國(guó)別視角下國(guó)際商務(wù)類課程實(shí)施課程思政的路徑探索

程達(dá)軍 丁紅朝 彭朝林

（1.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055；2.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511400）

一、文獻(xiàn)回顧

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。習(xí)總書記的講話給課程思政提出了指引和要求，教育界就課程思政展開了廣泛的研究，研究主要集中在以下領(lǐng)域：首先是課程思政的內(nèi)涵和內(nèi)容方面的研究。王學(xué)儉，石巖（2020）[1]探討了課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)和難點(diǎn)。李華京，陳超群（2020）[2]認(rèn)為課程思政與工匠精神的內(nèi)涵要素相同，課程思政建設(shè)與工匠精神培育的實(shí)施路徑相近。孫鑒（2018）[3]提出“課程思政”的建設(shè)需要聚焦于高校育人的價(jià)值本源,在工具理性和價(jià)值理性統(tǒng)一的層面追求教育的本質(zhì)和育人的終極目的。其次，部分學(xué)者也探討了課程思政所面臨的困難和問(wèn)題。劉清生（2018）[4]從師資能力的角度分析了課程思政實(shí)施對(duì)高校教師的挑戰(zhàn)。陸道坤（2018）[5]比較全面分析了課程思政實(shí)施過(guò)程中需要解決的若干核心問(wèn)題。楊嬌嬌（2019）[6]通過(guò)實(shí)證研究分析了高校教師在課程思政的認(rèn)知、課程思政實(shí)施的重要性認(rèn)識(shí)等方面存在的問(wèn)題。再次，還有部分學(xué)者從在某一領(lǐng)域或者專業(yè)人才培養(yǎng)中課程思政的實(shí)施以及某一特定課程中課程思政的實(shí)施角度進(jìn)行了探討。如楊愛美（2018）[7]從商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中課程思政的實(shí)施進(jìn)行了探討。羅西子，馮靜（2020）[8]對(duì)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程中的課程思政實(shí)施進(jìn)行了總結(jié)和分析。查貴勇（2020）[9]對(duì)國(guó)際商務(wù)管理課程中如何基于教學(xué)模塊進(jìn)行課程思政改革進(jìn)行了分析，還有諸多學(xué)者對(duì)不同課程中實(shí)施課程思政進(jìn)行了案例式解析。

從研究主體來(lái)看，對(duì)課程思政的理論研究主要來(lái)自于高校馬列思想專業(yè)的教師或者專門從事教育學(xué)研究的學(xué)者，而對(duì)課程思政落地方面的研究則主要來(lái)自一線專業(yè)課程教師。研究主體的不同賦予課程研究多元的視角，但同時(shí)也造成了課程思政的理論研究與實(shí)踐探索之間的脫節(jié)。課程思政的實(shí)踐和探索還存在一些問(wèn)題，首先是對(duì)課程思政的歷史和內(nèi)涵的挖掘還需要進(jìn)一步深入，課程思政是一個(gè)新的理念，但是課程思政的部分內(nèi)涵要素在長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)歷史中并沒(méi)有完全缺位，而是以其他形式隱形或內(nèi)化在課程教學(xué)之中，需要挖掘和整理，避免在研究課程思政中的歷史和現(xiàn)實(shí)的機(jī)械割裂。當(dāng)前，對(duì)課程思政內(nèi)涵之中各種要素之間的邏輯關(guān)系還需要進(jìn)一步厘清，課程思政的內(nèi)涵非常豐富，對(duì)各種內(nèi)涵要素的挖掘、分類、定位需要更多的理論研究。

二、課程思政對(duì)于國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的重要意義

國(guó)際商務(wù)人才的主要就業(yè)領(lǐng)域?yàn)樯嫱馄髽I(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)單位等，這些機(jī)構(gòu)對(duì)外接觸比較多，對(duì)人才的政治素養(yǎng)要求比較高，課程思政可以強(qiáng)化從業(yè)人員在業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的政治素養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)。國(guó)際商務(wù)人才在培養(yǎng)過(guò)程中接觸的外語(yǔ)、外國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等素材比較多，因此非常有必要以課程思政為載體，幫助國(guó)際商務(wù)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀；其次，國(guó)際商務(wù)人才所從事的職業(yè)和工作性質(zhì)使得他們成為對(duì)外交流的重要渠道，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)傳播中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事具有重要意義；第三，我國(guó)對(duì)外開放的領(lǐng)域日趨廣泛深入，國(guó)際交流日益頻繁。對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的要求不斷提高，課程思政是培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。從這個(gè)意義上來(lái)看，課程思政對(duì)國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)具有特殊的意義，國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)過(guò)程中必須加強(qiáng)課程思政改革。

