英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用研究

江月英

(廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉(cāng)小學(xué) 廣東 廣州 510925)

引言

繪本以圖畫為載體、以文字為輔助講述故事，相比于純文字趣味性更強(qiáng)，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)合理利用繪本能夠提高課堂的生動(dòng)性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到知識(shí)探索活動(dòng)中，更好地解決了小學(xué)生詞匯量不足、英語(yǔ)思維未形成等問(wèn)題，教師也能夠以此拉近師生距離，和學(xué)生進(jìn)行良性溝通，從根本上提高教學(xué)有效性，因此教師需認(rèn)真探索繪本在教學(xué)中的多樣探索途徑，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1.英語(yǔ)繪本的特征

所謂英語(yǔ)繪本是指以圖片為主要的表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)形式再用文字對(duì)圖片進(jìn)行說(shuō)明解讀的帶有較強(qiáng)故事性的圖畫書(shū)，其主要受眾是少年兒童，圖文結(jié)合的形式能滿足他們的好奇心與探索欲，其具體特征有如下三種表現(xiàn)：圖畫直觀形象、故事性強(qiáng)，能引發(fā)讀者的情感共鳴，在教學(xué)中利用繪本能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；此外，相比于教材內(nèi)枯燥的語(yǔ)言文字，英語(yǔ)繪本能展現(xiàn)出更多有效信息，有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的理解能力；最后英語(yǔ)繪本色彩鮮明、圖文搭配，賦予學(xué)生無(wú)限的想象空間，閱讀繪本后學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力都有明顯提高[1]。

2.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中繪本的選擇

小學(xué)時(shí)期教師利用英語(yǔ)繪本展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)著重注意材料的選擇，需要遵守以下兩點(diǎn)原則：第一，所選繪本必須盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣一來(lái)能夠?yàn)榇蠹覄?chuàng)設(shè)出一個(gè)熟悉且充滿趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)論是童話故事還是某一動(dòng)畫中的情節(jié)，又或者是生活趣事的濃縮都能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們可以更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；第二，故事結(jié)構(gòu)清晰、情感表達(dá)明確，小學(xué)生受年齡因素影響，對(duì)陌生事物的認(rèn)知水平還未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，因此所選繪本難度一定要適中，讓學(xué)生可以在舒適的語(yǔ)言環(huán)境內(nèi)額理解知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)也能鍛煉思維能力，深度挖掘其中的文化元素，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中繪本的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲。故事性強(qiáng)是英語(yǔ)繪本的一大特征，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思想還未成熟，他們還帶有好奇心重、貪玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，為此教師在教學(xué)過(guò)程中必須保證所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境能滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，此時(shí)可以充分利用繪本的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出趣味性的故事情境，在不知不覺(jué)間將學(xué)生引入故事之中，從而能夠在身心放松的狀態(tài)下自然地感知語(yǔ)言，產(chǎn)生探究欲、模仿欲與創(chuàng)作欲，他們會(huì)積極配合教師完成各項(xiàng)課上任務(wù)，更好地參加語(yǔ)言訓(xùn)練，強(qiáng)化整體英語(yǔ)水平[2]。利用繪本創(chuàng)設(shè)故事情境的過(guò)程中教師需要注重師生間的互動(dòng)，用生動(dòng)的語(yǔ)言或肢體動(dòng)作對(duì)故事進(jìn)行全方位的解讀，通過(guò)這樣的方式吸引學(xué)生的注意力，在此期間講解基本詞匯與常用句型，讓學(xué)生可以在不斷的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，同時(shí)也能開(kāi)展豐富的想象，從不同的角度解讀故事并對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫或改寫，最大程度提高表達(dá)能力。

以教科版《My class》中“A small school”一文的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能全方位地對(duì)文本進(jìn)行結(jié)合，教師可以將其中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為繪本，以圖文結(jié)合的繪本形式創(chuàng)設(shè)故事情境，圖畫中出現(xiàn)兩個(gè)小朋友的對(duì)話，其形式為“How many students are there in our school？——There are 45 students？”、“Do you know where is the computer？——It’s on the desk in the teacher’s room.”通過(guò)繪本展示的方式將復(fù)雜的文本內(nèi)容故事化，學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，他們?cè)诖擞绊懴乱矔?huì)嘗試著自己表達(dá)，向教師或同學(xué)提出相關(guān)問(wèn)題，在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

