基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)策略探討

丘麗霞

(廣東省平遠縣實驗小學(xué) 廣東 平遠 514600)

前言

在目前素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)立足于語文核心素養(yǎng)理念，積極改變單一的教學(xué)模式，將讀與寫進行結(jié)合。讓小學(xué)生在閱讀中掌握更多語文知識，并能運用所積累的豐富素材進行寫作。確保小學(xué)生既能將語文知識理解掌握透徹，還能寫出高質(zhì)量的作文，從而實現(xiàn)閱讀與寫作水平的全面提升。同時提高小學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)，為其日后更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

1.學(xué)生閱讀能力有效培養(yǎng)策略

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生閱讀興趣激發(fā)。在小學(xué)階段，閱讀正是語文學(xué)科中重要的一部分，也是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)立足于語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，投入大量精力與時間，對小學(xué)生閱讀能力多加培養(yǎng)。然而由于此階段學(xué)生年齡小，性格較為活潑，往往對教材上枯燥的內(nèi)容閱讀興趣不高。對此，教師應(yīng)換一種教學(xué)方法，比如根據(jù)教材上的課文內(nèi)容，加以生活、討論、故事、多媒體等元素，創(chuàng)設(shè)有效情境。一方面能將小學(xué)生閱讀興趣充分激發(fā)，使其能積極、快速的融入課堂，深入閱讀課文，另一方面能讓小學(xué)生在閱讀中將知識理解掌握透徹，深刻領(lǐng)悟其中內(nèi)涵，從而提高小學(xué)生閱讀水平與質(zhì)量，達到培養(yǎng)其閱讀能力的目的，讓小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有效性更高。

以《景陽岡》一課為例，這是原書中節(jié)選的一則故事，為了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，更好的掌握本課知識。教師可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)體驗情境，將教材上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻，再播放給小學(xué)生。如此一來，就能吸引其注意力，讓小學(xué)生快速融入到情境中，有更加直觀、真切的體驗，從而激發(fā)其閱讀興趣，讓小學(xué)生能夠積極、仔細的閱讀課文。既能通過觀看視頻與課文內(nèi)容進行對比，深刻領(lǐng)悟內(nèi)涵，還能更好的掌握本課知識，提高小學(xué)生閱讀能力。得以保障課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓小學(xué)生各方面能力及語文學(xué)科教學(xué)效率能夠穩(wěn)步提升。

1.2 利用問題，促進學(xué)生自主性閱讀。閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，而良好的閱讀能力對學(xué)生而言，與其日后學(xué)習(xí)和發(fā)展有極大關(guān)聯(lián)，對各方面能力提升也有較強的推動作用。但小學(xué)生往往在閱讀中缺乏自主性，未能全身心融入課堂，教學(xué)也達不到理想目標(biāo)。對此，教師應(yīng)改變當(dāng)前教學(xué)模式，從語文核心素養(yǎng)角度出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容與知識點，提出有引導(dǎo)性的高效問題，以此將小學(xué)生求知欲望激發(fā)，促進其能自主對課文進行深入閱讀，通過獨立思考與探究找出問題答案。如此既能讓小學(xué)生將本課知識扎實掌握，還能提高其閱讀能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，并可有效加深記憶，促使小學(xué)生語文各項能力及課堂教學(xué)效率得以穩(wěn)步提升。

以《白鷺》一課為例，課文主要描繪了白鷺的生態(tài)特征，贊揚了尋常的事物中蘊含著內(nèi)在美，隱晦地借白鷺表達自己的追求。教師可在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容與知識點提出有引導(dǎo)性的問題。如：白鷺在作者的眼中是什么？為什么將白鷺比作韻味無窮的詩？作者對白鷺有怎樣的感情？又想要告訴我們什么哲理？提出以上問題，可將小學(xué)生求知欲望激發(fā)，使其能自主對課文進行深入閱讀，從中尋找所需答案，讓枯燥的課堂逐漸活躍起來。在這過程中，小學(xué)生能不斷思考與探究，將知識完全理解與掌握，對課文內(nèi)涵與哲理也會有深刻領(lǐng)悟，從而顯著提高閱讀水平與質(zhì)量，最終促使小學(xué)生各項能力及語文學(xué)科教學(xué)效果得以全面提升。

