思維可視化對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響

楊 莉

(無錫太湖學(xué)院，江蘇 無錫 214064)

一、引言

思維可視化具有直觀性、趣味性等優(yōu)勢，深受教師和學(xué)生的喜愛，是當(dāng)前在大學(xué)英語閱讀教學(xué)工作中提倡的教學(xué)手段。但是怎樣把思維可視化的利用優(yōu)勢全面展現(xiàn)出來，提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，還需要教師落實(shí)實(shí)踐和反思。思維可視化包含的內(nèi)容較為廣泛，其中主要包括思維導(dǎo)圖、魚骨圖和概念圖等，這些可以將英語閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，以新穎、全面的形式展現(xiàn)出來。因此，在英語閱讀教學(xué)中會(huì)幫助學(xué)生全面解讀英語文本，把復(fù)雜內(nèi)容以直觀形式展現(xiàn)，理清整體結(jié)構(gòu)，加深對(duì)文章內(nèi)容的深層次認(rèn)知。所以，教師要重視對(duì)思維可視化的采用。

二、思維可視化在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

要想實(shí)現(xiàn)思維可視化，是需要利用特定工具的，像流程圖、思維導(dǎo)圖、概念圖和模型圖等，各種工具的采用都能夠幫助學(xué)生向著正確的方向?qū)W習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)，提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用思維可視化過程中，各種工具的采用都能體現(xiàn)出自身優(yōu)勢和差異性，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性化需求來合理選擇。其中在大學(xué)英語閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)用頻率最高的思維可視化工具就是思維導(dǎo)圖。在20世紀(jì)70年代，英國著名心理學(xué)家把思維導(dǎo)圖這種新型的學(xué)習(xí)工具引入了教學(xué)和日常生活中，利用形象、直觀的文字、顏色以及線條等來構(gòu)建圖文并茂的知識(shí)體系，利用簡單的關(guān)鍵詞來刺激人們大腦，產(chǎn)生聯(lián)想，更加便捷輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的整合和梳理，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提升創(chuàng)造力、組織能力和邏輯思維能力。

在知識(shí)建構(gòu)教學(xué)工作中，采用思維可視化策略來實(shí)現(xiàn)把零散的知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)在一起，落實(shí)排列成為層次分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生全面理解和內(nèi)化，使其能夠?qū)τ嘘P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)研究，落實(shí)體驗(yàn)、概括和分析。而在體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，也能把知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的自主探究，改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)形式，避免死記硬背，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考，提升教學(xué)效率，把原本枯燥、乏味的英語閱讀教學(xué)變得更加具有生動(dòng)性。在英語閱讀教學(xué)過程中教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不僅是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升對(duì)表層文本的理解能力，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對(duì)文章深層次理解能力，自主提取關(guān)鍵信息，總結(jié)、分析、歸納，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)以語言符號(hào)或圖像的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生深刻記憶，激發(fā)閱讀欲望。

三、思維可視化在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的探究

英語是一門語言學(xué)科，重在培養(yǎng)、提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，而閱讀無疑是英語教學(xué)的重難點(diǎn)，只有讓學(xué)生具備良好的閱讀能力，才能提升其他各項(xiàng)技能，如果學(xué)生缺乏大量的閱讀，就很難獲得良好的知識(shí)儲(chǔ)備，在進(jìn)行語言輸入與輸出時(shí)，得不到質(zhì)量保證。在以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在講解閱讀策略和其運(yùn)用上。雖然學(xué)生能夠熟練掌握閱讀流程，預(yù)測文章答案，選擇性閱讀文章，把握主旨，從而進(jìn)行合理運(yùn)用文章中所出現(xiàn)的句型，最后進(jìn)行總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)以寫作或者口頭敘述的形式，完成語言輸出和內(nèi)化。但是，在上述學(xué)習(xí)中也難免存在缺陷，其中主要體現(xiàn)在學(xué)生缺乏詞匯量、閱讀速度有待提升，對(duì)閱讀文章的理解不夠全面和深入，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，隨之也會(huì)影響學(xué)生邏輯思維能力和理解能力的提升。如果教師把思維可視化應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，就能夠改善教學(xué)現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，落實(shí)對(duì)閱讀材料的系統(tǒng)整理分析，提升學(xué)習(xí)效率和記憶力。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)盡可能以簡短的信息展現(xiàn)，利用關(guān)鍵詞代替較長的句子，這樣能夠幫助學(xué)生理解記憶，提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的想象力，形成良好思維習(xí)慣。

