高中物理試題的改編式命制的策略研究

孔明達(dá)

(浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué) 浙江 杭州 311200)

在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，平時(shí)的測(cè)試和訓(xùn)練主要目的在于考驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，而當(dāng)下高中物理試題命制過程中存在諸多的問題，這就導(dǎo)致學(xué)生無法客觀的分析階段性學(xué)習(xí)成果。未來需要對(duì)高中物理試題命制存在的問題進(jìn)行分析，并且提出相關(guān)的方法和策略。

1.試題命制當(dāng)下存在的問題分析

1.1 試題命制診斷功能和指導(dǎo)性不強(qiáng)。在實(shí)際應(yīng)用試題的過程中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的高中物理試題功能較為單一，降低了試題的實(shí)際價(jià)值[1]。在日常測(cè)試的過程中，無論測(cè)試的范圍大小，在測(cè)試結(jié)束之后，教師和學(xué)生關(guān)注的依舊是考試中取得的分?jǐn)?shù)和名次。這種追求的方向完全有悖于學(xué)習(xí)的初衷，無論是分?jǐn)?shù)還是名詞，都成為追求的主要目標(biāo)，這導(dǎo)致試題當(dāng)中的深層次考核目標(biāo)沒有得到充分的挖掘，甚至試題擁有的診斷性功能和指導(dǎo)性功能也完全沒有用武之地。實(shí)際上在未來發(fā)展的過程中教師需要根據(jù)細(xì)目表來分析學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知維度方面存在的不足，并且根據(jù)這些認(rèn)知來改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和自己的教學(xué)方法，只有這樣才能夠發(fā)揮出一份試題的真正功能。一旦無法達(dá)到這一目的，長此以往試題將會(huì)成為題海戰(zhàn)術(shù)中的一種，完全喪失對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的考驗(yàn)效果[2]。

1.2 試題缺乏相對(duì)應(yīng)的理論指導(dǎo)。在美國的考試過程中，無論是GRE還是TOFEL都擁有著較強(qiáng)的科學(xué)性和公信力，主要的原因就是這兩種考試擁有著非常多的心理學(xué)、測(cè)量學(xué)理論支撐。但是在國內(nèi)發(fā)展的過程中，除了大規(guī)模的國家級(jí)考試之外，高中階段的教學(xué)和考試尚且沒有這方面的知識(shí)進(jìn)行理論指導(dǎo)。比如說在單元測(cè)試的過程中，如何才能夠更好的掌握信度和效果？是否在測(cè)量的過程中使用多元概化理論來測(cè)試試卷的結(jié)構(gòu)是否合理？試卷當(dāng)中又有多少知識(shí)屬于學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容？又有多少屬于學(xué)生需要進(jìn)行拓展的內(nèi)容？這些問題都是需要進(jìn)行研究的諸多方面，因此未來需要根據(jù)命題教師的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行設(shè)置和操作，并且還需要精確的把控試題當(dāng)中的預(yù)設(shè)難度。除此之外有沒有與新課程匹配的更合適方法？這些都是需要關(guān)注的問題，而非類似當(dāng)下高中物理教師模擬試題過程中僅僅一味重視考試效果[3]。

1.3 試題命制時(shí)教師主觀理念太淺。在正式考試的過程中，試卷內(nèi)容的選擇、試卷形式的選擇，這些都沒有被高中物理教師所認(rèn)真思考過，這導(dǎo)致教學(xué)過程中無論是內(nèi)容還是形式都比較隨意。一般來說如果教師選擇了這種方式來進(jìn)行試卷命制，那么將會(huì)有以下幾種表現(xiàn)：首先是在小型測(cè)試的過程中，試卷的考試側(cè)重點(diǎn)與教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)不同，以至于針對(duì)于相同內(nèi)容的測(cè)試和考試兩次試題的內(nèi)容都有一定的偏差。其次則是一部分教師在高中試題命制的過程中更加重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，但是卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)能力方面的評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致學(xué)生在研究試題內(nèi)容的過程中更加重視知識(shí)概念方面的理解，忽視了知識(shí)體系的構(gòu)建和重組。其次則是很多教師在試題命制的過程中，由于認(rèn)知維度的把握不注重，導(dǎo)致很多時(shí)候命制的試題無法測(cè)試學(xué)生的能力水平[4]。

