由感性到理性
——淺論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“認(rèn)識(shí)”

陳 鵬

(安徽省定遠(yuǎn)縣特殊教育中心學(xué)校 安徽 滁州 233200)

數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言一直是一門(mén)較為“難掌握”的學(xué)科，甚至有學(xué)生在學(xué)習(xí)中表示數(shù)學(xué)就是自己“成功路上的‘?dāng)r路虎’”“高分山上的‘絆腳石’”，數(shù)學(xué)真的有那么難嗎，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)這么困難，教師又該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，接下來(lái)本文將針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維進(jìn)行探索。

1.基于小學(xué)數(shù)學(xué)理性思維培養(yǎng)意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有明確的思維方向，知道自己的解題思路有充分的思維依據(jù)，還能對(duì)數(shù)學(xué)事物和數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象以及概括的一種思維，簡(jiǎn)而言之學(xué)生的理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓學(xué)生尋找多角度因果聯(lián)系，加強(qiáng)邏輯思維的能力。教師要訓(xùn)練學(xué)生的頭腦，學(xué)會(huì)自我控制情緒，這不是一朝一夕就可以完成的，需要教師有耐心的長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用理性思維去使用頭腦，以及學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，不要因?yàn)橐淮蔚目荚囀д`而喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)而不是在努力的過(guò)程中不斷地插播失敗片段，要讓學(xué)生鼓起勇氣不管面對(duì)什么樣的困難都有再來(lái)一次的勇氣，而不是因?yàn)楹ε率【屯Ｖ骨斑M(jìn)的步伐。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)理性思維培養(yǎng)的實(shí)踐策略

2.1 深度挖掘，加強(qiáng)學(xué)科與生活聯(lián)系。教師可以通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活中的問(wèn)題相結(jié)合，使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具體化、形象化，方便學(xué)生理解和思考，也促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，拋棄畏懼心理，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更加清晰地理解數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，在生活中也可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，真正養(yǎng)成學(xué)生的理性思維，達(dá)到一舉多得的效果。深入挖掘，讓學(xué)生達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的，比如在學(xué)習(xí)絕對(duì)值這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于概念比較模糊，教師可根據(jù)生活中相關(guān)的事物來(lái)表達(dá)其含義。如：兩趟路線的公交車(chē)乘客往兩個(gè)相反方向行駛，其中行駛的路程、收取的車(chē)費(fèi)都是相同的。教師在這一過(guò)程中向?qū)W生說(shuō)明在實(shí)際生活中存在較多只考慮距離不考慮方向的問(wèn)題，然后巧妙地引出絕對(duì)值的定義，學(xué)生就可以直觀地理解絕對(duì)值的意義，并且印象深刻，因而使得學(xué)生更加深刻了解和認(rèn)識(shí)絕對(duì)值的含義，并且意識(shí)到學(xué)習(xí)絕對(duì)值的必要性，達(dá)到了深入理解和學(xué)習(xí)的程度，從而有效地促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)。

2.2 運(yùn)用生本教學(xué)理念加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的主體地位。新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該打造以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用生本教學(xué)理念加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位，并且充分的發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，教師在講臺(tái)上講課學(xué)生在課桌前做筆記認(rèn)真聽(tīng)講的教學(xué)方法已經(jīng)落伍，隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，教師如果還是一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越少，所以與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更新，讓我們的數(shù)學(xué)課堂走在“時(shí)代潮流”的前沿，大膽的將講臺(tái)和課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力，例如在《加與減》的學(xué)習(xí)，這一單元教師可以通過(guò)教材引導(dǎo)學(xué)生找出材料中有用的數(shù)學(xué)信息，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的思考方法去解決生活中的問(wèn)題，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)是和生活息息相關(guān)的，它就在我們的身邊從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，為學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

2.3 用學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)作為理性思維培育的土壤。理性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知事物或弄清問(wèn)題所進(jìn)行的一系列思維活動(dòng)，其包含觀察、比較、分析、綜合等一系列過(guò)程，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理抽象及有效概括的關(guān)鍵。就學(xué)生本身而言，其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，接收到的新知識(shí)會(huì)逐漸形成新的認(rèn)知，開(kāi)始與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷同化，并內(nèi)化成為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要確保學(xué)生完成所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生能夠在頭腦中構(gòu)建起相對(duì)完善的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，令學(xué)生能夠由數(shù)學(xué)知識(shí)而掌握與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能，使學(xué)生能夠真正參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以經(jīng)歷觀察、比較、分析、綜合等一系列思維活動(dòng)，從而學(xué)生理性思維培育的土壤才會(huì)變得更為肥沃。

我們知道理性思維對(duì)于學(xué)生而言的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維從“小學(xué)時(shí)代”抓起，我們的教育是因?yàn)樯鐣?huì)需要，讓學(xué)生可以將在課堂上學(xué)到的知識(shí)熟練的運(yùn)用到解決實(shí)際生活中的問(wèn)題才是我們的最終目的，為打造高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位。