如何在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

王燦瓊

(福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)上田小學(xué) 福建 泉州 362121)

引言

縱觀小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，大都以基礎(chǔ)性和常識(shí)性的基礎(chǔ)教育為主，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用性教學(xué)探索也有一定的限制。但是小學(xué)數(shù)學(xué)，卻在教學(xué)體系中以獨(dú)特的視角脫穎而出。而這也是有其學(xué)科本質(zhì)決定的，數(shù)學(xué)與我們的生活有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)好數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯也能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的許多問題，同時(shí)這也是新課改教學(xué)之下對(duì)于小學(xué)階段教學(xué)更高能力的要求。所以，在小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)的建設(shè)是十分有必要的。

1.核心素養(yǎng)體系與小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)意義分析

教育的本質(zhì)就是從學(xué)生中來到學(xué)生中去，即在教學(xué)的初級(jí)階段教學(xué)的重點(diǎn)是以學(xué)生為中心，探索教學(xué)模式和教學(xué)理念的改變和革新，更好的幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，在教育教學(xué)的后期，也是從學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解程度出發(fā)，更加深入的發(fā)掘更深層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐與生活實(shí)踐更加緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于生活。而這就是深度的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生突破教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的表面現(xiàn)象和阻礙，讓學(xué)習(xí)發(fā)揮其更大的和更深層次的意義。所以，對(duì)于教師來說，在教學(xué)過程中除了傳授教材的知識(shí)之外，還應(yīng)該更加注重對(duì)于所學(xué)知識(shí)更深層次的探索，在教學(xué)的過程中更加傾向于對(duì)于學(xué)生綜合能力方面技能的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)教材體系之下，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)等方面的要求也是以此為基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)教學(xué)體系之下同樣更加關(guān)注學(xué)生的能力掌握以及動(dòng)態(tài)的綜合發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)估。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，深度教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)敘現(xiàn)階段知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，深層次的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，深度教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生整合教育教學(xué)資源，首先，在同一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生明確知曉教學(xué)的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，幫助學(xué)生更加快速地掌握其教學(xué)重點(diǎn)，節(jié)省教學(xué)過程中不必要的付出，節(jié)省下更多的時(shí)間成本攻堅(jiān)克難。其次，縱向來看，深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生理清楚各個(gè)知識(shí)板塊之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)邏輯和學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更全面，也更成體系。

2.在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的策略分析

2.1 以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力的養(yǎng)成。在新課標(biāo)之下，學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成和建設(shè)已經(jīng)成為了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，尤其是在應(yīng)用型學(xué)科中，核心素養(yǎng)能力與學(xué)科特征結(jié)合能夠最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力和效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，核心素養(yǎng)能力的重要體現(xiàn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，教學(xué)的重點(diǎn)也發(fā)生的幾天的轉(zhuǎn)變，在這其中最明顯的體現(xiàn)就是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變教學(xué)。深度學(xué)習(xí)就是將更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)能力的探索，交給了學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主觀能動(dòng)性。比如在北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“分一分與除法”，在教學(xué)過程教學(xué)可以組織學(xué)生以實(shí)物分享等形式參與教學(xué)。比如讓學(xué)生拿一個(gè)橘子分給同學(xué)，然后讓學(xué)生思考每分出一瓣橘子還剩多少，占整個(gè)橘子的多少，然后學(xué)生在此過程中，逐漸認(rèn)識(shí)到除法產(chǎn)生的意義和原理。

2.2 以課堂提問等形式豐富教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考教學(xué)。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是深度教學(xué)的體現(xiàn)，同時(shí)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力以及邏輯思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。對(duì)于學(xué)生來說，最的學(xué)習(xí)方式就是不斷地思考不斷地解決新的問題，才能更加深入地了解其本質(zhì)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以多提出一些問題，幫助學(xué)生建立深入學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力。比如在北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘法”，在教學(xué)時(shí)，教師可以采用對(duì)比分析的方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考整數(shù)乘法的概念和計(jì)算方法，以此類推讓學(xué)生思考小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間的差異等。讓學(xué)生能夠更加深入的理解乘法教學(xué)的本質(zhì)，也降低了小數(shù)乘法的教學(xué)難度。

2.3 以學(xué)生為中心，建立全面完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。深入教學(xué)和深入學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程的直接體現(xiàn)就是，在復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和框架之下，建立完整清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)和學(xué)習(xí)鏈條。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生來說也是十分關(guān)鍵的。例如在比如在北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“用方程解決問題”教學(xué)中，教師可以以學(xué)生的熟悉的生活場(chǎng)景為背景，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)深度數(shù)學(xué)深度教學(xué)與核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)系是，相互依存，相互促進(jìn)，相互成就的關(guān)系。所以，教師在教學(xué)過程中，要有效地將兩者結(jié)合起來，共同幫助學(xué)生培養(yǎng)和建立起數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯。