課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的價(jià)值和運(yùn)用分析

葉小紅

(甘肅省天水市秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)第五小學(xué) 甘肅 秦安 741600)

引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的促進(jìn)價(jià)值逐漸被發(fā)掘，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的價(jià)值，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，近年來，越來越多的學(xué)者和專家，逐漸提升了對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用的研究，從一定程度上提升了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量。但受各種因素的影響，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用始終存在著局限，難以有效的發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值[1]。為此廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用的研究，為提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的水平打下基礎(chǔ)。

1.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

1.1 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。課外閱讀可以加更廣闊的文學(xué)世界帶給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)到不同的快感，將語(yǔ)文閱讀帶入到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師不僅可以借助課外閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的改善，也可以讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過程中受到啟發(fā)，降低學(xué)生語(yǔ)文寫作的困難，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作興趣的有效激發(fā)。

1.2 提升學(xué)生的知識(shí)積累。閱讀的過程是學(xué)生與各種不同語(yǔ)文要素進(jìn)行接觸的過程，學(xué)生可以在閱讀的過程中，根據(jù)閱讀文本所提供的情境，對(duì)各種語(yǔ)文要素進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，逐漸實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文知識(shí)的積累。而之后的寫作過程是學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)文要素的運(yùn)用過程，學(xué)生可以在寫作的過程中對(duì)自己所積累的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，加深對(duì)各種語(yǔ)文要素的理解，從而提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.3 拓展學(xué)生的寫作視野。學(xué)生在閱讀的過程中可以接觸到學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中所接觸不到的內(nèi)容，而這些內(nèi)容又可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生可以從不同的層次、角度對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)中所接觸的事物進(jìn)行解讀，提升學(xué)生的思想品質(zhì)。在實(shí)際寫作練習(xí)中，學(xué)生思想品質(zhì)的提升，又可以為學(xué)生提供多種不同的寫作方向，讓學(xué)生寫出更多優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容[2]。因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，課外閱讀教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生拓展寫作的視野。

2.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 打造特色教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。基于課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教師在課程教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而興趣是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力。因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要想讓課外閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值，就需要先將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)重視起來。為此小學(xué)語(yǔ)文教師可以從特色教學(xué)活動(dòng)角度進(jìn)行思考，利用特色的教學(xué)活動(dòng)提升小學(xué)學(xué)生的課程體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效果[3]。

如小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生以“我的樂園”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，就可以在課程教學(xué)中將部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課程中的《三月桃花水》，引入到課程教學(xué)中，并根據(jù)《三月桃花水》中的內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受文本中所描繪的美感，這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更是能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力，為之后的寫作活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作思維發(fā)展的重要方式，為了能夠擴(kuò)大課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的促進(jìn)作用，小學(xué)語(yǔ)文教師在課程教學(xué)中必須將學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)重視起來。以閱讀批注為例，教師在寫作教學(xué)中，可以將一些簡(jiǎn)單的閱讀批注方式教授給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文本進(jìn)行批注，這樣不僅可以提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累的水平，也能增加學(xué)生對(duì)課外閱讀文本的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體閱讀效果的提升，讓學(xué)生在后期的寫作教學(xué)中，也能夠更加順暢的練習(xí)。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課程《鄉(xiāng)下人家》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注時(shí)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以要求學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)的陌生字詞，或者表達(dá)比較優(yōu)美的句式進(jìn)行批注。如過鄉(xiāng)下人家中出現(xiàn)的“芍藥”、“雞冠花”、“樸素”、“率領(lǐng)”等詞語(yǔ)，不僅要教陌生字詞的讀音標(biāo)注在旁邊，更是要將字典中常用的釋義標(biāo)注在旁邊，讓學(xué)生在后期翻閱，或者復(fù)習(xí)時(shí)也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外教師還可以在課程教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文章中的句子進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，如“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，教師不僅要要求學(xué)生將本句話標(biāo)注出來，更是要引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)單的字詞或句，將本句話的情感標(biāo)注在旁邊，提升學(xué)生對(duì)文本的理解。之后再引導(dǎo)學(xué)生將這些閱讀習(xí)慣引入到課外閱讀中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文能力的提升以及語(yǔ)文寫作視野的拓展。

2.3 豐富讀寫融合方式，提升學(xué)生寫作能力。為了發(fā)揮出課外閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力的促進(jìn)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以將讀寫融合的方式創(chuàng)寫重視起來，除了在小學(xué)寫作教學(xué)中常用的仿寫之外，也可以融入縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、摘要以及心得體會(huì)等多種不同的寫作方式。利用多種不同的寫作方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)課外閱讀和寫作興趣，讓學(xué)生將閱讀和寫作當(dāng)做習(xí)慣，逐漸實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效果的提升。需要注意的是，教師在引入不同的寫作方式是時(shí)，必須要遵守適應(yīng)性的原則，針對(duì)不同的方法選擇合適的寫作練習(xí)方式，真正滿足實(shí)際教學(xué)工作的需求。如在《鄉(xiāng)下人家》寫作練習(xí)中，教師就必須考慮到該文本的體裁和文本的內(nèi)容，可以讓學(xué)生嘗試擴(kuò)寫、仿寫、寫摘要或心得體會(huì)，但卻不能讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫或縮寫，避免學(xué)生寫作練習(xí)方式出現(xiàn)盲目性。

