探析大學英語讀寫教學信息化之發(fā)展

張 媛

(武漢文理學院外國語學院，湖北 武漢 430435)

一、引言

目前，信息技術被廣泛地應用到大學英語教學中，不僅轉變了傳統(tǒng)的教學觀念，同時充分調動了學生學習英語的積極性，對提高大學英語教學質量有著重要的意義。隨著高校信息化建設的快速發(fā)展，大學英語教學基礎設施日益完善，教學軟件資源日益豐富，涵蓋了英語的聽、說、讀、寫四個方面。在讀、寫方面，大學生應該強化自身的語言素質，做到“信、達、雅”，使得自己的語言更加精練，而不應該繼續(xù)停留在之前的水平。除了學生加強自身的練習，教師也應該盡可能地為學生提供較好的學習條件，督促學生形成正確的學習觀念，提高英語綜合應用能力。

二、信息化時代讀寫教學發(fā)展特色

(一)利用信息技術，創(chuàng)造學習情境

信息技術在教學中的作用不容忽視，是教師與學生提升自身能力的好幫手。為了提升信息技術在教學中的應用效率，教師可以將其當作是一種烘托氣氛的工具。從教學情境的角度來看，其在過去的傳統(tǒng)教學中沒有得到應有的重視，導致學生與教師之間的互動較少。尤其是在大學的課堂中，一個課堂中有幾十人甚至是上百人，教師根本無暇顧及全體學生，也很少從學生的角度出發(fā)來看待問題。而目前教師可以利用信息技術，創(chuàng)造學習情境，打造班內的良好學習效果。

例如，在教學《Discovery of a new life stage》這部分內容時，教師可以通過信息技術來烘托學習情境，引導學生產(chǎn)生對于本節(jié)學習內容的興趣。除了課文內容，透過文字表面，學生還能夠學習到更多文化意識方面的知識。步入大學，學生的人生便揭開了嶄新的一頁，課文內容也正是符合了這一現(xiàn)實情況。教師可以通過一個視頻短片來作為本節(jié)課教學內容的引入，也可以通過圖像的形式，讓學生進行觀察，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們進行表達。這樣一來，通過利用信息技術，創(chuàng)造學習情境，教師在導入課堂形式這一方面進行了創(chuàng)新，有利于吸引學生的學習興趣。

(二)倡導讀寫結合，貫徹自主學習理念

讀寫結合是當前教學中十分熱門的一個話題，其將英語教學中的閱讀與寫作進行了有效結合，以實現(xiàn)學生的能力提升為目標，為學生提供更多前進的可能。閱讀相較于寫作，是學生更加擅長和熟悉的一種項目，他們從小學時期就開始接觸，但是寫作的發(fā)展卻相對較差一些。受寫作形式的限制，學生很少有機會進行系統(tǒng)的寫作練習，教師布置的寫作作業(yè)次數(shù)也相對較少，這就導致學生在寫作方面的發(fā)展一直不盡人意，主要是通過背誦模板、范文來進行學習。因此，教師可以倡導讀寫結合，引導學生靈活運用所學知識，貫徹高效學習的理念。

例如，在教學《Dance with Love》這部分內容時，教師可以就此展開寫作，對“l(fā)ove”這個詞匯，進行一連串的情感表達。在大學時期，學生面對的是一個全新的環(huán)境，接觸到新的人，新的事物，各種新鮮事物也會給他們帶來不同的心理感受，學生一定會遇到令自己感動、欣喜的事情，這便為他們的寫作提供了良好的素材。再結合課文中所學習的內容，無論是詞匯還是句子，都會帶給學生深刻的印象，學生一定會有感而發(fā)。這樣一來，通過倡導讀寫結合，學生的個人寫作經(jīng)驗一定會豐富許多，能夠有效貫徹自主學習理念。

(三)優(yōu)化課外閱讀，豐富閱讀視野

課外閱讀是課內閱讀的有效補充，是學生能力提升的廣闊天地，為學生提供了許多新奇的事物，能夠引起學生的共鳴。在大學時期，學生的空余時間較多，如何合理地安排自己時間，也是考驗學生個人素質的一種方式。大學的圖書館，為學生提供了廣闊的知識資源，無論是紙質資源還是電子資源，對于學生而言都是非常寶貴的。綜合以往教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，尤其是在電子閱讀十分盛行的現(xiàn)在，閱讀電子書籍和資料更是迎合了大多學生的心理。因此，教師要鼓勵學生投入課外閱讀之中，豐富自己的知識，開闊自己的視野。

