以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式構(gòu)建

陳 怡

(萍鄉(xiāng)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337200)

一、核心素養(yǎng)的基本概念及其對教育事業(yè)的影響

(一)核心素養(yǎng)的基本概念

顧名思義，一個人的核心素養(yǎng)(Key Competency)指的就是這個人的最關(guān)鍵能力或最關(guān)鍵素養(yǎng)，這一名詞最早出現(xiàn)在經(jīng)合組織和歐盟理事會的報告中，其問世后，聯(lián)合國教科文組織及其他世界性組織，圍繞該名詞進(jìn)行了多種研究及補(bǔ)充，在這些研究成果的影響下，現(xiàn)階段人們將核心素養(yǎng)描述為一個人通過科學(xué)可行的辦法獲取的有利于提高人們生活質(zhì)量實(shí)現(xiàn)人們?nèi)姘l(fā)展的才能或品格。

(二)核心素養(yǎng)對教育事業(yè)的影響

事實(shí)證明，在核心素養(yǎng)這一概念成熟以后，很多教育界的理論家及實(shí)踐者都以該概念為核心，對固有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，試圖通過這種方式取得更高的教學(xué)成果，這便是核心素養(yǎng)這一概念的提出對教育事業(yè)的發(fā)展造成的影響。

二、以提高大學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建大學(xué)英語智慧教育體系的積極作用

研究證明，語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化品格是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，高校英語教師必須有針對性地提高大學(xué)生這四個方面的水平，才能讓學(xué)生游刃有余地面對各種英語應(yīng)用場景。但是在傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)模式的影響下，教師只會以自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)為基準(zhǔn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，在這種情況下，很多學(xué)生會在學(xué)習(xí)英語的過程中對這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩的情緒，而這種厭煩的情緒會對他們英語水平的提高產(chǎn)生極為不利的影響。此外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)死記硬背，不利于學(xué)生英語思維的形成，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不盡如人意。而以提高大學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建大學(xué)英語智慧教育體系，能夠在一定程度上解決大學(xué)生英語成績不佳、對英語學(xué)習(xí)存在抵觸心理的情況。具體來說，以提高大學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的大學(xué)英語智慧教育體系建立后，教師可以將英語電影和英語動畫作為英語知識的載體，使大學(xué)生能在比較輕松的氛圍中，直觀了解不同英語知識的特定應(yīng)用場景，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語知識的熱情，除此之外，打造出成熟的英語智慧教育體系后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查詢自己需要的教學(xué)資料，這種線上的資料搜尋方式可以大大節(jié)省教師資料搜尋的時間，讓教師有充足的時間精力來關(guān)注每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而做到因材施教，通過針對性的教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、核心素養(yǎng)下大學(xué)英語智慧教育模式

調(diào)查顯示，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評價是影響大學(xué)生英語水平的三個關(guān)鍵因素，如果其中有任何一方面安排失當(dāng)，都不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，因此，高校英語教學(xué)的負(fù)責(zé)人，應(yīng)從這三個方面入手，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)充分應(yīng)用到高校英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而構(gòu)建出一個能夠提高學(xué)生核心素養(yǎng)的大學(xué)英語智慧教學(xué)體系。下文將從這三個方面分析如何有效構(gòu)建大學(xué)英語智慧教學(xué)模式，以期對大學(xué)英語教學(xué)有所助益。

從教學(xué)內(nèi)容的選擇上來看。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的高校大學(xué)生英語教學(xué)體系要求教學(xué)內(nèi)容有利于英語專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)——語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化品格的提高，以此為標(biāo)準(zhǔn)，在選擇列入學(xué)生知識大綱的知識點(diǎn)時，英語智慧教學(xué)課堂的任課教師應(yīng)做到:分析英語專業(yè)或其他專業(yè)的大學(xué)生用以英語交流的具體場景，然后將與這些場景有關(guān)的具體英語話題作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握英語語法和詞匯的同時，能夠鍛煉自己的英語交流能力和自主學(xué)習(xí)能力，并形成正確的跨文化觀念。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，無論是課前預(yù)習(xí)、課程進(jìn)行過程中的學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)還是課外的知識延伸都會對學(xué)生的英語水平產(chǎn)生不容忽視的影響，因此，英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時，必須顧及課前、課中、課后以及課外這四個階段，保證這四個階段的教學(xué)設(shè)計(jì)都以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，使其有利于學(xué)生英語交流能力的提高和跨文化意識的形成。需要強(qiáng)調(diào)的是，盡管都是以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，但是在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，針對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是不同的。

具體來說，課前是學(xué)生進(jìn)行知識預(yù)習(xí)的階段，在這一階段中，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，就會有很大的收獲，反之則不能利用課前時間打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行課前階段的教學(xué)設(shè)計(jì)時，相關(guān)的教師應(yīng)將提高學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造以本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)為主要內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，而后將導(dǎo)學(xué)案上傳到班級的線上智慧教學(xué)平臺中，讓學(xué)生在不能與教師面對面交流的情況下，也能根據(jù)教師的指導(dǎo)，制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還可以利用手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)信息載體，在課前與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們在預(yù)習(xí)過程中遇到的難題，進(jìn)而提高課上教學(xué)的針對性。

