融入生活化教學(xué)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

柴兆榮

(青海省大通縣良教鄉(xiāng)中心學(xué)校 青海 大通 810100)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐開展現(xiàn)狀

1.1 目標(biāo)單一,“運(yùn)用”不足。自20世紀(jì)20年代起,專家對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的研究逐漸從自然科學(xué)的范疇中脫離出來,但是這種“脫離”,并不意味著數(shù)學(xué)學(xué)科與自然科學(xué)的徹底分裂,而是將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于更加廣泛的范疇。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,新興技術(shù)的不斷出現(xiàn),人們逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的重要運(yùn)用價(jià)值,并在不斷反思數(shù)學(xué)知識(shí)人文性與科學(xué)性學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位。但是在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中,仍始終存在在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升等問題。這種只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果,而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)目標(biāo)制定方式,雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力,但是卻不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的運(yùn)用,導(dǎo)致學(xué)生難以有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,從而在一定程度上弱化了數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值。

1.2 平淡無趣,“生機(jī)”不足。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)與公開課進(jìn)行比較,筆者發(fā)現(xiàn),二者無論在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面還是在教學(xué)方法的選擇等各方面都存在明顯差別。很多教師受既定教學(xué)計(jì)劃以及教材內(nèi)容的限制,在常規(guī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,缺乏創(chuàng)意創(chuàng)新,不敢越教學(xué)計(jì)劃半步,一味按照教師教學(xué)用書按部就班,不注重引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的前因后果、來龍去脈,嚴(yán)重限制了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展,只是通過平淡無趣、千篇一律地講解與練習(xí)來完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。例如,在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),“同學(xué)們,翻到課本第××頁,今天我們學(xué)習(xí)……”這是大多數(shù)數(shù)學(xué)老師在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開場白。而在公開課中,教師會(huì)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ),并據(jù)此精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)流程。如在教學(xué)“啤酒生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)—比例”這一部分內(nèi)容時(shí),有的老師會(huì)這樣導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,老師周末在家晾衣服的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的問題……”然后通過創(chuàng)設(shè)問題情境,將學(xué)生熟悉的、有親切感的生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)課堂,從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)、解決問題的欲望,教學(xué)效果自然要比常規(guī)教學(xué)模式好得多。

1.3 教法單一,缺少“回歸”?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容編排方面有了很大突破,會(huì)從學(xué)生的情感需要以及樂于接受的角度出發(fā),選取貼近實(shí)際生活的素材作為教學(xué)內(nèi)容,并通過配備詳細(xì)的文字說明、生動(dòng)的圖片展示以及明了的圖表統(tǒng)計(jì),使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加簡單。但是可能正是由于教材的編排過于細(xì)致,導(dǎo)致教師逐漸忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、設(shè)計(jì),教材逐漸淪為教師的講稿,從而導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,師生關(guān)系日益僵化:教師按部就班地講,學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地聽。完全沒有根據(jù)教材的編排意圖,實(shí)施密切聯(lián)系生活實(shí)際的校本化課程教學(xué)。不可否認(rèn),這種傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式的確能夠在一定程度上幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ),但是卻忽略了對(duì)學(xué)生親歷知識(shí)形成過程中的引導(dǎo),不僅限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,在觀察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等方面皆有不足。

2.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的融入策略

2.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生活化情境。小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生,無論從心理發(fā)展還是認(rèn)知水平,都尚未發(fā)展成熟。在面對(duì)相對(duì)抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),往往會(huì)無從下手。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過競賽、游戲、場景模擬等方式,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中,通過真實(shí)體驗(yàn),產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備與知識(shí)經(jīng)驗(yàn),還可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2 利用生活化邏輯,設(shè)計(jì)教學(xué)流程。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)始終是較為薄弱的一環(huán)。很多學(xué)生在面對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題時(shí),由于應(yīng)變能力不足,完全找不到解題思路。根本原因還是思維邏輯能力有限。這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),利用生活化邏輯,進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì),從而提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維能力。

3.結(jié)束語

總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)為學(xué)生留出更加充裕的活動(dòng)時(shí)間,創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì),正視當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中生活化元素缺失的問題,引導(dǎo)學(xué)生在生活化實(shí)踐中,探究數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的共通之處,學(xué)會(huì)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)詮釋、解讀、掌握數(shù)學(xué)知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通、學(xué)以致用。