“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)

賀利利

(集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000)

一、引言

教育信息化既是我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點，也是社會發(fā)展的必然方向。信息技術(shù)的發(fā)展使人們的日常生活方式、工作方式發(fā)生了一定的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革逐步推廣，使大學(xué)英語的教學(xué)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但在目前現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課堂不斷融合的背景下，各類課堂教學(xué)問題也愈加顯著。因此，從“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育生態(tài)學(xué)理論的角度剖析和構(gòu)建大學(xué)英語課堂生態(tài)至關(guān)重要。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課堂生態(tài)的相關(guān)概念

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”是新時代背景下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所衍生的新形態(tài)，是一種互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教育會讓將來所有的教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開，教師在互聯(lián)網(wǎng)上授課，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下活動填充和擴(kuò)展了線上活動，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育將為傳統(tǒng)教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇。

(二)教育生態(tài)學(xué)理論分析

教育生態(tài)學(xué)又名生態(tài)化教育，生態(tài)化教育源于20世紀(jì)70年代，它是人們對環(huán)境危機(jī)的反思與生態(tài)理念結(jié)合至教育領(lǐng)域而產(chǎn)生。教育生態(tài)學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，交叉性較強(qiáng)，主要開展教育系統(tǒng)內(nèi)部因素的作用與周圍生態(tài)外部環(huán)境的物質(zhì)能量交換的研究，分析人與教育及環(huán)境形成的社會生態(tài)系統(tǒng)。作為一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)是指教師、學(xué)生與環(huán)境之間各種因素(人的因素、物質(zhì)因素、精神因素)的互動關(guān)系，即教育主體與課堂環(huán)境之間相互依存、相互作用的多重關(guān)系狀態(tài)(李麗華等，2019)。

三、大學(xué)英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)特征

外語教學(xué)是一個系統(tǒng)，因為外語教學(xué)是一個具有特定功能的有機(jī)整體，由許多相互作用、相互關(guān)聯(lián)的部分按照一定的層次和結(jié)構(gòu)組成(陳堅林，2010)。首先，英語課堂與其他課堂的基本特征相一致，由教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境共同組成，它是一個具備系統(tǒng)根本特征的有機(jī)整體，整體內(nèi)部各因子之間，因子及整體之間相互影響、制約。其次，英語課堂具備能量流動的生態(tài)系統(tǒng)特征。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生和課堂環(huán)境等因子之間存在能量流動，教師及學(xué)生是系統(tǒng)的能量來源，能量于教學(xué)活動及學(xué)習(xí)活動中流動。最后，當(dāng)長期沒有外力影響英語課堂生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)時，各生態(tài)因子的關(guān)系會趨于穩(wěn)定，處于相對平衡的狀態(tài)，即英語課堂生態(tài)具備一定的自組織能力，可以達(dá)到一種自然的平衡。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的失衡

(一)大學(xué)英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡分析

在教育信息化過程中，大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境因子發(fā)生了變化，因此，為了確保系統(tǒng)的運(yùn)行穩(wěn)定，其他因子也應(yīng)做出改變，但在這個過程中，許多教師未實時改變教學(xué)理念，提升信息素養(yǎng)，學(xué)生也未能因適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境而調(diào)整學(xué)習(xí)方式。上述課堂因子未發(fā)生改變，所以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生的信息素養(yǎng)等不相協(xié)調(diào)。這些不協(xié)調(diào)的情況妨礙了現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

從交互關(guān)系來看，首先，師生群體之間的交互關(guān)系存在失諧。生態(tài)課堂要求學(xué)生成為教學(xué)的中心，師生之間的互動要積極，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與課堂互動，也鼓勵學(xué)生自己探索新知識。但在實際的課堂上，教師仍然占據(jù)教學(xué)活動的中心地位，并不重視對網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。其次，師生與信息技術(shù)存在失諧。部分教師教學(xué)理念滯后、信息化水平不高，這與信息化的要求構(gòu)成了矛盾。部分學(xué)生缺乏對信息化學(xué)習(xí)特征的了解和掌握，在面對紛繁的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時，往往不知如何選擇。再次，教學(xué)模式與信息技術(shù)的失諧。盡管多數(shù)學(xué)校都理解開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性，也購置了大量的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但部分教師仍沿用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，未實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也未能成功地引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。最后，教學(xué)評價與信息技術(shù)出現(xiàn)失諧。合理的評價有助于師生按時調(diào)整教與學(xué)的行為?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語課堂生態(tài)為多向評價創(chuàng)造了有利條件，然而，許多學(xué)校并沒有為信息化課堂而創(chuàng)建多向評價體系，所以出現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)評價方式的失諧。

從營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的視角看，自信息化教學(xué)改革以來，系統(tǒng)內(nèi)部主要存在營養(yǎng)輸入及輸出的失調(diào)表現(xiàn)。首先，對于輸入及輸出方式的失調(diào)來說，部分教師沒有從服務(wù)于內(nèi)容需要的角度出發(fā)，一些無須應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容也使用了多媒體，大量快速直觀的視聽使學(xué)生的思考及想象過程受到影響，導(dǎo)致知識構(gòu)建無法有效展開，能力培養(yǎng)無法達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)(李森等，2011)。其次，輸入及輸出的內(nèi)容失調(diào)?，F(xiàn)階段，部分普通高校的英語課堂教學(xué)內(nèi)容異化為考試內(nèi)容。課堂教學(xué)通常是解釋模擬試卷和介紹考試技巧。學(xué)生每天輸入的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是語法和單詞等，由于語言實踐活動較少，學(xué)生的英語應(yīng)用能力很不理想。

