混合式教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

牛 艷

(河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，河南 鄭州 450044)

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)這一概念擁有明確的定義，即學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)服務(wù)等多方面的深度融合，這是目前廣受關(guān)注的教育形式?；旌鲜浇虒W(xué)的概念主要包括以下幾個方面:第一，混合式教學(xué)是離線與在線學(xué)習(xí)的混合。離線教學(xué)指的是傳統(tǒng)的線下課堂教育，而在線教育則是指高校學(xué)生通過教師提前錄制好的網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)音頻等方式來完成自主學(xué)習(xí)的教育方式。第二，混合式教學(xué)是結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合。如今的時代可以讓學(xué)習(xí)者不僅能夠以結(jié)構(gòu)化的方式有計劃地開展學(xué)習(xí)，同時還可以通過一些論壇、博客等非結(jié)構(gòu)化形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在混合教育中需注重這部分非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)信息的獲取。第三，混合式教學(xué)是多種學(xué)習(xí)方式的混合。隨著教學(xué)觀念的進(jìn)步和發(fā)展，高校學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)場所不再局限于高校課堂之中。

總體而言，混合式教學(xué)并不是一種簡單的教學(xué)模式，而是一種全方位、多角度的教學(xué)模式革新。對于混合式教學(xué)來說，不僅是教師在教學(xué)設(shè)計中需要合理選擇不同的教學(xué)媒體，學(xué)生也要積極參與混合教學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程，這樣才能讓教學(xué)階段和教學(xué)的層次進(jìn)一步提升，將不同的方法應(yīng)用在教學(xué)過程中，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、混合式教學(xué)的設(shè)計原則

目前，國內(nèi)高校的混合式教學(xué)仍處在積極的探索和研究之中。根據(jù)相關(guān)專家和學(xué)者的探索成果，混合式教學(xué)雖然打破了課堂教學(xué)的桎梏，但仍然需要遵循一些普適的教學(xué)原則，尤其是在開展教學(xué)設(shè)計的時候，必須要遵從相關(guān)教學(xué)框架，只有在科學(xué)、合理的教學(xué)原則的嚴(yán)格約束下，高校教師才能夠根據(jù)不同的實(shí)際狀況設(shè)計合適的教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)而讓高校英語教學(xué)的效果得到提升。

(一)導(dǎo)向性原則

每一門課程設(shè)置的時候都對應(yīng)有相關(guān)教學(xué)大綱和教育的目的，所有教學(xué)的進(jìn)行都是圍繞著這一核心開展的。如果教學(xué)過程與目的相偏離，就不能達(dá)到最終要求，教學(xué)的意義也不復(fù)存在。另外，還會讓學(xué)生失去對這門課程的興趣。為此，在進(jìn)行任何教學(xué)設(shè)計的時候，都要把握其導(dǎo)向性原則。

(二)系統(tǒng)整體性原則

高校的教學(xué)活動是一個整體的系統(tǒng)，而非諸多要素的片面堆積。高校教師在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計時，不僅要充分考慮教學(xué)要素，例如，教學(xué)構(gòu)成要素、教學(xué)運(yùn)行要素和教學(xué)環(huán)境要素等外部因素，還要仔細(xì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格等是否契合混合式教學(xué)。在混合式教學(xué)中，高校教師要引入系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)思想，均衡考慮各教學(xué)要素之間的關(guān)系，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。

(三)適度性與操作性相結(jié)合原則

混合式教學(xué)并不是單純地將多種教學(xué)方式相互組合起來，這是在充分考量各項要素之后，最終選擇的教學(xué)形式。混合教學(xué)要求在設(shè)計的過程中合理控制各類教學(xué)占比，把握傳統(tǒng)教學(xué)和在線教育的比例。另外，綜合教學(xué)的方案設(shè)計也要與實(shí)際相符合，才能提升其可操作性。此外，還需要考慮教學(xué)的環(huán)境等相關(guān)因素。

三、現(xiàn)代部分高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代部分高校英語教學(xué)采取的是標(biāo)準(zhǔn)化的教育過程，在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)過程中，所有涉及的相關(guān)內(nèi)容都有一系列的標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)方法、教材等，均都被限定在某一時間和范圍內(nèi)。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)內(nèi)，教師做出統(tǒng)一化的教學(xué)安排，這樣做，沒有考慮到不同學(xué)生的個體差異，最終成績出現(xiàn)差異的現(xiàn)象也比較普遍。高校教師被迫從教學(xué)結(jié)果反向推演，繼續(xù)將教學(xué)的設(shè)計過程進(jìn)一步固化，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果兩者之間的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

(一)部分高校英語教師教學(xué)思想落后，教學(xué)方式枯燥、單一

許多英語教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，僅將學(xué)生的成績作為評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程中相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略也不夠創(chuàng)新，這就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高。在實(shí)際工作中，有的英語教師不能將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，沒有在課堂上進(jìn)行充分互動，導(dǎo)致學(xué)生和教師的關(guān)系趨向緊張，最終影響英語教學(xué)的效果。

