“金課”背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及實(shí)踐探討

梁 辰

(南京傳媒學(xué)院，江蘇 南京 211172)

一、引言

近年來(lái)，為了更好地提升我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，眾多應(yīng)用型本科院校開始深入研究改革路線。目前，從全國(guó)范圍來(lái)分析，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作中遭遇的問(wèn)題，主要有“難以優(yōu)化教學(xué)方法”“難以拓寬課程內(nèi)容”“難以創(chuàng)新考核機(jī)制”等?！敖鹫n”理念出現(xiàn)之后，眾多應(yīng)用型本科院校不再盲目地嘗試改革，而是緊緊圍繞“金課”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步突出大學(xué)英語(yǔ)課程的“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”，以課程質(zhì)量為改革出發(fā)點(diǎn)，有計(jì)劃地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作。

二、關(guān)于“金課”的介紹

2018年，成都召開“新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議”，陳寶生部長(zhǎng)正式提出“金課”的概念。之后，全國(guó)各高校開始積極研究金課建設(shè)。在“第十一屆大學(xué)教學(xué)論壇”中，吳巖司長(zhǎng)通過(guò)《建設(shè)中國(guó)金課》報(bào)告，再次強(qiáng)調(diào)金課建設(shè)的重要性，指出全國(guó)各高校要緊抓課程質(zhì)量，通過(guò)課程優(yōu)化，打造金課體系。關(guān)于金課的理解，要重點(diǎn)突出“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)?！皟尚浴狈謩e為高階性、創(chuàng)新性，“一度”指的是挑戰(zhàn)度。具體來(lái)說(shuō):

(1)高階性。在高校教育教學(xué)過(guò)程中，高階性主要指思維和能力層面的高階，提倡知識(shí)與能力結(jié)合、知識(shí)與素質(zhì)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生深度思考問(wèn)題的習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，獨(dú)立分析、判斷、解決學(xué)習(xí)難題。(2)創(chuàng)新性。創(chuàng)新性主要指將創(chuàng)新意識(shí)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)創(chuàng)新方面的教育教學(xué)。(3)挑戰(zhàn)度。挑戰(zhàn)度指的是在原有的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平上，進(jìn)行新的嘗試，挑戰(zhàn)更高一級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)階段，在我國(guó)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，積極推行“金課”標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化，也是對(duì)學(xué)生需求的重視，可以打造高校學(xué)生普遍認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)課程體系，助力大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作順利進(jìn)行。

三、“金課”對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的影響

(一)轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)育人觀念

在金課理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)育人觀念會(huì)發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。首先，對(duì)于學(xué)生的要求，高校教師不再過(guò)度強(qiáng)調(diào)“完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)”，而是從金課的“高階性”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索英語(yǔ)現(xiàn)象、英語(yǔ)文化，讓學(xué)生建立自己的英語(yǔ)思維模式，做一個(gè)有獨(dú)立思想的人，不只是滿足于機(jī)械地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，對(duì)于學(xué)生的整體評(píng)估，高校教師既會(huì)參考學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，也會(huì)根據(jù)金課的“創(chuàng)新性”理念，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(二)反思大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容