事實(shí)證明，在課堂教學(xué)的過程中，教師必須讓學(xué)生積極參與課堂活動中來，才能讓學(xué)生形成英語思維、了解西方文化中所包含的社交禮儀，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)著重利用云智慧教學(xué)平臺提高學(xué)生課堂參與度，在此過程中應(yīng)做到:將學(xué)生分成若干個小組，然后利用手機(jī)提供的線上交流平臺將需要該小組學(xué)生討論的、具有特異性的問題以及與該問題相關(guān)的資料告知給小組成員，讓他們自行分析問題的解決方案，從而鍛煉他們的思維能力及表達(dá)能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，在自主交流的過程中，自制力較差的學(xué)生很有可能游離于課堂討論之外，將自己的注意力轉(zhuǎn)移到其他與課堂知識無關(guān)的事情上去，這對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)要求學(xué)生將討論知識的全過程都通過手機(jī)錄音的方式記錄下來，然后根據(jù)不同小組成員在自主討論中的表現(xiàn)對小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭罨驊徒?，讓他們都能全身心地投入小組間的課堂討論中，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以免事倍功半空耗時光。

在課后復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生的首要任務(wù)是建立自己的知識體系，進(jìn)而鞏固學(xué)到的知識點(diǎn)，加深自身對所學(xué)知識的了解，以此為依據(jù)，在進(jìn)行該階段的教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用線上思維導(dǎo)圖這一重要的工具，讓學(xué)生能夠輕而易舉地將課堂上學(xué)習(xí)到的各種語言知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而構(gòu)建完整的知識體系，防止他們因碎片化英語知識點(diǎn)過多而陷入學(xué)習(xí)的困境。除此之外，課程教學(xué)結(jié)束后，教師可以將需要學(xué)生課后鞏固的內(nèi)容發(fā)送到班級共有的線上智慧教育平臺上，并在平臺上與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時溝通，以便學(xué)生能及時解決自己在英語學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而幫助學(xué)生全面提升英語水平。

課外學(xué)習(xí)中，比起教材，電影、電視劇等故事情節(jié)豐滿且有趣的英語知識載體顯然更受學(xué)生的青睞，在觀看這些內(nèi)容的過程中，他們會無意識地反復(fù)熟悉、記憶其中出現(xiàn)的知識點(diǎn)。因此，在構(gòu)建英語智慧教學(xué)體系的過程中，教師可以在班級共同的智慧教學(xué)平臺上上傳適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英文電影或視頻，讓學(xué)生在放松的心態(tài)下，學(xué)習(xí)更多的英語知識。除此之外，英語交流能力是英語專業(yè)大學(xué)生必須掌握的一門核心能力，但是在課堂上，教師留給學(xué)生的角色扮演、英語交流的時間比較有限，不足以讓學(xué)生高效地提升英語交流水平，在此背景下，教師應(yīng)利用線上配音平臺如喜馬拉雅聽書等，組織學(xué)生進(jìn)行配音和角色扮演，使他們擁有多元化的語言環(huán)境，進(jìn)而提升他們的語言交流能力、自主學(xué)習(xí)能力及其他的英語核心能力。

從教學(xué)評價的角度而言，現(xiàn)有的英語考評標(biāo)準(zhǔn)存在以下兩種不足:第一，現(xiàn)階段教師通常是根據(jù)學(xué)生的期末成績、學(xué)生正常上課的次數(shù)以及學(xué)生課后作業(yè)的完成情況來判斷學(xué)生的英語水平，但事實(shí)證明，學(xué)生期末成績以及他們課后作業(yè)的完成情況，只能反映他們對英語類理論知識的掌握情況，無法反映學(xué)生的英語應(yīng)用水平及自主學(xué)習(xí)能力，也不能幫助教師判斷學(xué)生是否形成了成熟的英語邏輯思維、對英漢文化差異有正確的了解，因此無法幫助教師完成提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。第二，教師設(shè)置的、用以考評學(xué)生英語水平的期末考試試卷是由極少數(shù)的聽力題目和大量的筆試題目形成的，而這些題目并不能對學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考評。針對這兩個方面的不足，在建立考評機(jī)制時，大學(xué)英語智慧教學(xué)模式的負(fù)責(zé)人應(yīng)該做到:首先，利用班級的線上智慧教學(xué)平臺記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及他們在校內(nèi)或校外開展的英語教育實(shí)踐，而后將這些內(nèi)容也列為考評的重要依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)多角度、全方位的考評。其次，利用線上智慧教學(xué)平臺跨越時間及空間的資源搜集功能，了解常見的英語應(yīng)用場景，并據(jù)此在期末考試的試卷上多出一些能考查學(xué)生英語思維能力及英語應(yīng)用能力的綜合類應(yīng)用題目，避免學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的僥幸心理。

四、結(jié)語

總而言之，在構(gòu)建英語智慧教學(xué)模式的過程中，充分發(fā)揮移動設(shè)備及其他多媒體平臺的作用。有效提高高校學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為高校英語教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在構(gòu)建新型英語教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)從影響教學(xué)效果的三個重要方面入手將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分結(jié)合在一起，有針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力等核心能力，為社會培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才。