(二)英語課堂上的實(shí)踐機(jī)會少，學(xué)生能力得不到鍛煉

部分英語教師“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)方式阻礙了高校學(xué)生對于英語的全面掌握，對高校的教育資源產(chǎn)生了極大的浪費(fèi)。高校學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的英語知識很多只局限于書本，在實(shí)際生活中得不到有效運(yùn)用，使高校學(xué)生的實(shí)際交際及語言應(yīng)用能力得不到鍛煉。英語教師給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會太少，沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

(三)高校英語教師將英語成績作為教學(xué)導(dǎo)向

部分教師認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只要成績提高就行了，至于在日常生活中英語的溝通應(yīng)用需要學(xué)生自己去摸索。這樣的思想無疑是錯誤和落后的，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)對語言的觀感，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣是高校英語課程的重要教學(xué)任務(wù)之一。由于部分英語教師的教學(xué)方式發(fā)生了錯誤，嚴(yán)重影響了學(xué)生的獨(dú)立思考和探究。有的學(xué)生可能擁有很高的英語學(xué)習(xí)天賦，但沒有得到充分的鍛煉，會漸漸失去英語學(xué)習(xí)的興趣，只把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作是應(yīng)付考試，不利于學(xué)生的綜合能力提升及長期發(fā)展。

四、混合式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用策略

(一)混合式教學(xué)的課前階段

在進(jìn)行混合式教學(xué)之前，教師需要將以微視頻為核心的自學(xué)任務(wù)列表和在線支持課程資源上傳到學(xué)習(xí)平臺。自學(xué)任務(wù)清單可分為三個部分:首先是學(xué)習(xí)指南部分，可以為學(xué)生提供有關(guān)課程和教學(xué)的相關(guān)信息，如教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法的建議等；其次是對于具體的教學(xué)任務(wù)而言，應(yīng)該進(jìn)一步讓學(xué)生了解如何通過視頻等途徑找尋各種學(xué)習(xí)資源，并且了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)；最后是答疑方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何困惑均可以通過學(xué)習(xí)平臺及時進(jìn)行反饋，這樣能夠讓教師及時了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，清晰洞察學(xué)生問題所在，讓后續(xù)課堂教學(xué)的針對性進(jìn)一步得到提升。課前階段作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師可以及時布置各項教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也可以通過平臺反饋給教師，師生之間可以及時溝通，構(gòu)建形成完善的課前自學(xué)反饋機(jī)制。

(二)混合式教學(xué)的課中階段

在上課階段，教師可以通過專注于教學(xué)或組織討論學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的常見問題來進(jìn)行課堂互動。對于在網(wǎng)絡(luò)平臺上無法完成的個性化指導(dǎo)，也可在課堂階段面對面進(jìn)行。在課前的問題統(tǒng)計階段，可以根據(jù)學(xué)生詢問問題的不同，按照實(shí)際情況將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。值得注意的是，在學(xué)生探究引導(dǎo)的這一過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的個體獨(dú)立性，并且讓學(xué)生懂得在此探究過程中自主性的重要程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，構(gòu)建學(xué)生個人知識體系，進(jìn)而能夠保障學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)最大限度提升學(xué)習(xí)效率。同時教師也可以在各項學(xué)習(xí)活動組織的過程中全面給予學(xué)生各項幫助，從而充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。另外，教師還可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動，適當(dāng)提供相關(guān)決策支持，以保障課堂活動的順利進(jìn)行。

(三)混合式教學(xué)的課后階段

課程結(jié)果展示這一階段通常放在混合式教學(xué)的課后階段，此過程中學(xué)生需要充分應(yīng)用討論、講座、辯論等形式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行進(jìn)一步研討，并且將個人的經(jīng)驗進(jìn)行分享，還未完全掌握的學(xué)生可以得到第二次的學(xué)習(xí)機(jī)會，已經(jīng)完全掌握的學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，在此過程中，教師可以從多個角度對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步反思，引導(dǎo)學(xué)生完成課后的總結(jié)階段。適當(dāng)?shù)姆此疾粌H可以為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)知識上的查漏補(bǔ)缺，也能幫助學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，改良學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)而不斷進(jìn)步，掌握更多良好的學(xué)習(xí)方法，并且實(shí)現(xiàn)個人的自我評價，完善學(xué)生的自我意識。

在完成課堂演示和課堂交流之后，學(xué)生可以進(jìn)一步對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行完善，并在課后多次復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中逐漸完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過平臺開展廣泛的學(xué)習(xí)交流。一方面，教師可以借助于學(xué)習(xí)平臺完成學(xué)習(xí)的全面評價，另一方面，也可以重新組合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而讓教育系統(tǒng)得到不斷完善。

五、結(jié)語

不管是實(shí)際的教學(xué)還是遠(yuǎn)程教學(xué)等諸多教學(xué)方面，提升教育質(zhì)量以及培養(yǎng)人才的這一基本目標(biāo)沒有發(fā)生改變。混合式教學(xué)是課堂教學(xué)過程中的一項重要創(chuàng)新，能夠幫助進(jìn)一步完善當(dāng)前的教學(xué)體系，也為將來學(xué)術(shù)的發(fā)展提供更好的前景。教育改革始終走在前進(jìn)的道路上，一線教師既是教育改革的實(shí)踐者，也是教育模式創(chuàng)新的創(chuàng)造者，只有高校教師不斷努力，新的教育模式才能蓬勃發(fā)展。