三、國(guó)際商務(wù)類課程實(shí)施課程思政的總體指導(dǎo)原則

（一）國(guó)際商務(wù)類課程思政的總目標(biāo)

國(guó)際商務(wù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)規(guī)則，能夠運(yùn)用國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)技能完成國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)活動(dòng)的高素質(zhì)人才。國(guó)際商務(wù)類課程的課程思政目標(biāo)也必須圍繞這個(gè)總目標(biāo)展開，為人才培養(yǎng)的總目標(biāo)服務(wù)。國(guó)際商務(wù)類課程的課程思政目標(biāo)一方面是在思想意識(shí)上通過(guò)課程思政的改革，使得學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀和思辨方法。培養(yǎng)愛國(guó)意識(shí)，建立制度自信和民族自信。另一方面，通過(guò)課程思政，提高學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)類知識(shí)、技能的效率，最后，課程思政改革還需要著眼于培養(yǎng)學(xué)生從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神。

（二）國(guó)際商務(wù)類課程思政實(shí)施的指導(dǎo)原則

1.開放原則

習(xí)近平總書記在多個(gè)重要場(chǎng)合反復(fù)重申中國(guó)的對(duì)外開放將進(jìn)一步擴(kuò)大。對(duì)價(jià)值觀的塑造是課程思政的重要目標(biāo)，在進(jìn)一步對(duì)外開放的大背景下，國(guó)際商務(wù)課程的課程思政改革也必須堅(jiān)持開放原則。開放原則是指通過(guò)在教學(xué)中讓學(xué)生盡可能廣、盡可能深入地了解外部世界，了解各個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)方面。另一方面，在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，需要能夠教育學(xué)生能夠以更加開放的心態(tài)看待世界各國(guó)的發(fā)展，并運(yùn)用歷史觀和辯證唯物主義思想理解中國(guó)和世界各國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想的辯論，引導(dǎo)學(xué)生從辯證、積極的角度看待發(fā)展中的問(wèn)題，充分理解。通過(guò)對(duì)比，展示中國(guó)的建設(shè)成就，培養(yǎng)學(xué)生民族自信心。

2.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則

無(wú)論是價(jià)值觀的樹立還是職業(yè)精神的培養(yǎng)，單純的理論說(shuō)教都不能取得比較好的效果。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例來(lái)說(shuō)明，或者通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、思考之中形成良好的價(jià)值觀和職業(yè)精神。

3.課程思政實(shí)施的系統(tǒng)性原則

思政課程的實(shí)施不是在課堂上由教師簡(jiǎn)單插入相關(guān)的思想教育內(nèi)容就可，它是一個(gè)系統(tǒng)工程。需要在學(xué)校和學(xué)院層次上有頂層的制度設(shè)計(jì)，就課程思政的實(shí)施指引、教師的培訓(xùn)和提升、教學(xué)資源的再造與完善、教學(xué)方法的優(yōu)化、課程思政的教學(xué)研究、課程思政改革的激勵(lì)與保障措施、課程思政實(shí)施的評(píng)價(jià)體系等。

4.課程思政實(shí)施的科學(xué)性原則

課程內(nèi)容、師資狀況、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等因素都會(huì)影響課程思政的實(shí)施效果，課程思政的目標(biāo)是價(jià)值觀的建構(gòu)與職業(yè)精神的養(yǎng)成，相比于單純的技能、知識(shí)培養(yǎng)，價(jià)值觀和職業(yè)精神的建構(gòu)則是需要更加漫長(zhǎng)的時(shí)間，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。同時(shí)，價(jià)值觀和職業(yè)精神的形成也有其內(nèi)在的規(guī)律，在課程思政實(shí)施中必須遵循教育規(guī)律，避免課程思政的形式化、孤立化和教條化，否則適得其反。

三、國(guó)際商務(wù)類課程思政的內(nèi)涵

國(guó)際商務(wù)類課程主要是指為了培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)能力而開設(shè)的相關(guān)課程群。國(guó)際商務(wù)類課程課程思政的主要內(nèi)容包括三個(gè)部分：國(guó)際商務(wù)政治素養(yǎng)、國(guó)際商務(wù)職業(yè)意識(shí)、國(guó)際商務(wù)職業(yè)精神、國(guó)際商務(wù)人文素養(yǎng)。

