思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語Storytime板塊應(yīng)用探究

姚 黃

(河南省鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué) 河南 鄭州 450000)

引言

新課程改革背景下，除了對學(xué)生知識的傳授，更重要的是對學(xué)生能力和素養(yǎng)的培育。依據(jù)新課標(biāo)要求，教學(xué)要培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)，英語作為一門語言學(xué)科，一直在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以語法和詞匯為主的教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力和形成自主學(xué)習(xí)能力。故事教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，需要對故事的核心點、關(guān)鍵詞進行梳理和分析，讓學(xué)生能夠分層次、有條理地理解故事主線。思維導(dǎo)圖作為一種來表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，是一種革命性的思維工具。在基礎(chǔ)教育階段對英語課程的要求是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生思維，因此小學(xué)英語教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果，將思維導(dǎo)圖帶進小學(xué)英語課堂，為學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.提倡“任務(wù)式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力

Story time板塊是英語課程一個單元的核心板塊,整個板塊以故事展開教學(xué)。故事作為閱讀語篇的一種形式,因其生動有趣的情節(jié)一直都比較吸引學(xué)生的興趣，但同時需要學(xué)生能夠熟練的提煉或修正故事中的關(guān)鍵詞，了解故事情節(jié)。在這一板塊中，思維導(dǎo)圖可以在課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)中發(fā)揮重要的作用。教師可以安排學(xué)生課前自己預(yù)習(xí)課文，根據(jù)對語篇故事的理解畫出獨具特色的思維導(dǎo)圖，增強學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生認知和能力的局限，不需要多么富有邏輯性，只要能夠清楚表達自己對語篇的理解和語篇中的關(guān)鍵點即可。

例如教師在教學(xué)《Colours》一課時，主要教學(xué)目標(biāo)是This is……句式，讓學(xué)生能夠使用This is……進行簡單介紹是這節(jié)課的重點。教師可以在課前布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，作業(yè)不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生自己的個性化需求即可，設(shè)定各級目標(biāo)要求，倡導(dǎo)”任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生探索、體驗，修改加工自己的思維導(dǎo)圖，完善基于故事語篇的思維導(dǎo)圖，形成完整課程邏輯體系，讓學(xué)生的表達更加清晰，看到自己實現(xiàn)目標(biāo)成功的過程。

2.課堂精準(zhǔn)復(fù)述故事，設(shè)置語境交際對話

Story time板塊具有很強的情境性和實踐性，思維導(dǎo)圖以多個關(guān)鍵點的方式讓故事立體起來，是呈現(xiàn)故事模塊、訓(xùn)練學(xué)生思維的一種良好載體和有效手段。課堂上，教師借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生理清故事脈絡(luò)后，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞組織語言，在理解故事后，準(zhǔn)確流利的復(fù)述英語故事，提高學(xué)生對故事的理解力，并分析結(jié)構(gòu)及概括大意能力，幫助學(xué)生在合理語境下展開交際對話。

3.找準(zhǔn)指向，完成知識遷移

作為一門語言學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)最重要的是教會學(xué)生學(xué)會應(yīng)用。對語言學(xué)習(xí)過程而言,最終輸出語言始終是最重要的目的，能否準(zhǔn)確復(fù)述故事、并作出自己的口語表達是檢測學(xué)習(xí)成果的指標(biāo)之一。學(xué)生在課堂上不論做了多少的故事學(xué)習(xí)，復(fù)述了多少語篇，如果不能應(yīng)用到實際生活中，完成知識遷移，那么這個板塊的教學(xué)依然是失敗的。思維導(dǎo)圖具有將思維具象化的優(yōu)勢，在課后利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)知識更深刻的掌握，以點帶面，以一個關(guān)鍵詞匯記憶若干分支詞匯，增強聯(lián)想記憶能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，提升語言素養(yǎng)，強化學(xué)習(xí)效果，更好的應(yīng)用在英語實際中，實現(xiàn)良好的知識遷移。

例如，教師在教學(xué)《We love animals》一課時，I have句式的應(yīng)用是教學(xué)重難點，同時對有關(guān)動物的詞匯如rabbit、panda、monkey等，則可以幫助學(xué)生聯(lián)想記憶，有話可說。同時，本課中感嘆詞的Wow!Great!Cool!等的應(yīng)用也是一個重點，特別是這類感嘆詞在現(xiàn)實口語交際中的應(yīng)用，非常能夠體現(xiàn)學(xué)生消化故事后形成自己的故事，內(nèi)化知識的能力，課后，教師可以布置描述話題的作業(yè)，學(xué)生通過觀察導(dǎo)圖，迸發(fā)思維，清楚描寫的著手點，靈活運用語言知識，在語篇學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)，消化知識，內(nèi)化這種語言輸入，輸出于生活交際中，從而達到實現(xiàn)知識的遷移與運用的目的，“讓英語學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。

總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合找準(zhǔn)指向，完成知識遷移、課堂精準(zhǔn)復(fù)述故事，設(shè)置語境交際對話、提倡“任務(wù)式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力等策略，開展教學(xué)策略。