混合式教學(xué)模式在視聽(tīng)說(shuō)課堂中的運(yùn)用
——以云班課為例

杜佳洋

(電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 610054)

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，新的技術(shù)革命給社會(huì)上各個(gè)行業(yè)都帶來(lái)了諸多變化和挑戰(zhàn)，而教育領(lǐng)域里的變革也應(yīng)運(yùn)而生。近年來(lái)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊下，傳統(tǒng)的課堂受到挑戰(zhàn)，教育部明確指出要把“現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，那么如何實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)和深化教育教學(xué)的改革，在新的歷史時(shí)期更好地培養(yǎng)人才，這成為教育界必須要思考和探索的問(wèn)題。混合式教學(xué)模式，把線上和線下相結(jié)合，在傳統(tǒng)課堂上運(yùn)用新的技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)結(jié)合教師在線輔導(dǎo)和課后資料收集，豐富課堂活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，在課堂中設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)才能充分發(fā)揮混合式互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)越性，并提高學(xué)生課堂參與的積極性，這是一個(gè)需要不斷思考和實(shí)踐的問(wèn)題。

相較于其他側(cè)重理論講授的課程，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂更側(cè)重于用語(yǔ)言進(jìn)行有效的溝通，在課堂中根據(jù)教師提供的視頻材料或文章組織語(yǔ)言來(lái)有針對(duì)性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到語(yǔ)言輸出訓(xùn)練的目的。在這樣的課堂上，課堂活動(dòng)變得多樣、即時(shí)記錄學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、增加課后練習(xí)的輸入、多樣化地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)等，都離不開(kāi)現(xiàn)代化技術(shù)的支持。在實(shí)現(xiàn)智能課堂的多種媒介中，云班課是很多高校都在采用的，用于混合式教學(xué)的工具。云班課有很多功能可以幫助教師有效地管理課堂，活躍課堂氛圍，優(yōu)點(diǎn)很多。但是如何在視聽(tīng)說(shuō)課堂上使用，設(shè)計(jì)什么活動(dòng)才能充分達(dá)到課堂預(yù)期，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這需要一個(gè)探索的過(guò)程。

二、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式即blended-learning，其實(shí)是一種混合式學(xué)習(xí)的方式，也是學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。混合式教學(xué)模式有很多種，目前接受度最廣的就是線上線下的有機(jī)結(jié)合。

所謂線上學(xué)習(xí)就是學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間，在課堂之外，不受時(shí)間與空間的限制，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源如此豐富的今天，學(xué)生可以選擇國(guó)家級(jí)教學(xué)平臺(tái)資源，也可以在教師自己的微課上查閱資料，收集信息，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)越性，自主地思考和學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

所謂線下學(xué)習(xí)，這不是傳統(tǒng)的教師一言堂，學(xué)生在課堂上的角色不再僅僅是被動(dòng)記錄這樣的參與者。相反，混合式教學(xué)模式下的課堂學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，并通過(guò)小組合作、師生互動(dòng)等方式來(lái)解決問(wèn)題，以此來(lái)強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

混合式教學(xué)模式把在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)這兩種方式有機(jī)地結(jié)合在一起，利用這兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，達(dá)到資源的整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，同時(shí)也方便教師利用在線數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，更好地對(duì)學(xué)生做出形成性評(píng)價(jià)，服務(wù)教學(xué)。

(一)云班課及其特點(diǎn)

云班課，更名前叫藍(lán)墨云，是一款免費(fèi)提供給學(xué)校的教育教學(xué)互動(dòng)App。它基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源推送和作業(yè)布置等任務(wù)，完整地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助教師完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。云班課的頭腦風(fēng)暴、分組任務(wù)、輕直播、投票問(wèn)卷和隨堂測(cè)試等豐富有趣的活動(dòng)讓課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的積極參與讓混合式教學(xué)得以很好地開(kāi)展。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們參加的每次活動(dòng)都有經(jīng)驗(yàn)值，還可以通過(guò)在云班課上舉手或搶答問(wèn)題，增加自己的經(jīng)驗(yàn)值，每堂課的經(jīng)驗(yàn)值是透明的，在結(jié)束的時(shí)候方便學(xué)生查閱。小組任務(wù)是由教師發(fā)布一個(gè)任務(wù)，可以按照設(shè)定好的小組或者隨機(jī)分組的形式，讓學(xué)生在課堂上就任務(wù)進(jìn)行充分討論，還可以在任務(wù)結(jié)束以后互相查看各組的答案，進(jìn)行組間的學(xué)習(xí)，達(dá)到生生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