如教師在引導(dǎo)了學(xué)生開展寫作練習(xí)“我學(xué)會(huì)了______”，小學(xué)教師則可以從續(xù)寫的角度進(jìn)行思考，先讓學(xué)生對(duì)部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課程《小英雄雨來(節(jié)選)》進(jìn)行閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，之后再將完整的《小英雄雨來》的故事引到課堂中，讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行寫作能力的提升。之后再將學(xué)生導(dǎo)入到寫作練習(xí)“我學(xué)會(huì)了______”中，讓學(xué)生從之前續(xù)寫練習(xí)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升，體現(xiàn)出課外閱讀在小學(xué)寫作教學(xué)中的作用和價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，教師在應(yīng)用讀寫如何方式時(shí)，不應(yīng)當(dāng)讀寫的方式局限于一種或兩種方式之中，讓讀寫融合方式失去豐富性和多樣性。為提升多種不同讀寫融合方式，在小學(xué)課外閱讀教學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)性和合理性，教師在進(jìn)行讀寫融合方式的引入時(shí)，更是應(yīng)當(dāng)從自身創(chuàng)新意識(shí)的角度入手，不斷創(chuàng)新讀寫融合的方式。讓學(xué)生能夠在讀寫融合的過程中發(fā)現(xiàn)課外閱讀活動(dòng)的魅力，從而主動(dòng)的參與到該項(xiàng)活動(dòng)中，為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展構(gòu)建基礎(chǔ)。

2.4 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提升課程引導(dǎo)效果。小學(xué)生是發(fā)展中的人，本身的思維水平和學(xué)習(xí)能力有限，如果直接將學(xué)生引入到課外閱讀教學(xué)中，不僅無法體現(xiàn)出課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的價(jià)值，還會(huì)帶給學(xué)生新的疑惑，影響學(xué)生引導(dǎo)和培養(yǎng)的效果。因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將更多的閱讀方法帶入到課程中，通過豐富多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法，將小學(xué)語(yǔ)文作文課程的引導(dǎo)效果提升起來。

如在部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的寫作練習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫游記。但該階段學(xué)生本身所接觸到的“游記”較少，想要讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的游記，存在一定的困難。為此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引入生活教育法，借助學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的提升課程的教學(xué)效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“游記”時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展開聯(lián)想，回想自己在游玩一個(gè)地方時(shí)的所見所聞和感受，并與教材中游記所寫的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比的過程中提升自身的情感體驗(yàn)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)課程引導(dǎo)效果的提升，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需求。

2.5 創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)方式，提升課程教學(xué)實(shí)效。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程而言都是為了能夠更好的提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。傳統(tǒng)的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的方式，雖然能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升，但其本身的學(xué)習(xí)效率仍有待提高。在現(xiàn)代教育的支持下，部分教師逐漸認(rèn)識(shí)到可視化教育在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中具有不可或缺的作用和價(jià)值。一方面教師可以借助可視化教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，另一方面學(xué)生也可以借助可視化教育技術(shù)，更加高效的理解和記憶課內(nèi)外閱讀中的內(nèi)容。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以將可視化教育技術(shù)引入到課程教學(xué)中，幫助學(xué)生以更加高效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

依舊以小學(xué)語(yǔ)文課程“鄉(xiāng)下人家”為例，在該課程內(nèi)容的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，先讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的一般制作方法，然后再根據(jù)“鄉(xiāng)下人家”的課程內(nèi)容，制作出思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，快速的理清文章的脈絡(luò)和主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的理解。之后教師在引導(dǎo)學(xué)生將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用到課外閱讀中，幫助學(xué)生更加有效的讀完課外文本的內(nèi)容。而且在當(dāng)前群文閱讀的背景下，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中期待能夠借助一篇文章的解讀，讓學(xué)生掌握一個(gè)類型或同一語(yǔ)文要素相關(guān)的閱讀內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)效的提升。在可視化教育技術(shù)的助力下，小學(xué)教師可以借助該種方式，有效的提升小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，真正做到對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和培養(yǎng)。

總結(jié)

課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、語(yǔ)文知識(shí)的積累以及寫作視野的拓展三個(gè)層面，為了讓課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的價(jià)值得到體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從教學(xué)活動(dòng)打造、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、讀寫融合方式構(gòu)建以及閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新等層面進(jìn)行深入的思考，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程的教學(xué)方式，完成對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。