基于金課標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師開始認(rèn)真反思傳統(tǒng)的課程內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，為了更好地體現(xiàn)金課中的“挑戰(zhàn)度”，高校英語(yǔ)教師要進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，在備課環(huán)節(jié)中用心構(gòu)思、細(xì)化流程，通過(guò)一些有難度的課程內(nèi)容、有深度的課程設(shè)計(jì)，如“問(wèn)題導(dǎo)入”“案例導(dǎo)入”“情境導(dǎo)入”等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生勇攀英語(yǔ)知識(shí)高峰，實(shí)現(xiàn)不同維度的自我突破。除此之外，以金課體系為指導(dǎo)，高校英語(yǔ)教師不能“固步自封”，不能僅僅滿足于現(xiàn)有的課本素材，要主動(dòng)通過(guò)一些課外渠道，如“線上渠道”“社會(huì)實(shí)踐渠道”“企業(yè)渠道”“家庭渠道”等，補(bǔ)充跨學(xué)科知識(shí)、社會(huì)知識(shí)，進(jìn)一步拓展大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容，為高校學(xué)生呈現(xiàn)更豐富的英語(yǔ)知識(shí)，吸引高校學(xué)生不斷鉆研，繼續(xù)挑戰(zhàn)更有難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合金課內(nèi)涵，我國(guó)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建，也要適當(dāng)增加新的維度。從“能力維度”出發(fā)，高校英語(yǔ)教師可以結(jié)合金課中的“創(chuàng)新性”標(biāo)準(zhǔn)，制定“創(chuàng)新能力目標(biāo)”，將英語(yǔ)教學(xué)工作與創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，一邊強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，一邊滲透創(chuàng)新意識(shí)，讓英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生全面發(fā)展，既擁有扎實(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫能力，又具備一定推陳出新的創(chuàng)新能力，可以朝著創(chuàng)新方向不斷發(fā)展，增加個(gè)人就業(yè)優(yōu)勢(shì)，快速適應(yīng)將來(lái)的職場(chǎng)環(huán)境。從“素質(zhì)維度”出發(fā)，高校英語(yǔ)教師可以根據(jù)金課中的“挑戰(zhàn)度”理念，專門設(shè)置“綜合素質(zhì)目標(biāo)”，提醒學(xué)生無(wú)論面對(duì)什么樣的困難，都要保持良好的綜合素質(zhì)，以樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)。尤其在取得一定英語(yǔ)成績(jī)之后，高校學(xué)生要立足綜合素質(zhì)目標(biāo)，不驕傲、不浮躁，繼續(xù)以頑強(qiáng)的毅力、精益求精的工匠精神，攻克下一個(gè)英語(yǔ)難題，設(shè)置對(duì)自己有挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的主要問(wèn)題

(一)難以優(yōu)化教學(xué)方法

目前，在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，有些教師知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但很難在教學(xué)方法上有所突破。比如，部分英語(yǔ)教師過(guò)于主觀，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己對(duì)課堂的主導(dǎo)，經(jīng)常以“灌輸”的方式，傳達(dá)英語(yǔ)知識(shí)，很少?gòu)呐笥训囊暯桥c學(xué)生平等探討問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)教師與學(xué)生之間會(huì)比較陌生，難以達(dá)成共識(shí)。更重要的是，只有英語(yǔ)教師主導(dǎo)的課堂，氛圍會(huì)過(guò)于嚴(yán)肅，缺乏活力。

(二)難以拓寬課程內(nèi)容

關(guān)于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容，有些教師已經(jīng)習(xí)慣“循規(guī)蹈矩”，不注重挖掘課程深度，對(duì)課程質(zhì)量的要求過(guò)低。具體表現(xiàn)在:一方面，缺乏跨學(xué)科內(nèi)容。有些高校教師對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)知，僅僅停留在“有什么、教什么”的層面，沒有結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用需求，適當(dāng)引進(jìn)一些跨學(xué)科內(nèi)容，導(dǎo)致英語(yǔ)課程內(nèi)容過(guò)于單薄。這不僅會(huì)影響高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的多角度理解，還可能影響高校學(xué)生將來(lái)就業(yè)，削弱學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，缺乏課外拓展內(nèi)容。有些高校教師只注重英語(yǔ)課堂上的時(shí)間，認(rèn)為英語(yǔ)課堂是唯一的有效教學(xué)渠道。

