基于核心素養(yǎng)的物理學(xué)習(xí)多樣化策略研究

劉為竹

摘? ?要：從教師的困惑點(diǎn)切入，通過(guò)問(wèn)卷分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，針對(duì)高中物理的教學(xué)情況進(jìn)行分析、探索和總結(jié)，由此提出高中物理學(xué)習(xí)方式多樣化的實(shí)施策略，并客觀分析高中物理學(xué)習(xí)方式多樣化實(shí)施需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;核心素養(yǎng);策略研究

中圖分類號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）29-0038-04

伴隨著新課改的實(shí)施，教師面臨的課時(shí)與任務(wù)的矛盾越加突出，總有“花自飄零水自流，考海無(wú)崖無(wú)盡頭”的感觸和無(wú)奈。現(xiàn)結(jié)合筆者自己的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)教師目前存在的困惑：

1.課時(shí)少任務(wù)多矛盾突出，自學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)難以完成。

2.課前、課后的學(xué)習(xí)延展和課中探究、合作性學(xué)習(xí)的有效結(jié)合差。

3.課堂授課的起點(diǎn)偏高于教學(xué)設(shè)計(jì)本身。

4.怕無(wú)法完成課堂內(nèi)容的傳授，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。

為了給物理學(xué)習(xí)方式多樣化實(shí)施策略的研究提供有效的依據(jù)，筆者現(xiàn)對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，以下對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

一、高中物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

發(fā)揮學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)自主、探究、合作的多樣化學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不佳。通過(guò)分析近3年的電子調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者從學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、對(duì)待錯(cuò)題六個(gè)方面進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，以期找到造成這一情況的原因。

（一）學(xué)習(xí)計(jì)劃

從表中數(shù)據(jù)分析可知：在制定和完成物理學(xué)習(xí)計(jì)劃上，高一占比最小，說(shuō)明高一學(xué)生在支配學(xué)習(xí)時(shí)間上具有隨意性、盲目性。高二高三各項(xiàng)基本持平，按時(shí)完成計(jì)劃占比雖逐年增加，但還是很小，這說(shuō)明其物理學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。

（二）課前預(yù)習(xí)

從表中數(shù)據(jù)分析可知：在課前預(yù)習(xí)上，學(xué)生占比較少，尤其高一高三兩個(gè)階段，瀏覽式預(yù)習(xí)占比巨大，這一情況亟待改革。

（三）上課

從表中數(shù)據(jù)分析可知：在注意聽(tīng)講的時(shí)間上，高一高三占比最少;在忙于記錄做筆記上，高一高二的占比高于高三;在學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律上，高中三個(gè)階段的差別最懸殊。這說(shuō)明高一學(xué)生還在沿用初中物理的學(xué)習(xí)方式，因此加強(qiáng)高一過(guò)渡階段的物理學(xué)習(xí)十分重要。

（四）復(fù)習(xí)

從表中數(shù)據(jù)分析可知：在復(fù)習(xí)上，高一占比最低，這也是很多學(xué)生開(kāi)始就覺(jué)得物理難的主要原因之一。

（五）作業(yè)

從表中數(shù)據(jù)分析可知：大約有70%以上的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的習(xí)慣，雖然多半數(shù)學(xué)生能按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，但在課外作業(yè)方面，有近80%的學(xué)生不能獨(dú)立完成。這表明作業(yè)在很大程度上失去了原有鞏固已學(xué)知識(shí)的作用，很多學(xué)生是為了完成而完成，甚至是復(fù)制完成。

（六）對(duì)待錯(cuò)題

從表中數(shù)據(jù)分析可知：在找錯(cuò)因并整理錯(cuò)題上，三個(gè)年級(jí)的占比較高，在總結(jié)解法和規(guī)律上，三個(gè)年級(jí)的占比較少，這導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解和提高。

綜上可知，很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式存在很多不科學(xué)的地方，這是導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理是高中最難學(xué)科之一的原因。學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵是在高一階段，因此如何在高一階段有效實(shí)施多樣化的學(xué)習(xí)方式，成為高中物理教學(xué)的重中之重。

二、高一物理學(xué)習(xí)方式多樣化實(shí)施的策略

從教師角度，筆者對(duì)在高一階段的物理教學(xué)中實(shí)施多樣化的學(xué)習(xí)方式，淺談以下幾點(diǎn)策略：

在思想上：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變學(xué)生唯師唯書的現(xiàn)象，教師要真正由傳授者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。在傳授物理知識(shí)的同時(shí)要更注重對(duì)物理學(xué)習(xí)方式和方法的指導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升效率，樹(shù)立信心。充分認(rèn)識(shí)并高度重視科學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)。