2.試題命制的要求與指向

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，未來在發(fā)展的過程中需要根據(jù)考試說明來對(duì)能力目標(biāo)的測(cè)試提出更多的具體性要求，同時(shí)還需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來將考試說明當(dāng)中具有能力目標(biāo)的參數(shù)再進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整。未來教學(xué)的過程中，命制試題的過程中，需要站在知識(shí)與技能、原理與方法、科學(xué)與素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)與考察幾方面進(jìn)行著手，保證能夠更好的展示出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[5]。

2.1 知識(shí)與技能。首先要求學(xué)生能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象來進(jìn)行識(shí)別，并且還能夠回憶物理的概念和相關(guān)規(guī)律，重視對(duì)概念和規(guī)律的形成、演變、完善等等方面進(jìn)行闡述。其次則是要求學(xué)生能夠理解物理概念和物理規(guī)律，通過對(duì)實(shí)際應(yīng)用物理概念的方式來對(duì)實(shí)際物理問題進(jìn)行闡述與說明。再次則是需要注意能夠結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，使用物理公式的演繹推導(dǎo)理論來處理相關(guān)的具體物理問題。

2.2 原理和方法。首先要求學(xué)生能夠更好的對(duì)物理原理進(jìn)行應(yīng)用，尤其是對(duì)一系列的物理問題開展分析、判斷、歸納、推理。其次則是需要在數(shù)據(jù)和圖像的幫助下來對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析與思考，盡量能夠掌握實(shí)際問題的發(fā)展脈絡(luò)。再次則是需要站在物理思想方法的指導(dǎo)下來對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析與歸納，重視對(duì)原理和方法的掌握程度[6]。

2.3 科學(xué)與素養(yǎng)。首先要求在未來發(fā)展的過程中能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，保證能夠在實(shí)際物理問題當(dāng)中提取出相應(yīng)的物理模型。其次則是可以使用個(gè)體和系統(tǒng)來使用能量等等觀念進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，盡量保證整體應(yīng)用的效果。再次則是要求學(xué)生能夠具備有探究物理問題的能力，尤其是要求學(xué)生能夠具備有探究物理問題的思維脈絡(luò)。最后則是要求學(xué)生能夠?qū)Κ?dú)立的信息和全新的信息進(jìn)行分解和采集，將之應(yīng)用于解決物理問題當(dāng)中。

2.4 實(shí)驗(yàn)與考察。首先需要識(shí)別高中物理常用的一些實(shí)驗(yàn)儀器，并且掌握這些儀器的實(shí)際操作方法和操作要點(diǎn)，盡量提升這方面的控制水平[7]。其次則是需要注意能夠?qū)Ω咧形锢淼膶?shí)驗(yàn)進(jìn)行回憶，明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的運(yùn)行原理，熟悉其實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)而領(lǐng)悟這一操作的具體過程。再次則是需要注意能夠使用科學(xué)的目光來審視物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且對(duì)其實(shí)際情況進(jìn)行更加合理的解釋。最后則是需要注意能夠?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)來進(jìn)行處理與分析，保證能夠進(jìn)行更加合理的外推。

3.高中物理試題的改編式命制的策略

3.1 數(shù)據(jù)改編。將數(shù)據(jù)改編是高中物理試題命制過程中的主要方式，同時(shí)也可以說是最簡單和最初級(jí)的方式，這種方式得到的改編試題不可避免的會(huì)有以前原題的影子。但是在實(shí)際命制的過程中，將數(shù)據(jù)進(jìn)行改編可以說是教師最容易掌握的一種改編方式，這一方式在實(shí)際改編的過程中也需要一定的技巧，這些技巧能夠幫助教師更好的掌握一些全新試題。一般來說，數(shù)據(jù)改編的過程中主要包括有三種技巧，分別是數(shù)據(jù)整體代換、等比例放縮、給定背景及結(jié)論數(shù)據(jù)來反推條件數(shù)據(jù)[8]。

