“以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略初探

戴小紅

(江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué) 江西 贛州 342100)

引言

閱讀和寫(xiě)作作為有著相似性的教學(xué)活動(dòng)，二者都包含著理解和創(chuàng)作的行為，在高中英語(yǔ)教學(xué)中融合閱讀和寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，以閱讀為基礎(chǔ)，在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行寫(xiě)作模擬，可鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。面對(duì)這種優(yōu)勢(shì)，高中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，要明確閱讀教學(xué)要求，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并以完成寫(xiě)作為根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫(xiě)作技巧的提升。

1.“以讀促寫(xiě)”的理論分析

“以讀促寫(xiě)”作為教育改革下落實(shí)培養(yǎng)全方位發(fā)展人才目標(biāo)的重要舉措，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是借助閱讀的方式，依據(jù)學(xué)生能力發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)置不同程度的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中積累詞匯，掌握語(yǔ)言構(gòu)成規(guī)律，并形成語(yǔ)言邏輯，達(dá)到豐富學(xué)生文學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。從語(yǔ)言學(xué)角度展開(kāi)分析，閱讀是了解文字構(gòu)成和識(shí)別語(yǔ)言的過(guò)程，對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，是讀者通過(guò)視覺(jué)傳達(dá)來(lái)調(diào)動(dòng)思維，對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，明確創(chuàng)作者表達(dá)的內(nèi)容。這種活動(dòng)的進(jìn)行，可為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，表明閱讀和寫(xiě)作有著相互作用的關(guān)系。這也側(cè)面說(shuō)明“以讀促寫(xiě)”中閱讀是手段，而寫(xiě)作才是根本的目的。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，吸收其中的精華。并在教師的幫助下完成語(yǔ)言的積累，掌握具體的應(yīng)用的方法，為自己的語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，需要學(xué)習(xí)者自主感悟語(yǔ)言，并形成語(yǔ)言表達(dá)的邏輯思維，為語(yǔ)言產(chǎn)出做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，需要注意的是，閱讀任務(wù)的布置不能夠有著明顯的目的性，閱讀活動(dòng)的開(kāi)展不是為了完成寫(xiě)作，而是幫助學(xué)生做好鋪墊，只有學(xué)生明確這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成良好的閱讀習(xí)慣，才能更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，并自主完成創(chuàng)作。

2.當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫(xiě)作作為考察學(xué)生詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)能力的主要方式，雖然是英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，但受到課程內(nèi)容設(shè)置的影響，寫(xiě)作教學(xué)的地位還有待提升，整體的教學(xué)效果也難以達(dá)到預(yù)期。分析其原因，首先，主要是教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，認(rèn)為寫(xiě)作能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中完成，面對(duì)較大的升學(xué)壓力，教師沒(méi)有過(guò)多的精力展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，只依據(jù)課程安排來(lái)實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。雖然這種教學(xué)方式具有一定的針對(duì)性，但是學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)化的掌握寫(xiě)作技巧，會(huì)使學(xué)生寫(xiě)作能力難以持續(xù)性的提高。部分教師會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中穿插寫(xiě)作內(nèi)容，并要求學(xué)生以背誦的方式，來(lái)記憶常用的詞匯和語(yǔ)句。在學(xué)生沒(méi)有形成深刻認(rèn)知下，刻板的記憶寫(xiě)作內(nèi)容，不但會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，不能在寫(xiě)作中流暢的表達(dá)自主思想，寫(xiě)作學(xué)習(xí)也變成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生無(wú)法形成較大的興趣，最終導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作水平不高，無(wú)法滿(mǎn)足跨文化交際的需求。其次，教師寫(xiě)作指導(dǎo)能力不足，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。部分教師面對(duì)新的表達(dá)方式和詞匯語(yǔ)句，了解的不夠全面，自身的知識(shí)更新速度較為緩慢，面對(duì)學(xué)生新穎的表達(dá)方式，教師往往表現(xiàn)出無(wú)法理解的態(tài)度，不但影響學(xué)生創(chuàng)作的積極性，還禁錮學(xué)生的思維，影響學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)作。

3.“以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略初探

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)目前英語(yǔ)老師正在積極培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力之間相輔相成，“以讀促寫(xiě)”能有效提升高中英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，更能提升教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，又是青春期，教師必須利用合理恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生積極了解閱讀和寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)，才能避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，但這也對(duì)高中英語(yǔ)教師提出更高要求。高中英語(yǔ)教師要積極提升自身綜合素養(yǎng)和綜合能力，更新自身教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能確保利用多元化形式促進(jìn)多層次人才共同成長(zhǎng)。高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都較重，通過(guò)“以讀促寫(xiě)”引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用閱讀積累更多寫(xiě)作素材、通過(guò)仿寫(xiě)提升學(xué)生英語(yǔ)掌握能力、拓展英語(yǔ)閱讀資源，能有效提升英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性。與此同時(shí)，教師也要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，才能強(qiáng)化對(duì)“以讀促寫(xiě)”策略的科學(xué)利用。

