基于“中介理論”的獨(dú)立學(xué)院外語課堂應(yīng)用研究

龔 玥

(重慶外語外事學(xué)院西方語學(xué)院，重慶 401120)

一、引言

作為英語專業(yè)高年級階段的核心課程，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，高級英語是專業(yè)基礎(chǔ)課程的一個(gè)拓展和升級。本課程在基礎(chǔ)階段教學(xué)之后繼續(xù)擴(kuò)充學(xué)生的語言知識，通過聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的技能，加大力度擴(kuò)充學(xué)生的語言、社會文化、專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力。避免填鴨式教學(xué)，是目前課程急需解決的一個(gè)問題。

通過和英語專業(yè)教師合作，擬從當(dāng)前學(xué)校該課程現(xiàn)狀分析出發(fā)，以費(fèi)厄斯坦的中介理論為理論指導(dǎo)，對課程進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，通過設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)一且包含具體實(shí)施內(nèi)容和策略的教學(xué)方案，可以有效發(fā)揮教師中介作用，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的圓滿達(dá)成。

二、學(xué)校課程現(xiàn)狀分析

學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生語言基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力以及自我監(jiān)督的毅力。部分學(xué)生在基礎(chǔ)年級的階段并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)狀態(tài)較為懈怠。這一點(diǎn)從大二的專四過級率不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級超過半數(shù)的學(xué)生無法通過英語專四考試，這表明學(xué)生對于課程的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。而到了高年級之后，沒有穩(wěn)固的語言基礎(chǔ)知識，學(xué)生在課堂當(dāng)中只能跟隨教師的節(jié)奏，延續(xù)“抄筆記”的課堂學(xué)習(xí)模式，讓該課程無法充分發(fā)揮其教學(xué)效果。

從學(xué)生方面來說，他們對《高級英語》的課程特點(diǎn)沒有充分的認(rèn)識，認(rèn)為和低年級的精讀課程相差無幾，從而陷入了學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識上的誤區(qū)。學(xué)生仍然喜歡分析語法、記錄重點(diǎn)詞匯和造句這樣的學(xué)習(xí)模式，而并未體會到段落分析、同義詞辨析、寫作風(fēng)格鑒賞和復(fù)述文章這類教學(xué)活動的重要性。學(xué)生習(xí)慣性認(rèn)為這些不是專四考試題型，不愿動腦筋深入思考和參與課堂學(xué)習(xí)。

從教師方面來看，部分教師并未對《高級英語》的精讀課程特點(diǎn)和模式進(jìn)行充分的研究分析，教學(xué)方法仍然停留在低年級階段機(jī)械式的講授語法和詞匯。例如，在講授一篇課文之前，并未對文章的文化背景進(jìn)行介紹，沒有把教學(xué)重點(diǎn)放在篇章段落分析和閱讀能力的訓(xùn)練上面，單純地完成教師用書上重點(diǎn)詞匯和例句的講授，這也在一定程度上使課堂效果差強(qiáng)人意。

三、以教師為中介的《高級英語》教學(xué)方案設(shè)計(jì)

中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(MLE)是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法，適用于所有年齡組。它包含了一種媒介的使用，通常是父母、兄弟姐妹、教師或與學(xué)習(xí)者生活密切相關(guān)的其他專業(yè)人士，他們將學(xué)習(xí)者在環(huán)境中經(jīng)歷的刺激轉(zhuǎn)化并組織起來。

中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(MLE)代表了個(gè)體與環(huán)境之間的交互質(zhì)量。中介通過選擇最適合學(xué)習(xí)者增強(qiáng)和有效功能的刺激來支持這些互動的質(zhì)量。在情感投資、文化和意圖的引導(dǎo)下，中介為學(xué)習(xí)者設(shè)定明確的意圖和目標(biāo)，以構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心，從而成功地鎖定重點(diǎn)領(lǐng)域。因此，中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(MLE)允許學(xué)習(xí)者通過結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)建立和修改他們的能力，在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中，他們獲得新的技能、行為模式、意識和一套策略，這些策略可以潛在地推廣到新的經(jīng)驗(yàn)和刺激。

(一)提前和學(xué)生溝通教學(xué)方案

在學(xué)期初始，可提前告知學(xué)生本學(xué)期課程的大致教學(xué)模式，并采用座談會的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通商議，保證充分聽取學(xué)生的意見。與此同時(shí)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑以及他們的目標(biāo)訴求。在《高級英語》課程的開始階段，可采用多種方式評估學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，例如，摸底測驗(yàn)和課堂提問等，最大限度地保證課程教學(xué)是建立在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上的。更為重要的是，需要和學(xué)生分析該課程和低年級精讀課程的不同之處，讓學(xué)生對課程的特點(diǎn)以及重要性都有足夠的認(rèn)識，也提前做好心理建設(shè)。

教師在授課前需要和學(xué)生做好良好的溝通，這是良好課堂效果的前提。只有學(xué)生和教師建立了溝通，并且提前知曉課程的內(nèi)容和難點(diǎn)，才可以在課堂上最大限度集中精力學(xué)習(xí)。

