關(guān)于分層教學法實施在初中化學課堂中的探討

何 偉

(新疆哈密市第八中學 新疆 哈密 839000)

自古以來，分層教學法就出現(xiàn)于教學活動之中，即常說的“因材施教”、“量體裁衣”等，但是不少教師受到傳統(tǒng)時期應(yīng)試教育理念的影響，總是將“灌輸式”的教學策略與“題海戰(zhàn)術(shù)”做結(jié)合，令學生長期陷于被動的學習狀態(tài)，無法使學生得到個性化成長。而分層教學法則是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素有著明顯差異的情況下教師有針對性地引導學生，最終實現(xiàn)教學目標的一種方法。以下則是我本人基于自身從事初中化學教師這份職業(yè)的教學實踐經(jīng)驗，對關(guān)于分層教學法實施在初中化學課堂中進行的一番探討，還望對同仁有所幫助。

1.基于學生能力分層，促進學生個性發(fā)展

素質(zhì)教育理念在新課改的時代背景下對教師教學思想的影響愈來愈深刻，學生也已經(jīng)不再是被動學習的機器，而是具有主觀能動性的學習主體。但是如何發(fā)揮學生學習的主觀能動性呢？初中化學教師需要養(yǎng)成觀察學生的習慣，從促進其個性發(fā)展的角度基于其能力進行分層，讓學生可以感受到自身的進步，漸漸增添學生學好化學知識的自信，實現(xiàn)綻放初中化學精彩課堂的目標。

比如，以引導學生學習《質(zhì)量守恒定律》這一節(jié)為例，首先，我對學生提問道：“誰能夠快速說出磷在氧氣中燃燒與高錳酸鉀受熱分解的文字表達式？”于是基于學生的反應(yīng)情況和日常對學生的了解將其劃分成了不同層次的若干學習小組。然后，我為學生介紹了本節(jié)課的學習目標，借助多媒體技術(shù)引導學生分析了常見化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，又對不同層次的學習小組提出了相應(yīng)的實際問題，使學生在愉悅的課堂氣氛下享受學習、享受科學。之后，我對學生的表現(xiàn)做了更具針對性地指導，從微觀的角度向?qū)W生介紹了質(zhì)量守恒定律，幫助學生了解了化學方程式的含義。最后，我引導學生系統(tǒng)地歸納了本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生于所在的小組中交流了學習收獲。這樣，我通過基于學生能力分層，促進了學生的個性發(fā)展，降低了學生的學習難度，充分提高了學生學好化學知識的自信，順利實現(xiàn)了初中化學課堂的精彩綻放。

2.定期改變學生層次，促進學生進步成長

在快節(jié)奏的社會生活環(huán)境下，每個人、每件事都處于發(fā)展的狀態(tài)當中，學生的能力也并非一成不變。因此，初中化學教師要關(guān)注學生的成長，依據(jù)學生不同階段的能力定期改變其所在的層次，讓學生認識到自己的缺點與不足，使學生產(chǎn)生取長補短的意識。如此則能盡到自身課堂主體身份的責任，真正意義上促進學生的進步成長，使學生的個性與共性共同發(fā)展。

比如，在引導學生學習《碳和碳的氧化物》這一單元后，我先以及時檢驗學生的方式了解了其對這部分內(nèi)容的掌握，從而將學生劃分成了具有差異性的層次小組，并對學生強調(diào)了及時改變自身所在層次小組的積極意義。經(jīng)過一段時間，我引導學生系統(tǒng)復(fù)習了本單元的內(nèi)容，并通過綜合性的習題要求學生做練習，根據(jù)學生練習中的表現(xiàn)對學生所在的層次做了整理，此時許多學生已經(jīng)意識到了積極學習的必要性和重要性。而后在學生的班會中，我向?qū)W生解釋了將其劃分層次以及定期改變所在層次的意義，得到了學生的理解，激發(fā)了學生強烈的學習動機。這樣，我通過定期改變學生層次，增強了學生的學習動力，促進了學生的進步成長，為初中化學課堂教學質(zhì)量的提升增添了極大的助力。

3.依據(jù)實驗教學分層，促進學生實踐能力

長期以來，實驗是初中化學教學中的重要組成部分都是被高度認可的。但是傳統(tǒng)時期教師由于考慮到課堂時間的局限性，并沒有對實驗教學做出過多的研究，也沒有讓學生親身參與到實驗當中，阻礙了學生的動手能力。基于此，當代初中化學教師可依據(jù)實驗教學的具體內(nèi)容對學生進行分層，使學生在實驗活動中互幫互助，團結(jié)學生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的合作精神品質(zhì)，體現(xiàn)新課程改革背景下以生為本的教育理念，促進學生實踐能力，使學生對所學化學知識有更加深刻的認識與理解。

比如，以引導學生學習《氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》這一節(jié)為例，我總結(jié)了這段時期學生學習學習化學知識的能力，先按層次對學生做了具體的劃分，又根據(jù)實驗內(nèi)容將其安排成了可以互助的學習小組。在教學初始環(huán)節(jié)，我為學生介紹了實驗內(nèi)容，引導學生復(fù)習了必須要了解的理論知識，向?qū)W生強調(diào)一定要注意實驗安全。然后，我組織學生討論了如何操作實驗，從而和諧了課堂氣氛，在民主的環(huán)境下培養(yǎng)了學生的實驗探究意識。之后，對學生進行了實驗指導，使學生于實踐中理解了氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)了學生的動手操作能力。在實驗活動結(jié)束之時，我對學生的表現(xiàn)做了激勵性評價，讓學生交流了在學習小組中互幫互助的體會。這樣，我通過依據(jù)實驗教學分層，在和諧的課堂環(huán)境下培養(yǎng)了學生團結(jié)互助的精神品質(zhì)，加深了學生對化學理論知識的理解，促進了學生的實踐能力，提高了學生參與實驗活動的積極性，取得了精彩紛呈的初中化學課堂教學效果。

總而言之，若要實現(xiàn)對各層學生的有效教學，需要靈活地安排不同層次策略，才能夠引發(fā)學生積極參與課堂的意識。為此，初中化學教師當長期以嶄新的教育理念研究具有可行性的教學策略，發(fā)展學生的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)最優(yōu)化的初中化學課堂教學效果，為教育教學趨勢的良好發(fā)展貢獻自身的綿薄之力。