3.2 改變編導(dǎo)方式。在實(shí)際命制的過程中可以發(fā)現(xiàn)，物理?xiàng)l件有不同的表達(dá)方式，如果教師能夠掌握這些表達(dá)方式，能夠更好的進(jìn)行試題的命制，而如果學(xué)生掌握這種方式，就能夠?qū)⒃囶}轉(zhuǎn)化成為最本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，從而更加輕松地解決問題。這種類似于翻譯的能力也屬于轉(zhuǎn)化的范圍，教師可以使用這種方式來改編試題，從而讓試題擁有更加新穎的發(fā)展方向，同時(shí)也能夠測(cè)試學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力。

3.3 條件與結(jié)論置換。物理題目當(dāng)中，很多命題和逆命題都是真命題，也就是將這一條件與結(jié)論之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化之后雙方依舊成立。就以受力為例，物體受到重力，那么物體也將產(chǎn)生重力，反過來說，物體產(chǎn)生重力，那么也就受到重力。教師在試題命制的過程中，可以嘗試將試題的結(jié)論與條件進(jìn)行交換，那么教師往往會(huì)得到全新的試卷命題。如果這種方式產(chǎn)生的一個(gè)命題是真命題，但是逆命題卻是假命題，那么教師可以命制出探索性命題。在另一種情況下，教師可以置換條件的一部分和結(jié)論，也就能夠得到全新的試題。使用這種方式命制出的試題能夠更好的啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使用這種方式來訓(xùn)練學(xué)生，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成初步的探索精神。學(xué)生在經(jīng)過這樣的試題考試之后，在得到一個(gè)真命題之后會(huì)下意識(shí)的判斷這一命題逆命題的真假，進(jìn)而形成主動(dòng)探究的意識(shí)。

3.4 在知識(shí)交匯處嫁接。在知識(shí)交匯位置來命制試題也是一種常用的方式，使用這種方式命制出的試題能夠檢查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到一題多用的方式。學(xué)生在測(cè)試的過程中，能夠通過這種命制試題來檢查知識(shí)和技能的盲點(diǎn)，進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。而這種命制方法需要教師能夠在銜接和表達(dá)位置下功夫，主要的目的在于讓試題能夠更加自然，達(dá)到渾然一體的效果。

3.5 對(duì)應(yīng)思想的應(yīng)用。高中物理教學(xué)的過程中，很多知識(shí)與知識(shí)之間都將會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。有時(shí)一些一一對(duì)應(yīng)的思想還能夠應(yīng)用于改編試題。比如說電磁反應(yīng)等等。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需要針對(duì)于這類知識(shí)的命制方式來進(jìn)行加強(qiáng)，從而更好的進(jìn)行試題命制。

3.6 經(jīng)典結(jié)論的啟發(fā)。高中物理教學(xué)的過程中，很多試題都是在經(jīng)典理論的影響下啟發(fā)命制的，有些經(jīng)典的結(jié)論甚至屬于一些世界著名題目，而有些試題雖然不是世界著名題目，但是也顯得韻味十足。教師在教學(xué)的過程中，需要從這些經(jīng)典題目中吸取命制經(jīng)驗(yàn)，將其中想要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行落實(shí)，從而更好的進(jìn)行試題命制。

結(jié)束語

總而言之，未來平時(shí)的試題命制需要將能力測(cè)試作為主要的研究方向，盡量考察學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的掌握程度和運(yùn)用水平，主要關(guān)注學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，保證學(xué)生能夠在解決問題之后展示出真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？荚囈环矫婺軌蛘故境鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向教師反饋出教學(xué)過程中的實(shí)際問題，能夠讓教師更好的調(diào)整教學(xué)策略，另一方面考試也是讓學(xué)生在某些方面進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)能夠刺激學(xué)生來進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自己對(duì)于知識(shí)的理解。除此之外，考試過程也就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷回顧，而分析問題和解決問題的訓(xùn)練過程就是主要的方式，因此高中物理試題命制非常重要，將會(huì)直接影響學(xué)生能否對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深層次的理解與思考。