對(duì)于教師而言，這樣的教學(xué)方式非常有利于班級(jí)的管理。云教材可以在平臺(tái)上綁定，還可以在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)要求和教學(xué)安排，了解學(xué)生查閱的進(jìn)度，掌握學(xué)生自學(xué)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。此外，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以使用平臺(tái)上的投票問(wèn)卷功能，了解學(xué)生的想法，更好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在一學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，平臺(tái)系統(tǒng)還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為輸出詳細(xì)的分析報(bào)告，生成過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

(二)視聽(tīng)說(shuō)課程的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)把讀寫放在比較重要的位置，而對(duì)表達(dá)的輸出訓(xùn)練相對(duì)較少。首先，在傳統(tǒng)課堂中，視聽(tīng)說(shuō)課程的實(shí)際操作往往把時(shí)間花在讓學(xué)生理解和掌握視頻以及聽(tīng)力材料的內(nèi)容上，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很難對(duì)視頻任務(wù)從深度和難度上再拓展，這就使視聽(tīng)說(shuō)課程變成了聽(tīng)力課，學(xué)生口語(yǔ)交際能力不能得到很好的鍛煉和培養(yǎng)。其次，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課上的人數(shù)比較多，在課堂內(nèi)能得到鍛煉的機(jī)會(huì)較少，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生而言，語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)就會(huì)更少，口頭交際的能力很難得到提高。再次，對(duì)于口頭表達(dá)能力的考察，傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)課程基本把權(quán)重放在了期末或者某幾次重點(diǎn)活動(dòng)的評(píng)分上，但對(duì)于學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)則很難納入課程的考核體系。而且教師關(guān)注的重點(diǎn)往往集中在個(gè)人觀點(diǎn)闡述時(shí)的流利度、發(fā)音的準(zhǔn)確以及詞匯的豐富等，而對(duì)于小組成員間需要配合才能完成交際任務(wù)時(shí)需要具備的素質(zhì)，如合作度、得體性和參與度等維度是很難考察到的。最后，傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)課堂內(nèi)活動(dòng)類型是比較單一的，講完以后就很難再重復(fù)和回顧、分析自己的表現(xiàn)，這就造成了已知的表達(dá)更加熟練，但是以前不擅長(zhǎng)的表達(dá)就更加生疏。長(zhǎng)此以往，這將對(duì)學(xué)生交際能力的提高是一個(gè)阻礙。

三、混合模式下視聽(tīng)說(shuō)課堂設(shè)計(jì)

筆者教授的《國(guó)際交流英語(yǔ)》面向的是非英語(yǔ)專業(yè)的大二學(xué)生，在開(kāi)課前的口語(yǔ)測(cè)評(píng)中，大部分學(xué)生具備基本的交際能力，能較為流利地進(jìn)行日常類似寒暄的交流，但是當(dāng)深入闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，其話語(yǔ)的流利度、觀點(diǎn)表達(dá)的充分度以及語(yǔ)言的豐富程度都有明顯下降，而這也是很多學(xué)生的通病。在一學(xué)期的混合式教學(xué)后，在難度相近的期末口語(yǔ)測(cè)評(píng)中，大部分學(xué)生在各個(gè)維度的表現(xiàn)都要好于學(xué)期初的測(cè)評(píng)。觀點(diǎn)的表達(dá)更有條理，邏輯更清晰，小組合作也更加積極。學(xué)生在期末的問(wèn)卷調(diào)查中評(píng)價(jià)“藍(lán)墨云等在線平臺(tái)的使用很好地提高了上課的效率，課堂活動(dòng)有效提升了學(xué)習(xí)效果”。以下就這門課程的課堂設(shè)計(jì)做出分享，供同行參考和指正。

(一)上課前的準(zhǔn)備

在正式進(jìn)入新的單元學(xué)習(xí)之前，教師可以把本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)放在云班課的資源庫(kù)里，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的進(jìn)度，合理安排時(shí)間。同時(shí)，需要把課堂授課里涉及的視頻和音頻材料發(fā)到云班課里，讓學(xué)生下載自行觀看。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)，教師可以設(shè)計(jì)一些測(cè)試或者簡(jiǎn)單的問(wèn)答來(lái)了解學(xué)生是否對(duì)所下發(fā)的材料有了充分的理解，并且設(shè)置一定的經(jīng)驗(yàn)值，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。只有讓學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，才能有高質(zhì)量的課堂表現(xiàn)。

(二)課堂教學(xué)