3.1 在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)展針對(duì)性閱讀訓(xùn)練，利用閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。首先，高中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)針對(duì)性選擇閱讀材料，善于根據(jù)既定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，考慮學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作水平，遵循“以生為本，因材施教”育人理念，尋找出符合學(xué)生學(xué)情的英語(yǔ)閱讀文章。英語(yǔ)閱讀文章難度不宜過(guò)大，避免增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性。其次，在選擇好英語(yǔ)閱讀文章后，應(yīng)合理的布置英語(yǔ)閱讀任務(wù)，通過(guò)層層深入的任務(wù)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)的深入，了解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，掌握閱讀文章內(nèi)容和主旨，從中積累名言警句，掌握文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，從而合理安排自身文章段落結(jié)構(gòu)。此外，還應(yīng)當(dāng)注重將課前英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練與學(xué)生日常閱讀相結(jié)合，增加學(xué)生比較感興趣或日常生活中能夠接觸到的生活化閱讀素材，拉近課堂與生活的距離。例如，在教學(xué)《Teenage Life》這一單元時(shí)，便可選擇與中外青少年戶(hù)外活動(dòng)息息相關(guān)的閱讀素材，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言能力鍛煉情景，讓學(xué)生圍繞個(gè)人興趣、日常生活、放假安排等展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作，可有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

3.2 在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展目的性寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)仿寫(xiě)閱讀文本提高寫(xiě)作能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略，需要根據(jù)閱讀內(nèi)容有目的性的布置作文題目，在確定主題后，指導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作提綱，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初稿寫(xiě)作。最后在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，找出問(wèn)題進(jìn)行二次修改，提高英語(yǔ)寫(xiě)作，有效性和質(zhì)量。例如，在教學(xué)《Helping people around the world》這一單元時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)題目進(jìn)行分析與解讀，同時(shí)提示學(xué)生將之前讀到的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，在為學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)于文章內(nèi)容的例句。接下來(lái)讓學(xué)生一個(gè)體或小組學(xué)習(xí)的方式，討論出文章大綱，列出大致內(nèi)容或使用到的關(guān)鍵詞，如“honor”，在用“honor”造句，展開(kāi)內(nèi)容寫(xiě)作。這樣可有效降低寫(xiě)作難度，以仿寫(xiě)的方式減輕學(xué)生寫(xiě)作負(fù)擔(dān)。最后在鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中展示自己的寫(xiě)作成果，或是以口語(yǔ)表達(dá)的方式表述出來(lái)，供小組成員、其他同學(xué)與教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尋找出自身英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題。然后進(jìn)行修改與完善，以提高自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3.3 在課后鞏固環(huán)節(jié)開(kāi)展多樣化課外閱讀，通過(guò)課外閱讀擴(kuò)展學(xué)生閱讀資源。課后鞏固環(huán)節(jié)有利于深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作技巧和方法記憶的更扎實(shí)、更牢固，并有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后鞏固復(fù)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)踐行于實(shí)際，從而達(dá)到外化于形，內(nèi)化于心的目的。因此，高中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，借助課后鞏固環(huán)節(jié)積極開(kāi)展多樣化的課外閱讀活動(dòng)，以多種方式、多種渠道帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀擴(kuò)展自身閱讀資源，不斷提高自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在此過(guò)程中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，如微博、百度、學(xué)堂在線(xiàn)等媒介，搜索大量課外讀物與英語(yǔ)閱讀素材。并通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信或QQ班級(jí)群，分享發(fā)送給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地展開(kāi)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作。同時(shí)，為確保能夠班級(jí)學(xué)生都能積極參與課外閱讀活動(dòng)，應(yīng)設(shè)立幾點(diǎn)針對(duì)性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與其中。例如，在復(fù)習(xí)《Understanding each other》這一單元時(shí)，該內(nèi)容主要介紹四個(gè)國(guó)家不同文化。教師推薦的課外讀物與學(xué)習(xí)任務(wù)，便可圍繞這四個(gè)國(guó)家的背景文化來(lái)展開(kāi)。如，美國(guó)文化可推薦《美國(guó)簡(jiǎn)史》；韓國(guó)文化可推薦《外交官帶你看世界》；英國(guó)文化可推薦《白牙》；中國(guó)文化可推薦英文版的《中國(guó)文化讀物》等。并圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，即“如何理解文化差異”，安排學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作。這樣一來(lái)，可有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，促使學(xué)生寫(xiě)作出來(lái)的英語(yǔ)文章富有內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀和寫(xiě)作作為高中英語(yǔ)教學(xué)核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和表達(dá)能力的發(fā)展有著重要的影響。面對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的寫(xiě)作教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，引入“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)手段，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作的融合。使學(xué)生保持著良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中理解語(yǔ)言和詞匯構(gòu)成的方法，積累更多的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀的積累和寫(xiě)作的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得更多的創(chuàng)作靈感，在寫(xiě)作中完成語(yǔ)言的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力和創(chuàng)作水平的協(xié)同提升。