智慧課堂下的小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析

韋 帆

(江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

智慧課堂為學(xué)生提供了開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和認(rèn)知體驗(yàn)中的自主性和獨(dú)立性。而翻轉(zhuǎn)課堂是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將課堂內(nèi)外的時(shí)間翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，從而在課堂中為學(xué)生提供更加充足的交流時(shí)間和探討時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交與學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。智慧課堂下的小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的教育目標(biāo)。

1.在大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑，擁有著強(qiáng)烈的好奇心，課堂注意力不集中是小學(xué)生在教學(xué)課堂中普遍存在的現(xiàn)象?；诖髷?shù)據(jù)背景，為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)的興趣，促使其全身心的投入到美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)老師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂，將豐富的教學(xué)資源融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，拓展學(xué)生的視野。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，還可以為學(xué)生提供充足的探究空間，真正突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在豐富的學(xué)習(xí)資源的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。此外，智慧課堂下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主的探究中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高效吸收和掌握，而且還有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的潛能，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平的提升[1]。比如，在進(jìn)行《生肖賀卡》課程教學(xué)中，老師將相關(guān)的教學(xué)資源發(fā)布到班級(jí)平臺(tái)中，包括十二生肖的文化、故事傳說(shuō)以及人文內(nèi)涵等，學(xué)生可以借助移動(dòng)終端進(jìn)行觀看，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)課本內(nèi)容的延伸，豐富學(xué)生的視野，為高效課堂順利的開(kāi)展奠定牢固的基礎(chǔ)。通過(guò)這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既可以降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度，使其在歡快的氛圍下輕松掌握了生肖的形象，同時(shí)將這些生肖形象以藝術(shù)化形式展現(xiàn)在學(xué)生的作品制作中，加深學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的認(rèn)知和理解。

2.把握學(xué)習(xí)環(huán)境的有效銜接

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，美術(shù)老師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將線上線下的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平的提升。學(xué)生利用線上線下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探討，在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。在智慧課堂依托下的翻轉(zhuǎn)課堂，可以將學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂節(jié)省了課堂大量的時(shí)間，從而為學(xué)生自主探究及合作探究提供了充足的時(shí)間和空間，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的理解和認(rèn)知體驗(yàn)[2]。比如，在學(xué)習(xí)《西湖十景》的實(shí)踐中，老師可以將該課程制作成相關(guān)課件發(fā)布到班級(jí)平臺(tái)中，學(xué)生利用課下時(shí)間，利用移動(dòng)終端觀看相關(guān)課件視頻，對(duì)西湖十景的大致情況進(jìn)行整體的認(rèn)知和了解。在正式課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生憑借之前對(duì)西湖十景的形象感知體驗(yàn)，進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)與交流。學(xué)生在交流的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)西湖十景景色的分析與想象，加深對(duì)西湖十景的印象和認(rèn)知。

3.在多元化的作業(yè)交流實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為學(xué)生的作業(yè)交流提供了更加便捷的形式。老師在講解完課堂內(nèi)容之后，給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)繪畫(huà)作業(yè)的布置，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)獨(dú)立完成課堂作業(yè)，老師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立的思考，結(jié)合課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上作業(yè)預(yù)覽、網(wǎng)上作業(yè)交流和評(píng)價(jià)等形式，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握[3]。比如，在學(xué)習(xí)《誘人的瓜果》這一課程時(shí)，老師在講解網(wǎng)課堂內(nèi)容之后，為學(xué)生布置相關(guān)繪畫(huà)作業(yè)，要求學(xué)生大膽展開(kāi)想象，以喜歡的繪畫(huà)形式將自己喜歡的瓜果畫(huà)出來(lái)。瓜果作為日常生活中常見(jiàn)的水果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，因此繪畫(huà)難度并不大。學(xué)生在完成作業(yè)之后，將自己的作品發(fā)布到班級(jí)平臺(tái)之中，以供老師和其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，同時(shí)還可以在班級(jí)平臺(tái)中分享交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。在此過(guò)程中，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀、正面的點(diǎn)評(píng)，以此培養(yǎng)學(xué)生自信，拓寬學(xué)生的思路，進(jìn)而提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)學(xué)科作為美育教育的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力和創(chuàng)造美的能力，促使其積極樂(lè)觀的成長(zhǎng)。隨著新課改不斷的深入，智慧課堂下的小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬其認(rèn)知視野，而且還能夠充分彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使其在獨(dú)立思考與自主探究的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平的提升。