為此，教師可以給學生提供一些進行課外閱讀的資源，讓他們有針對性地進行學習，防止產(chǎn)生盲目選擇的現(xiàn)象，導致時間的浪費。當學生的英語閱讀增加了，他們心中的想法也就豐富了，語言表達的方式、方法也就增多了。教師可以為學生提供電子閱讀資源，讓學生在閱讀的過程中記好筆記，隨時關注自己學習的情況。除此之外，教師還可以讓學生寫出讀書心得、讀書筆記，及時反饋自己的學習成果。等到下次閱讀課時，可以進行交流，促進相互之間知識的傳遞。通過優(yōu)化課外閱讀，學生不僅能夠學習到課內知識，還能夠豐富自己的閱讀視野。

(四)優(yōu)化作業(yè)設計，系統(tǒng)鞏固知識

作業(yè)設計是完成教學任務的一個重要環(huán)節(jié)，眾所周知，在大學時期，學生所需要完成的作業(yè)并不像中小學時期那么“規(guī)律”，并且主要通過小組合作的形式來呈現(xiàn)。在這樣的情況下，學生難免會產(chǎn)生松懈的心理，認為自己的任務并不繁重，也不加以重視。為了爭取讓學生做到牢記所學知識，教師便可以改變傳統(tǒng)的教學方式，不再將紙質作業(yè)、書面作業(yè)當成唯一的作業(yè)形式，而是通過信息化的手段，幫助學生找到讀寫學習的興趣。因此，教師可以利用信息化手段來優(yōu)化作業(yè)的設計，讓學生及時回顧所學，系統(tǒng)鞏固知識。

教師可以通過信息端完成作業(yè)的布置，并且規(guī)定好時間，讓學生在規(guī)定時間內完成。在作業(yè)的形式上，教師也要對其進行豐富和優(yōu)化，考慮到英語學科的特色，可以通過語音、視頻等形式，讓學生進行針對性的訓練。學生在讀寫學習的過程中，會見到許多的好詞好句，通過朗讀、配音的形式進行復習，既能夠增強學習的趣味性，也能夠加強學生的聽說能力。大學英語是每個學生都需要學習的一門科目，更是提升學生綜合能力的一門課程，因此需要更多的自主學習和自覺練習。通過優(yōu)化作業(yè)設計，學生也能夠改變自己對大學英語學習的刻板印象，有利于系統(tǒng)鞏固知識。

(五)便于組織互動交流，溝通學習想法

在課堂上，互動交流是學生進行有效學習的主要手段，只有學生之間相互溝通，相互交流，才能夠促進班內學習氛圍的提升，也能夠鼓勵學生之間相互學習，共同進步。上文中提到，大學英語課堂中的學生數(shù)量較多，他們之間的溝通與交流卻往往較少。因此，教師就需要在班內組織課堂討論、小組辯論等活動，讓學生之間多溝通，并能相互探討學習經(jīng)驗、技巧等。

例如，在教學《College—the ladder to success》這部分內容時，教師可以在課堂中設置互動交流環(huán)節(jié)，讓學生之間展開積極的討論，探討大學對于自己獲得成功的意義。在此過程中，教師可以在教室內來回走動，傾聽學生的想法，了解學生的學習情況。教師還可以利用信息化手段記錄下來學生的交流過程，然后進行教學反思，分析學生的想法，將其作為自身專業(yè)化能力提升的主要手段。教師也可以通過在線平臺組織交流，這樣也可以更加清晰地了解學生的想法。通過組織互動交流，有利于學生之間溝通分享學習方法，共同學習與進步。

三、結語

綜上所述，在大學英語讀寫教學過程中，信息化的飛速發(fā)展的確為教學質量提升創(chuàng)造了必要條件。其一，教師可以利用信息技術，創(chuàng)造學習情境，帶給學生一種良好的學習體驗，這是提升課堂效率的有效因素。其二，教師可以倡導讀寫結合，融合讀寫兩方面的要求，進一步貫徹學習理念。其三，教師可以優(yōu)化課外閱讀，通過信息化手段，豐富學生的閱讀視野。其四，教師可以優(yōu)化作業(yè)設計，擺脫傳統(tǒng)書面作業(yè)的局限性，使學生更加系統(tǒng)地鞏固知識。其五，教師可以組織互動交流，鼓勵學生之間溝通分享學習方法。其六，教師可以利用英語微課，突破學習難點，發(fā)揮其靈活而高效的優(yōu)勢。其七，教師可以完善教學實踐，樹立終身學習的理念，溝通教學經(jīng)驗。