(二)大學(xué)英語課堂生態(tài)功能上的失衡分析

教育信息化改革的大學(xué)英語課堂生態(tài)發(fā)生了結(jié)構(gòu)功能的衰減，在信息化改革前，大學(xué)英語課堂的生態(tài)環(huán)境較為平衡，但在現(xiàn)代信息技術(shù)介入外語教學(xué)之后，這種平衡被擾亂?，F(xiàn)代信息技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)課堂環(huán)境中的主要影響因子，其干擾能力超越了系統(tǒng)的自身調(diào)節(jié)及修復(fù)能力，系統(tǒng)內(nèi)部的各因子構(gòu)成比例處于失諧狀態(tài)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能減弱，難以自行修復(fù)系統(tǒng)中的平衡。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)脫離了平衡區(qū)，如果系統(tǒng)通過自身的作用在這個區(qū)域重建平衡，系統(tǒng)就完成了一次演化。然而，經(jīng)過多年的運(yùn)行，大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)仍表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)失諧與關(guān)系失諧上，系統(tǒng)平衡缺少前提條件，無法實現(xiàn)系統(tǒng)的演化。從系統(tǒng)的營養(yǎng)功能角度來說，系統(tǒng)內(nèi)部的各個關(guān)系失諧，導(dǎo)致師生互動、生生互動減少，系統(tǒng)輸入能量降低，系統(tǒng)內(nèi)部無法產(chǎn)生相應(yīng)的驅(qū)動力，外部環(huán)境所輸入的物質(zhì)在系統(tǒng)內(nèi)部流轉(zhuǎn)，所以系統(tǒng)仍屬于非平衡狀態(tài)。

大學(xué)英語課堂的根本功能是培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才，以服務(wù)于社會的發(fā)展。大學(xué)英語課堂信息化教學(xué)的目標(biāo)是建立信息化的英語生態(tài)課堂，培養(yǎng)具有較強(qiáng)語言應(yīng)用能力的英語人才。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革在解決“啞巴英語”方面確實發(fā)揮了巨大作用，但課堂生態(tài)的育人功能還未得到充分發(fā)揮，系統(tǒng)尚未演化到一個新的平衡狀態(tài)。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課堂生態(tài)的重構(gòu)策略

重整“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境，要體現(xiàn)人本性原則、科學(xué)性原則及有效性原則等，使主導(dǎo)因子的積極作用得以有效發(fā)揮，讓限制因子的負(fù)面作用得以弱化，還原課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)和功能。

首先，創(chuàng)新大學(xué)英語課堂的教學(xué)理念。在教育信息化背景下，大學(xué)英語課堂生態(tài)的不和諧因子阻礙了大學(xué)英語課堂生態(tài)的重構(gòu)。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升師生信息技術(shù)素養(yǎng)，推動教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的變革，才能改變這一局面。我們要將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究性學(xué)習(xí)，將知識傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)，這樣，我們才能彌補(bǔ)現(xiàn)代信息技術(shù)與落后教學(xué)觀念之間的失衡。

其次，創(chuàng)設(shè)分層次的培養(yǎng)模式。分層次的培養(yǎng)模式是根據(jù)學(xué)生的能力差異及學(xué)習(xí)要求等而組織教學(xué)的一種培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式能實現(xiàn)師生與教學(xué)環(huán)境等課堂因子的科學(xué)配置。一般情況下，同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語水平相近，生態(tài)位大體相同。由于同一層次和生態(tài)位的學(xué)生面臨的問題相似，在特定時刻，這些學(xué)生之間的競爭行為能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的目標(biāo)。

再次，創(chuàng)建多元互動的教學(xué)環(huán)境?；幽芴岣邔W(xué)生的外語學(xué)習(xí)效果，營造良好的師生關(guān)系，為課堂生態(tài)提供信息流轉(zhuǎn)的動力。多元化的課堂互動應(yīng)包括個體教師與個體學(xué)生互動、群體教師與群體學(xué)生互動、個體學(xué)生與個體學(xué)生互動、群體學(xué)生與群體學(xué)生互動、教師與環(huán)境互動以及學(xué)生與環(huán)境互動等，這種課堂互動關(guān)系越復(fù)雜，課堂生態(tài)系統(tǒng)越穩(wěn)定，課堂教學(xué)效果就會越好。

最后，構(gòu)建多向教學(xué)評價方式。教學(xué)質(zhì)量控制的重要方法之一是教學(xué)評價，教學(xué)評價有利于師生獲得關(guān)于教與學(xué)的反饋信息，引導(dǎo)師生適時調(diào)控教和學(xué)的策略。教學(xué)評價的最終目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)主體的共同發(fā)展。在教學(xué)評價時，要堅持教學(xué)主體之間的相互了解，選用科學(xué)的評價方式，凸顯多向教學(xué)評價的生態(tài)功能。

六、結(jié)語

大學(xué)英語課堂生態(tài)的重構(gòu)要以信息化為語境，合理地整合信息技術(shù)與外語教學(xué)內(nèi)容。在宏觀層面，重構(gòu)大學(xué)英語課堂生態(tài)要堅持人本性、科學(xué)性和有效性等原則；在微觀層面，外語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升師生信息素養(yǎng)，建立多層次的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)課堂因子的科學(xué)配置，創(chuàng)建多元互動的教學(xué)環(huán)境，利用立體化的教學(xué)資源，實現(xiàn)教師和學(xué)生的課堂角色互相轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多向教學(xué)評價方式，讓師生關(guān)系得到和諧發(fā)展，最終達(dá)到生態(tài)課堂的平等高效、師生共生。