（一）國(guó)際商務(wù)政治素養(yǎng)

國(guó)際商務(wù)政治素養(yǎng)的培養(yǎng)包括國(guó)情教育、國(guó)際商務(wù)外事紀(jì)律、國(guó)際商務(wù)政策、國(guó)際商務(wù)涉外保密制度教育等。通過(guò)我國(guó)國(guó)際商務(wù)的發(fā)展歷史，了解我國(guó)在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域取得的卓越成績(jī)。通過(guò)國(guó)情教育，讓學(xué)校了解中國(guó)也了解其他國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，培養(yǎng)和激發(fā)愛國(guó)主義精神。通過(guò)國(guó)際商務(wù)政策，了解我國(guó)對(duì)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的支持和鼓勵(lì)，了解政府機(jī)構(gòu)為企業(yè)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)所作出的種種服務(wù)和努力，提高學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)政策的理解和支持。通過(guò)涉外保密制度教育培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)機(jī)密意識(shí)。通過(guò)國(guó)際商務(wù)外事紀(jì)律的教育，提高學(xué)生在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的政治覺(jué)悟，培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的政治底線思維。

（二）國(guó)際商務(wù)職業(yè)意識(shí)素養(yǎng)

國(guó)際商務(wù)職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)活動(dòng)中應(yīng)具備的職業(yè)意識(shí)，這種職業(yè)意識(shí)不是某種特定的技能或者知識(shí)，它是在長(zhǎng)期的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中形成的一種思維意識(shí)，這些意識(shí)能夠形成行動(dòng)自覺(jué)。主要包含商品或者服務(wù)的質(zhì)量意識(shí)、國(guó)際商務(wù)中的平等互利意識(shí)、國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的溝通協(xié)作意識(shí)、國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的合同意識(shí)、國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中客戶至上的服務(wù)意識(shí)。國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)因?yàn)殡p方的信息不對(duì)稱和地理距離遙遠(yuǎn)，在各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)都存在著潛在風(fēng)險(xiǎn)，這種風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中必須具備的意識(shí)。國(guó)際商務(wù)活動(dòng)會(huì)接觸到不同的文化，對(duì)不同文化的包容意識(shí)是減少文化沖突的關(guān)鍵。國(guó)際商務(wù)活動(dòng)在一系列國(guó)際商務(wù)規(guī)則的指引之下完成的，在商務(wù)活動(dòng)中需要具備這種規(guī)則意識(shí)。

（三）國(guó)際商務(wù)職業(yè)精神

國(guó)際商務(wù)職業(yè)精神是在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的支撐，主要包括吃苦耐勞的精神，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)涉及時(shí)差、跨國(guó)長(zhǎng)途旅行、國(guó)際客戶的開發(fā)等困難，沒(méi)有吃苦耐勞的精神很難完成國(guó)際商務(wù)的業(yè)務(wù)活動(dòng)。國(guó)際商務(wù)市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，政策的變化也非常頻繁，新產(chǎn)品、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，用一成不變的思維來(lái)開展國(guó)際商務(wù)很難持續(xù)，對(duì)新知識(shí)新技能的學(xué)習(xí)能力是決定商務(wù)活動(dòng)是否持續(xù)的關(guān)鍵，因此終身學(xué)習(xí)的精神是國(guó)際商務(wù)從業(yè)人員的重要職業(yè)精神。

（四）國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的人文素養(yǎng)

國(guó)際商務(wù)活動(dòng)越來(lái)越全球化，人文素養(yǎng)保障了商務(wù)活動(dòng)中對(duì)人、自然環(huán)境的尊重。具體包括了國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的生態(tài)保護(hù)素養(yǎng)、職業(yè)安全素養(yǎng)、減少貧困素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展等意識(shí)和素養(yǎng)。國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，除了聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織倡導(dǎo)的這些國(guó)際化人文素養(yǎng)之外，同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶藏中吸收精華，構(gòu)建國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、國(guó)別比較視角下國(guó)際商務(wù)類課程思政的實(shí)施路徑

（一）國(guó)別比較是國(guó)際商務(wù)類課程思政實(shí)施的重要突破口

國(guó)際商務(wù)類課程的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的職業(yè)能力。學(xué)生不僅需要了解國(guó)內(nèi)企業(yè)的運(yùn)作、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的狀況，更需要了解國(guó)際市場(chǎng)、國(guó)際企業(yè)和國(guó)際環(huán)境，尤其是國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中對(duì)方國(guó)家的具體情況。國(guó)別比較是國(guó)際商務(wù)課程教學(xué)中的必要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以作為課程思政實(shí)施的重要渠道。

