分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

李永輝

(山東省東營(yíng)市利津縣東津?qū)嶒?yàn)中學(xué) 山東 東營(yíng) 257400)

1.物理分層教學(xué)法的含義

物理是一門(mén)集實(shí)驗(yàn)和綜合邏輯結(jié)合的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和理解能力有相應(yīng)的要求，不用的學(xué)生的物理接受能力存在差別，因此，可以用物理分層法進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了教師因材施教的觀念。分層教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，可以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)有所得，有效的提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生的發(fā)展具有階段性，也具有個(gè)體差異性。因?yàn)殡A段性，所以大多數(shù)的學(xué)生在同一階段都會(huì)有一些共性；也因?yàn)椴町愋?，每個(gè)學(xué)生又都有自己獨(dú)特的地方。教師需要接受學(xué)生們的相同與不同，并且要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生是發(fā)展中的人，他們有巨大潛力和無(wú)限的可能。因此，可以采用分層教學(xué)法，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課堂提問(wèn)、物理實(shí)驗(yàn)和物理作業(yè)都進(jìn)行分層，從而提高物理教學(xué)效果。

2.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是物理教學(xué)中分層教學(xué)的首要內(nèi)容。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，可以將教學(xué)目標(biāo)分為幾個(gè)層次，教師可以逐級(jí)增加教學(xué)難度，還可以依據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于尖子生來(lái)說(shuō)，教師可以在基礎(chǔ)大綱上適當(dāng)增加內(nèi)容，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，只需要掌握基礎(chǔ)大綱即可：對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)降低大綱難度，由簡(jiǎn)單到困難逐級(jí)加深，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 分層課堂提問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)遇到較為模糊的物理知識(shí)點(diǎn)，但很多學(xué)生不想去深挖知識(shí)點(diǎn)，徹底對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握，也可能是學(xué)生的理解有偏差或者新舊知識(shí)沖突造成的，學(xué)生形成了懵懂的狀態(tài)。所以這時(shí)候就需要教師對(duì)模糊的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的方式理清知識(shí)點(diǎn)，不斷的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思。但每個(gè)學(xué)生都存在差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力也是不同的。初中物理教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，讓問(wèn)題更具有針對(duì)性，也相應(yīng)的滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。并且教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，不能只為優(yōu)等生設(shè)計(jì)發(fā)散問(wèn)題和懸念性的問(wèn)題，也要為基礎(chǔ)較為薄弱物理成績(jī)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問(wèn)題，能夠增強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的自信心，提升班級(jí)的整體成績(jī)。

2.3 分層進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容，一直以來(lái)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教師也格外注重組織學(xué)生進(jìn)行課上實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)消除學(xué)生對(duì)于物理的盲目畏懼，運(yùn)用相關(guān)物理成果幫助學(xué)生建立現(xiàn)代化物理思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和物理思維能力有一定的要求，所以教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和物理思維能力進(jìn)行分層物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授變阻實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可以將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分為三個(gè)層次，要求第三層次的學(xué)生可以連通電路，能夠?qū)襞萘炼冗M(jìn)行控制；第二層次的學(xué)生可以自主連接電蘆，可以運(yùn)用滑動(dòng)變阻器來(lái)調(diào)節(jié)燈泡亮度；第一層次的學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)電路，并能夠調(diào)節(jié)小燈泡亮度，達(dá)到教師實(shí)驗(yàn)要求。

2.4 分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是分層教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的層次布置不同的作業(yè)。首先教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的基本情況，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，挖掘他們的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。依據(jù)學(xué)生的差異性可以將學(xué)生主要分為三個(gè)層次，分別為甲、乙和丙，甲是物理成績(jī)較差的同學(xué)，作業(yè)完成難度較大的同學(xué)，所以這部分的同學(xué)需要進(jìn)行模仿性的作業(yè)，針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固和理解知識(shí)點(diǎn)等題型的作業(yè)。而乙是成績(jī)中等，題做得少，努力程度相對(duì)丙來(lái)說(shuō)少的同學(xué)，成績(jī)較為不穩(wěn)定，這類(lèi)學(xué)生可以留甲層同學(xué)的基礎(chǔ)作業(yè)，再加上一些稍難的題，培養(yǎng)思維能力。而丙層同學(xué)是較為努力，物理水平較好的同學(xué)，自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，那可以在乙層同學(xué)的基礎(chǔ)上留一些實(shí)踐性作業(yè)。所以通過(guò)分層布置作業(yè)可以使三個(gè)層次的學(xué)生都能依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力完成作業(yè)，使部分同學(xué)不用承擔(dān)那么大的負(fù)擔(dān)，也能提高物理作業(yè)的有效性。

3.總結(jié)

初中物理教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用分層法進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心，逐漸提高全班的物理成績(jī)。