試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法

李建榮

(山東省東營市利津縣第一實驗學(xué)校 山東 利津 257400)

小學(xué)階段，是數(shù)學(xué)思維能力開發(fā)的重要階段。而數(shù)學(xué)思維則是讓學(xué)生通過運(yùn)用邏輯思維、創(chuàng)新思維、空間想象思維、歸納總結(jié)等有效地對數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)并能夠有效地解決出現(xiàn)的問題。對于當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力遠(yuǎn)比教學(xué)中傳授的知識重要得多，如果只是單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)其中某一知識點，那么學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、理解力快的學(xué)生就會很快接受并理解知識點，反觀學(xué)習(xí)能力較差、理解能力較慢的學(xué)生就會需要花費更多的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，長久下去就會造成嚴(yán)重的兩極分化。所以在教學(xué)過程中，靈活地學(xué)習(xí)思維才能夠更好地幫助到學(xué)生，讓學(xué)生都能夠在通過自己的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考解決問題。所以良好的數(shù)學(xué)思維才能夠幫助學(xué)生更快地適應(yīng)不斷復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)科。因此數(shù)學(xué)思維能力就需要從小學(xué)開始對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

1.貫穿培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于所有學(xué)生來說是同一個起跑線，初中則是一個不斷提升、拔高的過程，而高中則是所有學(xué)習(xí)的總和，所以，小學(xué)的基礎(chǔ)教育是非常重要的。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，只有在小學(xué)打好基礎(chǔ)，才能夠在之后越來越復(fù)雜的內(nèi)容中不斷地學(xué)習(xí)理解，而且數(shù)學(xué)的邏輯思維培養(yǎng)并不是一下就可以學(xué)會，是需要一點一點逐步滲透的，需要學(xué)生在一點一滴的學(xué)習(xí)中不斷地積累、滲透、融合、理解，才能打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此在六年的小學(xué)時光里，數(shù)學(xué)學(xué)科必須從一開始就要通過各個環(huán)節(jié)、各個方面、各個解答過程來形成思維能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的黃金階段培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)思維能力[1]。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的有效方法

2.1 通過師生互動提升學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂上教師可以通過增加和學(xué)生的課堂互動，來吸引學(xué)生的注意力。教師也可以通過互動的方式了解到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握接受情況，同時也能夠及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的錯誤，從而達(dá)到提升課堂學(xué)習(xí)效率。這樣不僅增進(jìn)了師生之間的有效溝通，還有利于學(xué)生主動對教師吐露自己的想法，促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)新思維的運(yùn)用。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)的思維能力培養(yǎng)，師生互動等能夠幫助學(xué)生提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛創(chuàng)新、自主研究。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)的前提。所以想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先要提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 以學(xué)生為主因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度也有快慢之分，所以為了能夠讓所有學(xué)生都能夠理解并熟記知識點，就需要教師根據(jù)每個學(xué)生的性格特點，學(xué)習(xí)能力，理解能力進(jìn)行劃分，然后制定不同的教學(xué)模式、教學(xué)過程。教師可以通過這個階段學(xué)生的自身特點，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，來幫助學(xué)生能夠更好地對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，來幫助開展教學(xué)課堂。同時，還能激發(fā)學(xué)生自主探索、積極學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮活躍的思維、多變的創(chuàng)造力，來提升學(xué)習(xí)的興趣，避免枯燥無味的教學(xué)學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，教師需要多鼓勵少批評，對學(xué)生的請教要求盡可能地進(jìn)行解答，維護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生愛上自主學(xué)習(xí)、自主探究，這樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而愛上數(shù)學(xué)[2]。

2.3 多方面進(jìn)行知識整合。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要靈活的思維，還需要不斷的復(fù)習(xí)鞏固。所以教師需要通過多方面的幫助學(xué)生對新舊知識點進(jìn)行聯(lián)系整合，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在知識學(xué)習(xí)的過程中，每個知識點其實都是有關(guān)聯(lián)的，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，每個知識點之間都相互有聯(lián)系，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前，也很有必要對舊知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。舊知識是新知識的基礎(chǔ)，舊思維是新思維的開展，舊的思維思考方式是新的思維思考方式的橋梁。因此在學(xué)習(xí)新知識的過程中，需要不斷的對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、類比，這才是正確思維方式的有效途徑。怎么樣才能更好地將舊知識點與新知識點進(jìn)行聯(lián)想和類比呢？這里就需要找出兩個知識點的相同之處或者相近的地方，然后再將它們進(jìn)行充分的對比，找到彼此之間的聯(lián)系和區(qū)別，多思考、多分析、多理解，這樣才能讓學(xué)生在探索問題的過程中有一個更全面地認(rèn)識，幫助學(xué)生更快地找到正確答案。

綜上所述，想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就需要通過課堂教學(xué)、實際生活來設(shè)計讓學(xué)生感興趣、易接受的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠結(jié)合實際生活情景，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時布置充滿趣味性的課后作業(yè)，結(jié)合生活幫助學(xué)生能夠更好地開展課外知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。只有培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)成果，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的開拓與發(fā)。