3.2 融入生活元素，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)英語(yǔ)閱讀最大的教學(xué)難點(diǎn)就是英語(yǔ)語(yǔ)言距離學(xué)生過(guò)于遙遠(yuǎn)，他們無(wú)法將教材中的語(yǔ)言文字與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)想在一起，只能通過(guò)對(duì)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)的理解進(jìn)行刻板翻譯，難以真正體會(huì)文本的內(nèi)涵，同時(shí)由于閱讀文本材料內(nèi)容較多，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法從主觀意識(shí)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致閱讀能力始終得不到提高。在此基礎(chǔ)上教師可以利用繪本在閱讀教學(xué)中融入生活元素，生動(dòng)形象的畫面展現(xiàn)出普通人的生活形態(tài)，一方面可以降低閱讀教學(xué)難度，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，另一方面也能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，他們會(huì)主動(dòng)將教材內(nèi)的語(yǔ)言文字和圖畫一一對(duì)應(yīng)，從而熟悉閱讀內(nèi)容，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在此期間教師也要做到尊重學(xué)生的主體性和思維的差異性，為他們提供自由交流的空間，學(xué)生在闡述個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解，課后可以更好地將所學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)際之中，呈現(xiàn)出閱讀教學(xué)的全部?jī)r(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[3]。

例如教授教科版《Clothes》一板塊中“Look at the T-shirt”單元時(shí)教師可以用繪本展示生活情境，以學(xué)生“我”為主視角閱讀繪本，圖畫中“我”去商場(chǎng)中買衣服，分別看到了orange shirt、yellow T-shirt、brown hat、black cap、grey sweater等，這樣一來(lái)同學(xué)們能快速聯(lián)系到生活實(shí)際，如果自己去買衣服會(huì)怎樣和服務(wù)人員交流，從而對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣，由此在主觀意識(shí)下能夠明確“Do you like it？”、“How much is it？”句式的含義，并學(xué)習(xí)使用“Yes，it’s very good XX，but it’s too small/big to me.”、“That’s too expensive，I won’t take it.”等常用句，再主動(dòng)地將所學(xué)運(yùn)用于生活，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

3.3 開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用能力。在閱讀教學(xué)中引入繪本能夠充分地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展需求，同時(shí)也能最大程度上發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的思維能力與語(yǔ)用能力，教師以繪本為引導(dǎo)在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以清晰地了解到閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)，此時(shí)教師配合繪本播放相應(yīng)的音樂(lè)或視頻資料，讓學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的情感體驗(yàn)，再以此為契機(jī)提出與之相關(guān)的問(wèn)題，在問(wèn)答中自然展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生可以自由地在繪本中尋找答案，再將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，期間所有人都會(huì)積極地思考問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，將所學(xué)知識(shí)充分利用，從根本上提升語(yǔ)用能力[4]。在此過(guò)程中教師還需要注意一點(diǎn)，必須及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音以及句式結(jié)構(gòu)問(wèn)題，但是必須要注意方式方法，不能直接批評(píng)或冷淡改正，要以自身為示范，用交流的方式潛移默化地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣一來(lái)學(xué)生能夠在大量的語(yǔ)言訓(xùn)練后明確詞匯的發(fā)音、句式的用法以及閱讀文本的內(nèi)涵，最大程度上強(qiáng)化語(yǔ)用能力，在未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展中展現(xiàn)出更好的精神面貌，實(shí)現(xiàn)整體英語(yǔ)能力的提升。

3.4 組織表演活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感的升華。閱讀教學(xué)的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并提升他們的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)情感的升華，真正產(chǎn)生英語(yǔ)思維，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師卻過(guò)于重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生的主觀感受，導(dǎo)致大部分人只能被動(dòng)地接受，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)也只會(huì)產(chǎn)生機(jī)械式的記憶，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀、明確閱讀教學(xué)的價(jià)值，教師可以在課上以繪本為基礎(chǔ)組織表演活動(dòng)，讓同學(xué)們可以在真正的對(duì)話交流中融入真實(shí)情感，避免出現(xiàn)教學(xué)形式化嚴(yán)重的情況發(fā)生，在此期間學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀察繪本圖畫，捕捉畫面呈現(xiàn)出的每一個(gè)信息，并將自身代入到畫面中人物的內(nèi)心，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及自身對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，充分地發(fā)揮出口語(yǔ)以及肢體語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，全方位地解放自己的天性，投入真情實(shí)感去演繹自己眼中看到的故事。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)下我國(guó)正處于新課程改革的重要時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，其間要重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)，充分利用繪本色彩鮮艷、故事性、創(chuàng)造性強(qiáng)的特點(diǎn)構(gòu)建課堂，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)作欲與表達(dá)欲，同時(shí)引發(fā)情感的共鳴，讓小學(xué)生能夠在理解閱讀文本內(nèi)涵的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)全面發(fā)展，為未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。