小學數學教學效果提升策略

袁國忠

(廣西河池市都安瑤族自治縣拉仁鎮(zhèn)仁勇小學 廣西 都安 530737)

小學階段學生所接受的教育，正是學生長期學習過程中地啟蒙階段學習方法形成的關鍵時期，小學生對任何事物都懷揣著好奇心理，故而新奇的知識內容與形式也激起學生的自主學習性。隨著時代的發(fā)展社會對于綜合性人才的渴求愈發(fā)明顯，不再拘泥于傳統教育的流水線下產生人才，幫助學生擁有較高知識水平與學習能力，才能使其更能適應未來的社會發(fā)展趨勢。數學科目作為小學階段的主要課程之一，教師的主要教學力量大部分集中于此，外加小學生在短時間內并不會面臨升學問題。故而，教師有足夠的時間拓展綜合實踐手段，將數學知識教學與教學活動相融合，為其教學質量提升提供多角度思考路徑。針對小學數學的教學效率提升提供實際策略，對促進數學教學高效實施具有重要作用。

1.明確小學階段數學教學目標

就目前小學數學課堂教育情況而言，有些小學數學教師對建設教學目標無法做到心中有數，目標確立方向不明確。加之自身對于在小學數學課程中設立教學目標本就不重視，認為是否設立目標不會影響教學實施質量，同樣在數學課程教學活動開展中亦不會產生影響[1]。但隨著教育改革后教學成果來看，此種認知落實在教學中顯然是存在不足之處的。新課程改革下小學數學教學策略實施倡導方向，是以維護其全面發(fā)展，并非單一的知識性講學。完成多維教學目標建立，既能將知識教育融入，又可帶進數學綜合能力培養(yǎng)理念。而且目標建立方式嫻熟后，還能嘗試將人文素養(yǎng)教學目標帶入，讓數學教學變成有情感態(tài)度的科目，引導學生擁有正確價值觀，借此進一步實現人文性教學。

2.建立優(yōu)質教學環(huán)境

在傳統教學模式下數學教學的實施通常是在課堂中教師講述為主，將知識通過語言和教材相結合作為傳播媒介，向學生進行單向知識傳達。多數小學數學課程活動開展模式枯燥且無趣，對數學知識的解釋不夠靈活，這種教學方式下產生的課堂效應對于學生而言，無疑是缺乏主動向心力的[2]。小學階段學生身上的靈動性與好奇性的可見度非常明顯，只有新鮮的話題與教學環(huán)境才能吸引學生來主動探究，教師所營造的教學環(huán)境。若教師仍舊故步自封不敢于創(chuàng)新與探究提升小學數學課程教學效率方法，就無法完成新課程改革任務。例如在講述《位置與方向》時，老師便可以將課堂作為活動開展主體，首先在黑板上畫出方向圖，讓學生們以課堂為中心，確定好北方向后向學生提問“在教室南面的建筑都有什么？”或是利用生活中常見自然跡象幫助學生辨明方向。教師可以引導“太陽升起的方向是哪里呢？確定主方向，然后在學生中挑選五名學生上前示范，一名學生在中央伸出雙臂，教師讓另四名同學分別站在“東南西北”四個方向，提問“當中心學生背對×××時，北方向是誰？”等等。此種利用教學環(huán)境改變教學方法手段，對于提升教學質量而言效果較佳。

3.實現小組合作學習活動開展

基于傳統教學理念影響下以往的小學數學教師，通常面對學生時是以較高姿態(tài)對其行為、學習進行指導與職責，教學活動中學生只能對其令行禁止，總之活動的開展并未將學生設為主體，而是以教師為重點[3]。但教師若想在教學中激發(fā)出學生學習效率便要學會適度相信學生，尊重其主體地位。例如講解《扇形統計圖》課程中，教師可以設計教學目標讓學生圍繞此點制作扇形統計圖。將課堂交給學生組成小組討論，共同分析題目與統計涉及項目數據、百分比等，相互合作分享統計意見，最后教師再針對錯誤之處進行講解。這樣既能調動學生主觀能動性，又可為其提供空間更大的合作式學習活動，有利于促進數學教學效率的提升。站在啟發(fā)式問題的建立上設計課程，引導學生合作學習是提升教學成果的有效途徑之一[4]。

結束語

隨著新課程改進策略的落實，人們對于小學教學質量的要求愈發(fā)嚴格。高質量的數學課堂教育是基于教師的教學手段效果實現的，追求課堂教學效益非常明顯，因此提升小學數學課堂教學效率，需要教師積極探索高質量實施策略。改變現階段小學教學過程不足之處，開展問題研究加強策略有效進行性，對于改變小學教學成效具有現實意義。