國(guó)際商務(wù)課程中的國(guó)別比較一方面需要展示各個(gè)國(guó)家，包括中國(guó)的基本情況，在國(guó)際商務(wù)課程中有意識(shí)地進(jìn)行科學(xué)對(duì)比，讓學(xué)生客觀了解中國(guó)的發(fā)展和優(yōu)勢(shì)，清醒認(rèn)識(shí)我們和其他國(guó)家存在的差距。另一方面需要通過(guò)國(guó)別比較，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)，積極吸收其他國(guó)家的優(yōu)秀思想和精神。

（二）國(guó)別視角下課程思政實(shí)施的基本切入點(diǎn)

1.教師要有課程思政的意識(shí)和能力

與傳統(tǒng)意義的國(guó)際商務(wù)類課程的教學(xué)不同，基于課程思政的國(guó)際商務(wù)教學(xué)不僅僅傳授知識(shí)與技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極正向的思維方式，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神和政治敏感度。在這種情況下，教師首先需要理解課程思政對(duì)國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的重要意義，提高實(shí)施課程思政的責(zé)任感和積極性。其次，教師需要搞清楚在自己所教授的課程之中課程思政的內(nèi)涵，并能根據(jù)課程思政的內(nèi)涵對(duì)原有課程教學(xué)模塊進(jìn)行課程思政的改造，最終形成基于課程思政的課程模塊體系。除此之外，國(guó)際商務(wù)類課程老師還需要通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑不斷強(qiáng)化自身的政治素養(yǎng)，提高自己對(duì)全球經(jīng)濟(jì)政治文化等現(xiàn)象的解讀能力，并能夠基于國(guó)別視角進(jìn)行比較深入的分析。

2.教材需要進(jìn)行基于課程思政的修訂

教材是專業(yè)課程教學(xué)的基本條件，零散的有感而發(fā)式的思想教育還不能起到課程思政的重要作用。要深入地實(shí)施課程思政，首先必須對(duì)教材進(jìn)行基于課程思政的系統(tǒng)修訂，建立課程內(nèi)部的思政教學(xué)邏輯體系。在教材素材的選取方面，需要結(jié)合中國(guó)國(guó)情和企業(yè)國(guó)際商務(wù)一線的資源，挖掘中國(guó)企業(yè)的國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)案例，將其充實(shí)到現(xiàn)有的國(guó)際商務(wù)教材之中。另外，在素材內(nèi)容的分析方面，對(duì)中外企業(yè)的商務(wù)業(yè)務(wù)活動(dòng)采取客觀公正的視角，避免片面或者不客觀的評(píng)價(jià)。其次，在教材內(nèi)容方面，需要在知識(shí)和技能傳授方面，增加職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神方面的素材。根據(jù)國(guó)際商務(wù)一線對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神的具體要求，進(jìn)行梳理和整理，并根據(jù)各個(gè)知識(shí)技能模塊的特點(diǎn)總結(jié)出該模塊在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神方面教育的著眼點(diǎn)和重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上編制相應(yīng)的教學(xué)素材。

3.教學(xué)方法需要課程思政化提升

在教學(xué)重點(diǎn)上，將教學(xué)的重心從原來(lái)的知識(shí)技能為主轉(zhuǎn)向知識(shí)、技能、思想素養(yǎng)教育并重。在教學(xué)的手段上，不僅僅將教學(xué)局限于課堂，更多將學(xué)生引導(dǎo)到商務(wù)一線的實(shí)踐之中，給予學(xué)生更多商務(wù)一線的具體案例和模擬操作任務(wù)。在教學(xué)場(chǎng)景方面，不僅僅局限在校內(nèi)，而應(yīng)該結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地等資源，聯(lián)通校內(nèi)校外兩個(gè)課程思政實(shí)施的場(chǎng)景。另外，基于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，可以將課程思政的教學(xué)進(jìn)行線下線上的融合，讓學(xué)生能夠進(jìn)行線上線下的融合學(xué)習(xí)，提高課程思政的教學(xué)效果。

4.在課程評(píng)價(jià)方面加入課程思政內(nèi)容

在課程考核方面，也需要加入課程思政的內(nèi)容。課程思政的學(xué)習(xí)成果可能無(wú)法在課程期末最后考試上體現(xiàn)出來(lái)，課程思政的學(xué)習(xí)效果更多需要平時(shí)的考核，因此課程思政的考核必須建立全新的考核指標(biāo)體系。而在考核中需要采取形成性考核為主的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)提交各種學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)證明材料來(lái)證明其學(xué)習(xí)的成效，教師根據(jù)所提交的相關(guān)課程思政學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評(píng)估，最終形成課程思政的考核結(jié)果。