在課堂上，教師可以用課前布置的視頻來(lái)引入，根據(jù)視頻內(nèi)容提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題和學(xué)生互動(dòng)。比如，在第一單元的“gender”這一主題模塊，先給學(xué)生看一組圖片，讓學(xué)生描述圖片里的男性和女性各自在做什么，或者在從事什么職業(yè)，直觀地感受由于性別的不同而帶來(lái)的生活和職業(yè)上的差異。通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以很好地達(dá)到破冰的效果，讓每位同學(xué)都有話可說(shuō)。接下來(lái)，再通過(guò)一個(gè)課前布置的音頻材料，讓學(xué)生去思考是什么帶來(lái)的不同，以及性別的角色到底是天生的還是社會(huì)文化的影響。思考是為了更好的交流，通過(guò)討論把這個(gè)話題理解得更透徹。教師可以使用云班課的小組討論功能，隨機(jī)或者按劃分好的小組讓學(xué)生參與討論。隨機(jī)的分組可以讓學(xué)生每次和不同的同學(xué)進(jìn)行交流，增加了不確定性，也增加了和不同同學(xué)交流的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)性。而固定的分組則可以減少小組成員之間磨合的時(shí)間成本，在短時(shí)間內(nèi)能更充分有效地溝通。所以建議這兩種形式可以輪換。

在完成充分的小組討論之后，教師可以把持不同觀點(diǎn)的小組分成兩個(gè)大組，然后做一個(gè)小型的辯論賽。正反方的同學(xué)按照教師的要求組織語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)清晰地輪流發(fā)言，直到有一方?jīng)]有人站起來(lái)反駁，這場(chǎng)辯論就結(jié)束。接下來(lái)，教師在云班課上發(fā)布一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，就“Gender differences come mostly from our biology，not our culture”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生投票，結(jié)束后立馬公布結(jié)果，并且邀請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們投票支持與否的理由。通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以讓每位學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，并且自由地表達(dá)觀點(diǎn)。當(dāng)然，這需要教師在做辯論之前清楚地告訴學(xué)生組織觀點(diǎn)的方法和技巧，通過(guò)辯論的形式達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的目的。

口語(yǔ)課上，除了教師發(fā)布的視頻，還有很多是需要學(xué)生去仿寫例句或是查找符合要求的單詞的任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，集思廣益，教師可以在云班課上設(shè)置頭腦風(fēng)暴這樣的活動(dòng)。讓學(xué)生把自己的答案發(fā)布在頭腦風(fēng)暴里，結(jié)束活動(dòng)時(shí)大家可以看到別人的答案，然后用點(diǎn)贊的方式來(lái)支持自己喜歡的回答。教師也可以參與進(jìn)來(lái)，給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生點(diǎn)贊，最后得贊最多的同學(xué)可以得到一定的經(jīng)驗(yàn)值。

(三)課后學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是在下課后教師依然可以督促和鼓勵(lì)學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，并且掌握學(xué)生的完成情況。在職業(yè)變遷的主題板塊，學(xué)生通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)了解到有些職業(yè)從無(wú)到有，而有些職業(yè)從有到無(wú)這樣的過(guò)程。在課后就需要以小組為單位去收集資料，然后做成報(bào)告的形式在班上介紹現(xiàn)代社會(huì)中職業(yè)的變遷。通過(guò)這樣的任務(wù)，鍛煉學(xué)生查找、整合信息的能力，自己制作完成英語(yǔ)報(bào)告，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一主題的理解和表達(dá)。

四、教學(xué)效果

在課程的學(xué)期開(kāi)始和學(xué)期結(jié)束對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次口語(yǔ)測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)的維度包括發(fā)音、流利、準(zhǔn)確、連貫、充分和合作，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力打分。為了保證公平性，測(cè)評(píng)的教師除了任課教師外，還有一位課程組的教師參與打分。結(jié)果一半以上的學(xué)生在期末的測(cè)評(píng)中，在流利度、連貫、充分、合作這四個(gè)維度都有較大的提升。

學(xué)期結(jié)束，還針對(duì)云班課的使用滿意度面向所有選課的同學(xué)做了一次問(wèn)卷調(diào)查。有85%的同學(xué)認(rèn)為云班課的使用增加了課堂教學(xué)的效率；90%的同學(xué)認(rèn)為云班課的使用可以起到豐富課堂活動(dòng)，提升課堂氛圍的作用；89%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。但也有近一半的同學(xué)指出云班課的使用會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的影響，出現(xiàn)過(guò)無(wú)法提交作業(yè)的情況。

五、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是大學(xué)教育面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一個(gè)改變，這種改變充分結(jié)合了線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)?；谠瓢嗾n的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的局面，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力起到了很好的促進(jìn)作用。