(三)難以創(chuàng)新考核機(jī)制

在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)考核工作中，如果長(zhǎng)期不創(chuàng)新考核機(jī)制，考核工作就會(huì)慢慢失去現(xiàn)實(shí)意義。從“考核標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)分析，考核標(biāo)準(zhǔn)往往可以反映一個(gè)學(xué)校的育人理念。隨著學(xué)校不斷發(fā)展，育人理念也會(huì)日趨成熟。這個(gè)時(shí)候，大學(xué)英語(yǔ)的考核標(biāo)準(zhǔn)也要適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。但在實(shí)際情況中，有些高校一旦設(shè)置英語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)，基本上不會(huì)發(fā)生變動(dòng)。比如說(shuō)，在應(yīng)試教育階段，高校設(shè)置的英語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)，往往以學(xué)生的“英語(yǔ)成績(jī)”為主導(dǎo)。而進(jìn)入素質(zhì)教育階段之后，傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，明顯不合時(shí)宜。從“考核形式”來(lái)分析，有些高校組織大學(xué)英語(yǔ)考核時(shí)，會(huì)統(tǒng)籌不同英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，開展筆試考核，題型一般比較固定。在筆試過(guò)程中，受到固有題型的限制，學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等，很難淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。在我國(guó)應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)考核的重點(diǎn)，不應(yīng)該被忽略。

五、“金課”背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革措施

(一)充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師要積極嘗試信息化教學(xué)，尋求教學(xué)方法上的突破。例如，以金課“高階性”理念為指導(dǎo)，高校教師要將注意力放在學(xué)生身上，多啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考英語(yǔ)問(wèn)題。高校教師可以設(shè)計(jì)“大學(xué)英語(yǔ)多媒體課”，一邊展示生動(dòng)的英語(yǔ)內(nèi)容，一邊發(fā)起話題討論，以平等姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，共同營(yíng)造熱烈的課堂氛圍。

(二)積極開發(fā)第二課堂資源

為了更好地完善應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容，相關(guān)教師要積極開發(fā)第二課堂資源，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科內(nèi)容、課外拓展內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō):一方面，引進(jìn)跨學(xué)科內(nèi)容。從金課中的“挑戰(zhàn)度”出發(fā)，高校教師要提升個(gè)人對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)知，除了“有什么、教什么”，還要追求“需要什么、拓展什么”，通過(guò)跨學(xué)科內(nèi)容、課外拓展內(nèi)容，高校英語(yǔ)教師可以朝著金課標(biāo)準(zhǔn)努力，不斷完善大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容。

(三)構(gòu)建多維度考核機(jī)制

針對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)考核工作，相關(guān)教師要以變化的視角，合理創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)考核機(jī)制，逐步構(gòu)建多維度考核機(jī)制。首先，在“考核標(biāo)準(zhǔn)”上，只重視“英語(yǔ)成績(jī)”的考核，維度過(guò)于單一，相關(guān)教師要結(jié)合新時(shí)期素質(zhì)教育理念，合理拓寬大學(xué)英語(yǔ)考核維度。其次，在“考核形式”上，統(tǒng)一的題型、筆試，難以檢驗(yàn)高校學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，很容易導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)考核維度單一。圍繞金課中的“挑戰(zhàn)度”思想，高校教師可以進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力方面的考核，適當(dāng)增加大學(xué)英語(yǔ)考核難度。對(duì)于高校學(xué)生而言，這種非常貼近職場(chǎng)的實(shí)踐考核，更加具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在考核中全面地認(rèn)識(shí)自己，越來(lái)越自信。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“金課”背景下，我國(guó)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作確實(shí)可以產(chǎn)生新的思路，加快大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程。未來(lái)，為了更好地發(fā)揮“金課”優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用型本科院校要積極改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的典型問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō):(1)充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)；(2)積極開發(fā)第二課堂資源；(3)構(gòu)建多維度考核機(jī)制。除此之外，作為新時(shí)期的高校英語(yǔ)教師，要廣泛借助身邊資源、工具，率先展開“金課”研究，深刻且全面地認(rèn)知“金課”內(nèi)涵，在理解“金課”的基礎(chǔ)上，科學(xué)調(diào)整傳統(tǒng)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法，積極引進(jìn)新的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，有計(jì)劃地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)。