(二)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，與英語專八考試對接

在《高級英語》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓英語專八考試的內(nèi)容能夠融入課堂教學(xué)中。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要一個(gè)明確的目標(biāo)，例如，通過專四、專八考試，以此來激勵自己認(rèn)真學(xué)習(xí)。專八考試的重點(diǎn)是詞匯，而難點(diǎn)就是長難句和段落的分析。在課堂講授中，除了在講授詞匯的同時(shí)，有目的地鏈接專八考試真題，也可以在每一篇課文的分析中，教授學(xué)生分析和總結(jié)概況的能力。又如在講授信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生綜合考慮信息技術(shù)在當(dāng)代社會應(yīng)用的利弊，讓學(xué)生自發(fā)尋找論點(diǎn)和論據(jù)，并進(jìn)行課堂小組討論。這樣既結(jié)合了課文內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的思路，間接鍛煉了他們寫作文的能力。

(三)創(chuàng)建知識框架，巧用思維導(dǎo)圖

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于精讀課本上學(xué)習(xí)到的單詞和句子不能活學(xué)活用，教師講授的知識還僅僅停留在書本上。針對學(xué)校高年級英語專業(yè)使用的教材，教師可在整篇課文的分析中穿插知識框架和思維導(dǎo)圖理念，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建自己的思維導(dǎo)圖，從而在整篇課文學(xué)習(xí)完成之后，可以根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文的內(nèi)容。在這個(gè)過程中不僅可以讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，也可以讓他們通過“重塑課文”的過程，學(xué)習(xí)文化的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)自己在相關(guān)領(lǐng)域主題中語言表達(dá)的不足。

師生之間是否有良好的互動，直接決定了外語課堂的教學(xué)效果。師生互動對于中介語的發(fā)展是非常有利的。而學(xué)生之間的互動也非常重要。學(xué)生互動一般通過小組討論的方式展開，可以是對話練習(xí)，也可以是小組的主題討論。從另一個(gè)角度來說，在這種多樣化的課堂活動中，學(xué)生也可以體會到學(xué)習(xí)主體的地位，教師一般只是起著銜接和輔助的作用。因此，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

(四)合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)

由于學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是課前缺少必要的預(yù)習(xí)工作，因此教師在每個(gè)章節(jié)開始前可提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。和普通的作業(yè)不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置不同難度等級的預(yù)習(xí)任務(wù)。三星任務(wù)可設(shè)置為:學(xué)生獨(dú)立閱讀和劃分課文的段落結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用自己所掌握的詞匯概括段落大意。同時(shí)寫一篇針對課文的摘要(三百字左右)。二星任務(wù)為:回答教師設(shè)置的課文相關(guān)問題，并劃分段落。根據(jù)教師給出的關(guān)鍵信息寫出5個(gè)及以上和課文主旨內(nèi)容相關(guān)的句子。一星任務(wù)為:教師給出每一部分的大意，學(xué)生據(jù)此分段，并判斷教師提供的句子是否可作為每個(gè)部分的主題句。等級越高，表明任務(wù)的難度越大。學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適等級的任務(wù)，甚至可能挑戰(zhàn)更高等級，在這個(gè)過程中，也會極大地增強(qiáng)他們的自信心。

(五)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了改變這一狀況，教師可鼓勵學(xué)生采用多種方式記錄自己的學(xué)習(xí)狀況，例如，微信打卡，每日視頻記錄和每周文字總結(jié)等。通過各種豐富多樣的形式，盡可能地督促學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也可在一定程度上改變班級的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生之間養(yǎng)成良性的學(xué)習(xí)競爭氛圍。

(六)設(shè)立多樣化的產(chǎn)出方式

尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在與學(xué)生充分溝通后，將任務(wù)形式與成果的產(chǎn)出和展示形式多樣化，開展自由講座、演講比賽、分組辯論、戲劇表演、角色扮演、影視配音和模擬招聘等豐富多彩的形式，充分挖掘?qū)W生潛能，展示學(xué)生個(gè)性，建立其自信心和勝任感。

四、獨(dú)立學(xué)院外語專業(yè)建設(shè)啟示

獨(dú)立學(xué)院相對于重點(diǎn)院校，有其獨(dú)特的特點(diǎn)，也存在不少的弱勢。面對日新月異的國內(nèi)外形勢，獨(dú)立學(xué)院的外語專業(yè)需要開辟出符合自己特色的道路。例如，在獨(dú)立學(xué)院的外語專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中，教師不但要教授語言知識，更多地應(yīng)讓學(xué)生回歸到課堂教學(xué)的主體地位，對學(xué)生的心理和生理發(fā)展做出合理的預(yù)期和評估。同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷適應(yīng)新的地位，給學(xué)生創(chuàng)造有益于他們語言學(xué)習(xí)的良好氛圍，豐富學(xué)生的詞匯量和表達(dá)句式，為聽力、口語、閱讀和商務(wù)等其他類型的課程打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，力求培養(yǎng)社會各領(lǐng)域當(dāng)前急需的應(yīng)用復(fù)合型外語人才。以教學(xué)內(nèi)容為依托，通過課前預(yù)習(xí)、課堂指導(dǎo)和課后思考整合法語綜合知識，并將跨文化交際融入實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建出“調(diào)研、討論、實(shí)踐、反饋反思”為一體的立體化教學(xué)模式，形成協(xié)同效應(yīng)，注重學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力等綜合能力的培養(yǎng)。

而獨(dú)立學(xué)院的外語專業(yè)建設(shè)需要從教師和學(xué)生兩方面入手。一方面，學(xué)校應(yīng)最大限度給予教師支持，鼓勵他們參加各種專業(yè)研修班，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力。另一方面，應(yīng)當(dāng)制定較為嚴(yán)格的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們在專業(yè)學(xué)習(xí)初始就打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。