四、思維可視化在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

在大學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要了解學(xué)生可能會(huì)遇到哪些難度較大的內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較為廣泛，當(dāng)學(xué)生遇到陌生的閱讀載體或題材，也會(huì)出現(xiàn)各種問題，教師應(yīng)善于采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在課前為學(xué)生發(fā)布和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，如微課、視頻等，引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為課中閱讀教學(xué)工作的開展提供保障。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解實(shí)用旅游英語“Unit One Text A Why people travel?”這一內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生對(duì)于旅游的認(rèn)識(shí)比較片面，對(duì)于旅游的優(yōu)缺點(diǎn)了解得不夠深入，且班級(jí)中有部分學(xué)生并沒有旅游過，通常都是認(rèn)為旅游能夠放松心情。本節(jié)課的內(nèi)容就是針對(duì)人們旅游的原因?qū)β糜蔚暮锰庍M(jìn)行總結(jié)，由于具體內(nèi)容比較煩瑣，需要提取重點(diǎn)或者是關(guān)鍵詞匯，這也就要求教師提前制作教學(xué)課件、思維導(dǎo)圖，以視頻的形式發(fā)送給學(xué)生，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以直觀的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)。

與此同時(shí)，在面對(duì)本節(jié)課所接觸的重點(diǎn)詞匯時(shí)，教師可以利用微課的形式在課前為學(xué)生呈現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，提升學(xué)習(xí)的效率。例如，在閱讀教學(xué)實(shí)際開展前，教師應(yīng)采用詞云來呈現(xiàn)出文本關(guān)鍵內(nèi)容。詞云將會(huì)實(shí)現(xiàn)以字體、顏色、大小、視覺來呈現(xiàn)出詞匯詞頻。詞云就是通過形成“關(guān)鍵詞云層”或者“關(guān)鍵詞渲染”，落實(shí)對(duì)出現(xiàn)頻率高的“關(guān)鍵詞”在視覺上的突出，簡單來說，就是由詞匯組成的與彩云相類似的圖形。如果某一單詞所出現(xiàn)的次數(shù)較多，則證明該單詞是教學(xué)中的重點(diǎn)，那么在詞云中就會(huì)顯現(xiàn)得越大。教師在為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅和文章相關(guān)的詞云，讓學(xué)生合理預(yù)測文章的主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀欲望，并激勵(lì)學(xué)生研究討論，再讓學(xué)生帶著自身疑問融入閱讀環(huán)節(jié)中，為證實(shí)自身的想法尋找證據(jù)，通過這種手段增添教學(xué)趣味性。

另外，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)依據(jù)文章的布局、特征，促使學(xué)生采用思維可視化工具來呈現(xiàn)出整個(gè)思維過程。講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，依據(jù)自身理解和想法來采用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，因?yàn)閷W(xué)生的想法和知識(shí)儲(chǔ)備不同，所以學(xué)生的思維導(dǎo)圖存在差異，能夠體現(xiàn)出自身特色，通過讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把握關(guān)鍵詞，展開聯(lián)想，能夠激活發(fā)散性思維，充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)思維可視化在各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章深入理解和記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化。由于思維可視化工具眾多，教師要在使用各種設(shè)備課程化工作前，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，并依據(jù)教學(xué)需求、實(shí)際情況來選擇適合工具輔助授課。總之，教師要加深對(duì)思維可視化教學(xué)策略的探究，發(fā)揮出其利用優(yōu)勢，為促進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的順利開展和學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

教師在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用思維可視化教學(xué)策略的同時(shí)，要避免思路被限制，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)對(duì)象、實(shí)際內(nèi)容而逐漸發(fā)生變化，教師也要加強(qiáng)和學(xué)生的了解和溝通，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)難度系數(shù)不同的任務(wù)，并依據(jù)學(xué)生特征設(shè)置具有針對(duì)性的思維可視化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加，實(shí)現(xiàn)發(fā)展思維品質(zhì)，最終提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。