2.學(xué)生寫作能力有效培養(yǎng)策略

2.1 引導(dǎo)觀察生活，強化寫作熱情。寫作是實際生活的真實寫照，也是抒發(fā)情感的一種途徑，而寫作素材與靈感通常來自生活。但小學(xué)生往往缺少善于觀察的眼睛，對生活中的細微之處未能留心觀察，致使其寫作時不知從何處下筆，甚至覺得沒有可用的素材，寫出的作文質(zhì)量偏低。故而，教師應(yīng)在教學(xué)開展過程中，積極引導(dǎo)小學(xué)生觀察他們熟悉的生活，將所見、所聞、所感及時進行記錄，從中獲取寫作靈感與素材。唯有如此，小學(xué)生才能將所觀察到的事物轉(zhuǎn)化為日后寫作中的內(nèi)容，寫出的作文也會更加生動、真實且富有真情實感，從而達到培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的目的。同時還能提高其各項能力，促使小學(xué)生得以全面發(fā)展，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)下高效教學(xué)。

以《北京的春節(jié)》一課為例，課文主要描繪出了老北京春節(jié)民風(fēng)民俗,體現(xiàn)了春節(jié)的熱鬧與隆重。教師在教學(xué)開展過程中，可以用本課作為范文，讓小學(xué)生充分了解，生活中的很多事物都可以成為寫作素材，這需要用心去觀察與體會，才能感受到不一樣的美。同時積極引導(dǎo)小學(xué)生仔細觀察自己所熟悉的實際生活，從中獲取豐富的素材與靈感，并及時進行記錄，最后以寫作的形式表達出來，還可抒發(fā)自己的情感。如此一來，小學(xué)生就能寫出優(yōu)質(zhì)且富有真情實感的作文，顯著提高寫作水平，促使小學(xué)生綜合能力得以不斷提升。

2.2 利用媒體技術(shù)，加強寫作練習(xí)。寫作在小學(xué)語文學(xué)科中是除了閱讀外另一項重難點內(nèi)容，而此階段正是學(xué)生打基礎(chǔ)的最初時期，教師應(yīng)有目的性的對其寫作能力加以培養(yǎng)。但這并非是一朝一夕就能達到的目的，還需加強小學(xué)生寫作練習(xí)，長此以往則能收獲顯著效果。但由于小學(xué)生的生活閱歷較少，教師可以充分利用多媒體技術(shù)進行輔助，為小學(xué)生展示一些與寫作相關(guān)的內(nèi)容。比如各種美麗景色的視頻，或各類精彩的圖片等，以此豐富小學(xué)生寫作內(nèi)容，讓他們將看到、聽到、想到的以寫作方式表達出來。如此一來，就能將小學(xué)生寫作興趣充分激發(fā)，使其主動融入課堂，寫出更加優(yōu)質(zhì)的作文，從提高寫作水平與質(zhì)量，突顯高效的課堂教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)《草原》、《四季之美》、《月跡》、《鳥的天堂》這類寫景課文后，為了對小學(xué)生寫作能力加以培養(yǎng)，教師可在此基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些美麗的風(fēng)景圖片，或一些獨特的風(fēng)景視頻，讓小學(xué)生能在視覺、聽覺與心靈上受到強烈沖擊，有更直觀真切的體驗。并能快速融入場景中，感受大自然的美，再讓小學(xué)生用寫作方式表達所見、所聞、所思與所想，以此加強寫作練習(xí)。如此利用多媒體技術(shù)，既能豐富小學(xué)生寫作內(nèi)容，將其寫作興趣及抒發(fā)情感的欲望充分激發(fā)，從而主動融入課堂寫作中，寫出更優(yōu)質(zhì)精彩的作文，提高小學(xué)生寫作水平與質(zhì)量。還能使其積累一定經(jīng)驗，推動各方面能力的穩(wěn)步提升，確保小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)更具有效性與意義。

