芻議英語(yǔ)詞匯教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方案

蔣雪芹

(安徽省太和二中 安徽 阜陽(yáng) 236600)

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式已被廣泛使用，大多數(shù)老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為這種模式可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，的確如此，在以英語(yǔ)詞匯為主要教學(xué)對(duì)象的過(guò)程中，存在多種教學(xué)形式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同的訓(xùn)練方向選擇不同的思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式，以提高詞匯的教學(xué)效果。

1.思維導(dǎo)圖的作用效果

1.1 促進(jìn)思維能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是將與單詞相關(guān)的多個(gè)內(nèi)容連接起來(lái)以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的同時(shí)發(fā)展豐富的聯(lián)想，從而有效地發(fā)散思維。同時(shí)，思維導(dǎo)圖具有一定的語(yǔ)境效應(yīng)，因此在促進(jìn)學(xué)生思維邏輯上也具有一定的作用，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然只學(xué)習(xí)詞匯，掌握和記憶，但實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力更為有效。

1.2 提高學(xué)習(xí)效率。顯然，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生掌握清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容更具邏輯性，從而充分掌握課堂的主要知識(shí)。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以使詞匯學(xué)習(xí)多樣化和豐富性，從而提高學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生的有效詞匯學(xué)習(xí)，這樣，一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2.1 借用思維導(dǎo)圖，激發(fā)英語(yǔ)興趣。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)之前，教師必須了解英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以打破傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的束縛，全面優(yōu)化和創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以介紹一些與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的案例或事件，并提取與詞匯有關(guān)的要素，學(xué)生還可以在考慮到學(xué)生多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求的前提下，使用互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的英語(yǔ)教學(xué)資源，并將其滲透到思維導(dǎo)圖中，以從感興趣的水平引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始，學(xué)習(xí)和討論。

2.2 英語(yǔ)發(fā)音的應(yīng)用。英語(yǔ)的發(fā)音如同語(yǔ)文一般，同一音節(jié)有多種詞匯，教師則可基于這一特點(diǎn)展開(kāi)思維導(dǎo)圖的詞匯學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)與記憶。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多詞匯的字母組成中含有“ea”，比如，“eat、tea、read、meat”等等，而這些都是發(fā)“i”的音，基于此，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，在以往所學(xué)的詞匯中是否還有相似的單詞。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠在其中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律，使得英語(yǔ)的發(fā)音逐漸變得更加標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，在這一前提下，亦可促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的復(fù)習(xí)與鞏固，并在此基礎(chǔ)上，更加有效地學(xué)習(xí)新的詞匯。

2.3 借用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)合作探究。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師必須了解學(xué)生的人格特征，思維特征，學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)水平，核心素養(yǎng)等方面，并科學(xué)地將思維導(dǎo)圖教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)相結(jié)合。每個(gè)學(xué)生可以分為兩個(gè)或八個(gè)英語(yǔ)小組，并且每個(gè)學(xué)生都有良好的詞匯量。然后，根據(jù)不同小組之間的能力、水平、思維、性格等情況，為學(xué)生推出定制化的思維導(dǎo)圖。對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差或英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，老師可在表格當(dāng)中著重分析英語(yǔ)詞匯的意思、拼寫(xiě)、發(fā)音、組成，以及簡(jiǎn)單用途;針對(duì)一些已經(jīng)掌握英語(yǔ)單詞的形式、意思、拼寫(xiě)等的學(xué)生，老師可在思維導(dǎo)圖當(dāng)中增加英語(yǔ)詞匯造句、隨筆練習(xí)、小作文練習(xí)等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)小組學(xué)生不斷地進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯，并鼓勵(lì)小組學(xué)生以自己喜歡的方式繪制思維導(dǎo)圖，以便在內(nèi)部或之間進(jìn)行比較和交流，通過(guò)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)，解決實(shí)際的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題，并在團(tuán)隊(duì)其他成員的幫助下檢查缺失，這不僅可以使學(xué)生更好地掌握本章的英語(yǔ)詞匯框架系統(tǒng)，而且可以更好地考慮班上不同層次的學(xué)生。

2.4 利用思維導(dǎo)圖回顧所學(xué)內(nèi)容，幫助復(fù)習(xí)詞匯。詞匯的復(fù)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也非常重要，而思維導(dǎo)圖在該環(huán)節(jié)中可起到重大作用。例如，在單元復(fù)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師也可列出本單元出現(xiàn)的名詞、動(dòng)詞等幾大類詞性，引導(dǎo)學(xué)生逐類回憶復(fù)習(xí)，然后對(duì)每一個(gè)重點(diǎn)單詞都再開(kāi)展詞性變化的復(fù)習(xí)。

在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)與記憶往往認(rèn)為是枯燥、難以掌握的內(nèi)容，而在諸多教學(xué)法之中，思維導(dǎo)圖獨(dú)特的方式特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生這一部分的學(xué)習(xí)則有著有效的推進(jìn)作用。因此，教師則可將這一方式應(yīng)用于英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。