微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

謝小弟

(甘肅省蘭州市第五十三中學(xué) 甘肅 蘭州 730000)

引言

生命、運(yùn)動(dòng)是生物的基本特征，生物課程的理論性雖然很強(qiáng)，但是用靜態(tài)文字描述的、體現(xiàn)的卻是動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，這使生物學(xué)科具有了抽象性特點(diǎn)。同時(shí)，生物學(xué)科中有大量的瑣碎知識(shí)點(diǎn)需要記憶和梳理，課堂教學(xué)時(shí)間有限，需要學(xué)生充分的利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，利用微課開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”非常適用于生物教學(xué)，微課的短小、精湛適合開(kāi)展碎片化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，它還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等，將抽線內(nèi)容直觀體現(xiàn)，而且應(yīng)用方便，學(xué)生課下、課上都可以將其作為學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

1.步驟一：觀看微課自學(xué)

微課是以短視頻的方式將知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立呈現(xiàn)，因此每個(gè)視頻一般在5分鐘以?xún)?nèi)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求、課程內(nèi)容等收集材料制作微課，為了體現(xiàn)生物的“活性”特點(diǎn)，可以結(jié)合動(dòng)畫(huà)視頻、旁白解說(shuō)等生動(dòng)的展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)。然后，教師將微課視頻發(fā)在師生群里供學(xué)生下載觀看。這一階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)步驟，需要學(xué)生借助微課完成自學(xué)，初步構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)，在師生群中，師生、生生還可以在線交流學(xué)習(xí)心得，提出疑問(wèn)、相互討論，促使學(xué)生自覺(jué)思考、探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。比如，關(guān)于“種子結(jié)構(gòu)”的知識(shí)點(diǎn)，教師以“玉米種子”或者“菜豆種子”為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并將實(shí)驗(yàn)步驟、方法制作成微課視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)后可以嘗試在家中做實(shí)驗(yàn)，以熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引發(fā)思考，到了課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)快速的、準(zhǔn)確的完成實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.步驟二：完成導(dǎo)學(xué)案

翻轉(zhuǎn)課堂中的教師角色主要發(fā)揮著引導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指引者，教師在制作好微課后，為了提升學(xué)生自學(xué)效果，可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)考察、問(wèn)題探索、規(guī)律總結(jié)、限時(shí)訓(xùn)練、提出疑惑、知識(shí)拓展等等，在此輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以明確，還可以自主完成基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，應(yīng)用新知識(shí)進(jìn)行初步的生活探究，比如以上提到的觀察種子結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)。此外，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)自學(xué)中的問(wèn)題，促使學(xué)生自主探究，讓學(xué)生充分了解自己的自學(xué)情況，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性。而且，知識(shí)拓展可以開(kāi)拓學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案完成學(xué)習(xí)后，就初步形成自己的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)鍛煉了運(yùn)用生物知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，因此這一環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂中也是非常重要的。

3.步驟三：課堂合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生都是獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，遇到問(wèn)題不能及時(shí)解決，思維局限，而且總是依賴(lài)于教師指導(dǎo)，但是教師又難以顧及到所有學(xué)生的問(wèn)題，因此影響了教學(xué)效率、效果。合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生以小組形式協(xié)作開(kāi)展學(xué)習(xí)，加入到一個(gè)集體后，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單調(diào)，可以和其他學(xué)生相互交流、分享，遇到問(wèn)題能及時(shí)得到幫助，還開(kāi)拓了思路，學(xué)習(xí)了別人的經(jīng)驗(yàn)，這樣的氛圍中，學(xué)生們相互鼓勵(lì)、相互影響，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。教師首先要遵循科學(xué)的分組原則，即組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，這樣學(xué)生們才能相互促進(jìn)并且在競(jìng)賽活動(dòng)中公平競(jìng)爭(zhēng)。一般，以4-6人為一組，每組設(shè)立一名組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組同學(xué)學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分組后，先明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，再檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)探討，讓學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，最后對(duì)小組完成情況予以評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、補(bǔ)充，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題予以點(diǎn)撥、歸納，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系和學(xué)習(xí)思路，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

4.步驟四：課后拓展學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行微課自學(xué)、完成導(dǎo)學(xué)案及合作學(xué)習(xí)后，教師針對(duì)這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑惑以及對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況，可以設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)作為課后作業(yè)讓學(xué)生完成。比如，以上述提到的“種子結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)為例，教師可以讓學(xué)生在家與父母一起進(jìn)行其他種子的解剖觀察，向父母講解種子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)種子結(jié)構(gòu)判斷是單子葉還是雙子葉植物的種子。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生觀察種子萌發(fā)的過(guò)程，記錄種子的發(fā)芽時(shí)間、成長(zhǎng)形態(tài)變化等等。這種拓展活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，拓展學(xué)生視野。

5.結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的方法。微課的應(yīng)用，讓翻轉(zhuǎn)課程的優(yōu)勢(shì)更充分的體現(xiàn)，也優(yōu)化了翻轉(zhuǎn)課程開(kāi)展的步驟和效果。尤其在初中生物教學(xué)中，基于生物學(xué)科的特征，在翻轉(zhuǎn)課堂中合理的應(yīng)用微課教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深入理解和記憶，更彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間、空間的局限性，可以積極推廣。