在行動(dòng)上： 由重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，以“學(xué)”定“教”。由重“果”轉(zhuǎn)向重“過(guò)程”，完成從“教書匠”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造者”。

（一）做好初、高中物理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡和銜接

高中物理難，其原因在于內(nèi)容、教學(xué)方法、思維方法與特點(diǎn)等與初中物理差別較大，為此教師應(yīng)從研究初高中物理的特點(diǎn)和區(qū)別入手，找出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法。下面是筆者對(duì)初高中物理進(jìn)行過(guò)渡和銜接的幾點(diǎn)做法：

1.初、高中物理同時(shí)備課，做好過(guò)渡知識(shí)的復(fù)習(xí)與補(bǔ)充，即溫故知新。對(duì)初中學(xué)過(guò)、但達(dá)不到高中要求的物理知識(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)，做好鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和信心，并通過(guò)總結(jié)提升完成高中教學(xué)任務(wù)。同時(shí)備好學(xué)科間的差異，尤其是在高一物理的學(xué)習(xí)中會(huì)用到一些還未學(xué)到的數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，比如三角函數(shù)、斜率等，這要求我們要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。對(duì)跨度較大的知識(shí)，通過(guò)設(shè)置多種問(wèn)題，逐步有效減緩知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接的陡度。

2.注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)。同化和順應(yīng)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的兩個(gè)重要概念，同化是把新學(xué)的概念、規(guī)律等融合到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，由此擴(kuò)展原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。順應(yīng)是原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在教學(xué)中，通過(guò)同化，可幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，完成知識(shí)遷移。所以在備學(xué)情時(shí)，教師需要落實(shí)學(xué)生與新知識(shí)對(duì)應(yīng)的初中知識(shí)的掌握情況，并對(duì)其描述、研究方法、思維特點(diǎn)、知識(shí)要求深度等多方面進(jìn)行比較，由此可明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而可幫助學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)，降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻。例如在高中階段的速度、位移和加速度的學(xué)習(xí)中，我們可以初中的速率、路程和時(shí)間等知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度和速率、位移和路程進(jìn)行聯(lián)系和區(qū)別，由此引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)坐標(biāo)系準(zhǔn)確選取正方向，然后再用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決問(wèn)題。

3.注意把握教學(xué)起點(diǎn)。高一階段的教學(xué)起點(diǎn)本身就比初中偏高，若實(shí)際授課再比教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)偏高，肯定會(huì)給大多數(shù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。例如高中階段物體的受力分析是重難點(diǎn)，初中生雖也接觸過(guò)該知識(shí)點(diǎn)，但在高中階段如何把握好該部分的教學(xué)起點(diǎn)呢？筆者由“一重二彈三摩（“一重二彈三摩”，即第一步分析重力，第二步分析彈力，第三步分析摩擦力）”的順序分析法過(guò)渡到隔離分析法，再由靜止物體分析過(guò)渡到動(dòng)態(tài)分析，即由易到難逐步過(guò)渡，讓學(xué)生體會(huì)并掌握受力分析的思想、方法。

4.課堂實(shí)施分層教學(xué)，使知識(shí)螺旋式上升。對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)，筆者嘗試通過(guò)設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)思，把知識(shí)梯度逐層降低，將線切成點(diǎn)，由此可留給學(xué)生由淺到深的思考過(guò)程。同時(shí)依據(jù)記憶規(guī)律，在不同的階段敦促學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到逐步深化的目的。例如在進(jìn)行受力分析時(shí)，首先應(yīng)對(duì)一個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，然后逐步擴(kuò)展到兩個(gè)、三個(gè)研究對(duì)象，隨后再逐步過(guò)渡到連接體的整體隔離等問(wèn)題。再比如運(yùn)用牛頓第二定律解題時(shí)，應(yīng)先進(jìn)行總體的分析，然后再深入到講傾斜的問(wèn)題。

（二）改變觀念，形成主動(dòng)融洽的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)探究氛圍，讓學(xué)生靈活選擇學(xué)法。高一新生對(duì)自己的見(jiàn)解或疑惑不能暢所欲言，發(fā)言有時(shí)條理不清。因此教師應(yīng)一邊努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，一邊消除學(xué)生們的顧慮，并通過(guò)鼓勵(lì)、傾聽(tīng)、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控，由此使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、猜想、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法和解題方法，克服定式思維以及消極因素的影響，如此可促進(jìn)物理知識(shí)點(diǎn)的正向遷移，避免出現(xiàn)死記硬背、機(jī)械模仿等知其然不知其所以然的學(xué)習(xí)方式。