3.學(xué)生讀寫結(jié)合有效策略

3.1 深挖教材內(nèi)容，開展練筆活動。閱讀與寫作在小學(xué)語文學(xué)科中一直是重點部分，兩者之間聯(lián)系緊密且有互相促進的作用，打好基礎(chǔ)有利于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師在教學(xué)開展過程中，應(yīng)抓住一切時機對小學(xué)生讀寫能力進行培養(yǎng)，以達到語文核心素養(yǎng)理念下教學(xué)目標(biāo)?？沙浞掷谜Z文教材，讓小學(xué)生深入閱讀課文，并挖掘其中內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作手法與修辭方法，再以課文作為素材，組織小學(xué)生以仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫等形式開展練筆活動。如此既能提高小學(xué)生閱讀與寫作能力，還能將本課知識完全理解掌握，同時加強小學(xué)生的記憶，使其得以全面發(fā)展與不斷進步。

以《父愛之舟》一課為例，教師在開展教學(xué)過程中，可讓小學(xué)生深入閱讀課文，挖掘其中內(nèi)容，掌握作者的寫作手法、風(fēng)格、技巧與修辭方法等，再讓小學(xué)生以課文為素材進行仿寫練筆?；蛘咭浴杜＠煽椗芬徽n為例，由于這是一篇神話故事，極受小學(xué)生喜愛，教師可以讓小學(xué)生在深入閱讀后，充分發(fā)揮自己的想象力，進行續(xù)寫練筆。如此一來，小學(xué)生不但能通過深入閱讀領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，將語文知識牢記于心，并能有效加強記憶。還能在不斷練筆活動中寫出更優(yōu)質(zhì)的作文，從而全面提高小學(xué)生閱讀與寫作水平，達到學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的最終目的。同時使其學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力能夠得到顯著提升，得以構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)語文課堂。

3.2 鼓勵拓展閱讀，學(xué)會積累素材。在小學(xué)階段，教師若想培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力，就應(yīng)遵循語文核心素養(yǎng)理念，讓小學(xué)生可以得到全面提升。但僅憑語文教材上有限的內(nèi)容還遠遠不夠，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上向外延伸，積極鼓勵小學(xué)生進行拓展閱讀，并對其加以指導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會如何積累豐富的素材，以便用于日后寫作中。只有如此，才能讓小學(xué)生通過閱讀儲備更多知識與經(jīng)驗，開闊視野，還能學(xué)到更多寫作手法與技巧，拓寬寫作思路。從而顯著提高小學(xué)生的閱讀與寫作水平，寫出高質(zhì)量且精彩的作文，促使小學(xué)生語文綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)得以提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

以《湯姆·索亞歷險記》一課為例，課文是由一本長篇小說節(jié)選而來，為了培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力，僅依靠教材上有限的內(nèi)容還不夠，教師可在學(xué)習(xí)本課后，推薦小學(xué)生閱讀整本書。教材上類似的課文有很多，如：《草船借箭》、《猴王出世》、《紅樓春趣》等，他們的共同之處都是節(jié)選于原書中的故事情節(jié)，那么教師就可以推薦整本書作為小學(xué)生拓展閱讀資源。也可以讓他們根據(jù)自己的愛好自由選擇有意義的課外書藉，而教師要指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過程中摘抄佳句與經(jīng)典段落，學(xué)會積累素材，以便運用于后續(xù)寫作中，同時養(yǎng)成寫讀后感的好習(xí)慣。如此一來，既能拓寬小學(xué)生的寫作思路，開闊其視野，掌握更多知識，還能提高小學(xué)生閱讀與寫作水平，促使其各項能力與文學(xué)素養(yǎng)能夠得到提升，為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

總結(jié)

在小學(xué)語文學(xué)科中，閱讀與寫作都是教學(xué)重難點部分，教師應(yīng)更加注重，并在語文核心素養(yǎng)理念下，有針對性的對小學(xué)生讀寫能力加以培養(yǎng)。例如創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、多媒體技術(shù)等，都是效果極為顯著的教學(xué)方法，讓小學(xué)生可通過閱讀扎實掌握語文知識，同時寫出高質(zhì)量作文，實現(xiàn)讀寫能力的全面提升。從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及語文素養(yǎng)，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。