5.建立以學(xué)生為中心的課程思政體系

傳統(tǒng)的思想政治課堂往往是教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在專業(yè)課程的思政內(nèi)容教學(xué)中如果借用這種教學(xué)模式往往效果會(huì)適得其反。專業(yè)課程的課程思政內(nèi)容教學(xué)中，教師的作用更加多元復(fù)雜，有時(shí)候教師需要講授國(guó)家的宏觀政治政策內(nèi)容，這時(shí)候教師是中心。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)國(guó)際商務(wù)的調(diào)研或者實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師就是傳統(tǒng)手工藝師傅的角色，通過(guò)自己的言行踐行工匠精神。而在同學(xué)生進(jìn)行國(guó)別分析、案例分析時(shí)教師應(yīng)該是辯論中的正方或者反方，而適當(dāng)時(shí)候還得充當(dāng)裁判。課程思政實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，教師的角色并非一成不變，而是根據(jù)課程思政的實(shí)施內(nèi)容自動(dòng)切換。

（二）國(guó)別視角下的課程思政的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生自信

課程思政的最終目的是高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，自信是商務(wù)業(yè)務(wù)開展的基礎(chǔ)和前提條件。課程思政的影響不是停留在課堂上，也不能停留在期末的考卷上，而應(yīng)該是植根于學(xué)生思想深處的一種思想方法，其基礎(chǔ)就是自信，如果沒(méi)有培養(yǎng)出這種自信，那么課程思政的效果就無(wú)從談起。具體來(lái)說(shuō)，課程思政至少應(yīng)該在以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自信：首先是民族和國(guó)家的自信，通過(guò)國(guó)別比較，了解中華民族的輝煌、屈辱、奮進(jìn)歷史，了解當(dāng)今中國(guó)所取得的巨大成就，引導(dǎo)學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度培養(yǎng)民族自信；其次是職業(yè)自信，學(xué)生通過(guò)國(guó)別比較，在課程思政中學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中應(yīng)該具備的職業(yè)精神，也在國(guó)別比較中學(xué)習(xí)世界各國(guó)先進(jìn)的職業(yè)精神和職業(yè)意識(shí)，最終形成自己的職業(yè)自信，促進(jìn)自己在國(guó)際商務(wù)職業(yè)發(fā)展中取得更大的成績(jī)。最后，課程思政培養(yǎng)的是理性的自信。當(dāng)前課程思政理論研究中認(rèn)為課程思政就是應(yīng)該全面宣揚(yáng)國(guó)家在建設(shè)中取得的成績(jī)，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的國(guó)家和民族自豪感。這種理解是對(duì)課程思政的片面理解，從中美科技戰(zhàn)等重大事件中可以看出，我們國(guó)家雖然取得的比較大的成就，但是在很多關(guān)鍵領(lǐng)域和很多方面依然存在著比較大的差距，課程思政的教學(xué)一方面應(yīng)該弘揚(yáng)我們所取得的偉大成績(jī)，另一方面也應(yīng)該通過(guò)國(guó)際商務(wù)這個(gè)微觀的視角來(lái)分析我們與世界其他國(guó)家之間還存在的差距，并通過(guò)歷史的事實(shí)激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政是新時(shí)期加強(qiáng)思想政治工作的重要突破口，課程思政的實(shí)施需要科學(xué)規(guī)劃，課程思政必須同思政課程在功能和定位、課程教學(xué)實(shí)施上有明晰的區(qū)別和不同的定位，課程思政不是簡(jiǎn)單地將思政課程內(nèi)容加入到專業(yè)課程之中。與思政課程不同，課程思政需要立足政治思想意識(shí)和職業(yè)精神意識(shí)兩個(gè)著力點(diǎn)，將課程思政教學(xué)融合到知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練中。從短期來(lái)看，課程思政似乎擠壓了專業(yè)知識(shí)和技能的傳授時(shí)間，但是從學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展來(lái)看，課程思政對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)能力具有重要作用。

以國(guó)別比較作為切入點(diǎn)在商務(wù)課程中推行課程思政的改革在操作上具有比較強(qiáng)的可行性，在科學(xué)性方面拓寬學(xué)生的視野，拓深了學(xué)生的思維，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有非常高的契合度。