qiáng)學(xué)生寫作的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合教學(xué)。以《伊索寓言——牧童和狼》這章節(jié)的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生寫一寫，當(dāng)村子里的羊都被狼吃光了，牧童在看守的時(shí)候，又遭遇了狼，牧童應(yīng)當(dāng)怎樣做，或者，在一開始，牧童是否就不應(yīng)當(dāng)說(shuō)謊，讓學(xué)生通過(guò)自己的想法，改編故事，從而進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)。

2.結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀寫結(jié)合的有效策略教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，既要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，又要培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，才能真正讓學(xué)生輕松寫作。