（三）“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”，體會(huì)其味、其義，其涵、其質(zhì)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)理解物理概念和規(guī)律，做到知其淵、懂其義，掌握其內(nèi)涵和本質(zhì)，如此才能將知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用到解題上。同時(shí)通過(guò)思考和分析，提升學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑、梳理知識(shí)等能力。

筆者關(guān)于物理學(xué)習(xí)方式多樣化實(shí)施與策略研究的兩點(diǎn)體會(huì)和三點(diǎn)反思：

體會(huì)一：課時(shí)少、內(nèi)容多是無(wú)法改變的客觀現(xiàn)狀，那么就要在這個(gè)矛盾中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，筆者的做法是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案，并做好課前、課后的延伸工作。然后結(jié)合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與學(xué)生的實(shí)際情況，制定準(zhǔn)確、具體、可落實(shí)、可評(píng)價(jià)、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)針對(duì)難度大的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)思，注意所設(shè)置的問(wèn)題一定要小而具體，從身邊的典型事例切入，還要兼顧啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)。除此之外還要認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生重視課前的延伸，同時(shí)在課堂中，還要適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)回饋，如此可有效激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

體會(huì)二：好習(xí)慣是成功的關(guān)鍵，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體現(xiàn)狀，制訂物理課前和課后的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，計(jì)劃表要細(xì)分到具體的時(shí)間段和學(xué)習(xí)任務(wù)，要體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。同時(shí)利用QQ群、釘釘群等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，對(duì)計(jì)劃表和對(duì)應(yīng)的物理內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)督，并做好由被動(dòng)到主動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變工作。

反思一：興趣是學(xué)習(xí)物理的最大動(dòng)力。通過(guò)對(duì)比中考成績(jī)和高一結(jié)束后的選課數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)近78%的學(xué)生選擇物理的原因是源于高一剛開(kāi)始學(xué)物理時(shí)的興趣，興趣產(chǎn)生的背后源于教師的鼓勵(lì)。因此作為教師，我們應(yīng)不吝惜對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。也許我們的話語(yǔ)甚至一雙鼓勵(lì)的眼神就會(huì)改變學(xué)生對(duì)物理的態(tài)度，從而激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而學(xué)好物理。

反思二：法不擇眾，眾擇法。物理學(xué)習(xí)的思路和方法往往因人而異，適合他人的學(xué)習(xí)方法并不一定適合自己，但是可以將別人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中對(duì)自己有價(jià)值的部分挑選出來(lái)，融入到自己的學(xué)習(xí)體系之中，做好取長(zhǎng)補(bǔ)短，比死搬硬套有效得多。

反思三：筆者的“三先三后、一快一慢”策略。即先學(xué)生后教師、先自學(xué)后聽(tīng)課、先自主后合作;學(xué)生由“聽(tīng)中學(xué)”“看中學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“做中學(xué)”，即積極、自主、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。通過(guò)自查和學(xué)習(xí)小組互糾快速掌握基礎(chǔ)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性、合理性、有效性，并采用因材施教的原則，同時(shí)嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)。

對(duì)于易錯(cuò)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，要快處理，流程為公布答案―自查自糾—互查互糾—?dú)w納提升，即教師直接投影答案，學(xué)生快速完成自我訂正，遇到疑惑困難時(shí)，小組成員間一對(duì)一完成糾正，然后通過(guò)小組總結(jié)、教師點(diǎn)評(píng)等形式完成歸納提升，通過(guò)完成針對(duì)性習(xí)題，鞏固并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)于疑難知識(shí)點(diǎn)，要有條不紊地慢處理，流程為討論—引導(dǎo)—討論—形成答案—?dú)w納提升，即先在小組內(nèi)展開(kāi)討論，形成小組疑問(wèn)，然后教師答疑并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，層層遞進(jìn)，降低思維跨度，隨后小組內(nèi)、小組間再討論，形成答案。然后進(jìn)行小組成果展示，教師作出點(diǎn)評(píng)以完成知識(shí)的歸納提升，最終通過(guò)完成課后針對(duì)性習(xí)題，鞏固并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)表達(dá)觀點(diǎn)、質(zhì)疑論證、互相交流，總結(jié)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。如此可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，進(jìn)而可使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。

【責(zé)任編輯 韓梁彥】