基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教與學(xué)

金 怡

(江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215400)

“核心素養(yǎng)”是順應(yīng)形勢(shì)、教育改革走向，從國(guó)家發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)立場(chǎng)出發(fā)的大教育觀，在英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”讓它在課堂教學(xué)中“落地”？

1.話題引領(lǐng)，英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“階梯”

英語是語言，說是必不可免的，核心素養(yǎng)背景下的英語教學(xué)要求學(xué)生有綜合運(yùn)用語言的能力，對(duì)話的品質(zhì)至關(guān)重要，首先需要打開學(xué)生的“話匣子”。

1.1 有話想說--轉(zhuǎn)變觀念，積極培養(yǎng)對(duì)話意識(shí)。意識(shí)引導(dǎo)著行動(dòng)，因此好的對(duì)話教學(xué)必須先轉(zhuǎn)變舊有觀念，教師要明確學(xué)生是對(duì)話的主體，教材是學(xué)習(xí)對(duì)話的載體，我們只是“用教材教”而不是“教教材”，對(duì)于語言學(xué)習(xí)而言，需要在具體的情境中學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造從而能夠遷移運(yùn)用。知識(shí)只有靈活運(yùn)用才有價(jià)值，學(xué)生要掌握的是活知識(shí)，而不是教條式地告訴他們標(biāo)準(zhǔn)答案，因此老師需要為學(xué)生搭建平臺(tái)，可讓學(xué)生在具體情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)孩子都有五彩斑斕的經(jīng)驗(yàn)世界，如何在他們的經(jīng)驗(yàn)世界中尋找新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是老師需要思考的，引導(dǎo)他們將知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不斷更新運(yùn)用。在教學(xué)的具體操作中，教師需要積極營(yíng)造對(duì)話氛圍，樹立平等的師生觀，讓學(xué)生產(chǎn)生自由愉悅的心理，在對(duì)話中學(xué)習(xí)、分享、收獲、創(chuàng)新來達(dá)到我們的教學(xué)目的，鞏固學(xué)生的對(duì)話意識(shí)。

1.2 有話可說--吃透文本，善于創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。

(1)創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的情境。對(duì)話都發(fā)生在具體的情境中，對(duì)話的產(chǎn)生如果“合情合理”，那么對(duì)話的品質(zhì)以及教學(xué)效果就會(huì)更好。我在譯林版四年級(jí)下冊(cè)第五單元Seasons第二課時(shí)教學(xué)時(shí),先是通過歌曲引出本課主題“季節(jié)”，第一課時(shí)內(nèi)容是首詩(shī)歌，為了有效新舊知識(shí)整合銜接我創(chuàng)設(shè)了以下情境：Sam正在讀關(guān)于季節(jié)的詩(shī)歌，讓學(xué)生跟著音樂一起讀，在復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容的同時(shí)感受了詩(shī)歌的美，也自然地創(chuàng)設(shè)了接下來的故事情境：山姆的媽媽來了，說“該走了?！眴栴}來了，他們要去哪？會(huì)發(fā)生什么？我創(chuàng)設(shè)了山姆和媽媽坐飛機(jī)去太倉(cāng)的情境，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境和他們息息相關(guān)，山姆和媽媽坐飛機(jī)去學(xué)生故鄉(xiāng)“太倉(cāng)”的途中會(huì)發(fā)生什么呢？帶著好奇提高了課文學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是暢所欲言。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境。好的問題能激起學(xué)生的思維，讓他們有話可說，教學(xué)時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)好的問題情境。如在3B Unit2 In the library第二課時(shí)教學(xué)中我緊扣自由課堂主題，課文不是直接呈現(xiàn)，通過讓學(xué)生看圖思考猜測(cè)對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)他們學(xué)下去的興趣；在掌握文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生加入自己語言，如文本最后Is this your book?沒有回答，讓學(xué)生發(fā)揮想象力拓展文本，提升教學(xué)質(zhì)量；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容探討：Are they civilized?小組討論文明做客、文明招待的語句，調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)庫(kù)，學(xué)生的回答非常精彩和多樣，同時(shí)達(dá)到了情感教學(xué)目的。最后通過觀看視頻，讓學(xué)生找出生活中不文明的行為，與生活連接，同時(shí)操練了句型Don’t…in/at…一舉兩得。最后任務(wù)提升，小組討論自編有趣的故事，明白遵守規(guī)則的道理，同時(shí)拓展新詞。

(3)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。好的對(duì)話可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生，讓學(xué)生圍繞任務(wù)，以小組合作的形式來感知、運(yùn)用、創(chuàng)新對(duì)話。如3B Unit2 In the library第一課時(shí)最后環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了以下的任務(wù)：小朋友們，如果去朋友家或者在電影院，有不文明的行為，你會(huì)怎么做呢？通過小組合作，你能自編自導(dǎo)自演一個(gè)短劇嗎？教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們思考，討論，表演，活動(dòng)中學(xué)生激烈的交流、爭(zhēng)辯、不斷的嘗試新的表演，出來的效果是老師意料意外的。

2.自主探究，小學(xué)英語核心素養(yǎng)的“靈魂”

英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語教與學(xué)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法，形成自己的學(xué)習(xí)策略，為個(gè)人的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力？

2.1 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，應(yīng)充分利用這塊陣地，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。我認(rèn)為好的問題驅(qū)動(dòng)能有效幫助學(xué)生自主探究，學(xué)生自主探究不是放任自流，離不開老師的有效引導(dǎo)，思維是從問題開始的，除了教師提問也可以讓學(xué)生提出問題，注重挖掘問題的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生思維和求知欲，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生大膽的自主表達(dá)。每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的需要，老師應(yīng)該尊重和保護(hù)并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的自主表達(dá)，學(xué)生的思維通過語言傳遞出來。給學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生正確的表達(dá)自己，以此來提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。我認(rèn)為尊重學(xué)生表達(dá)需要，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)主要體現(xiàn)在：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生“犯錯(cuò)”，學(xué)生的錯(cuò)誤也是寶貴的教學(xué)資源；教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)發(fā)揮想象力，拓寬學(xué)生思維的深度，提高表達(dá)效果；重視學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分肯定并支持學(xué)生的創(chuàng)新之處，以此增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

2.3 留給學(xué)生充分自主發(fā)展的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要一定的“空間”，但實(shí)際教學(xué)中經(jīng)?？吹嚼蠋煗M堂灌，教師要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引起學(xué)生的“交流”欲望，給學(xué)生大膽地想和講的時(shí)間保證，教師設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。為讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，教師只需做必要的提示，多用開放式的問題激發(fā)學(xué)生思考，并且善于追問，引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展，及時(shí)肯定學(xué)生創(chuàng)意的觀點(diǎn)，使英語課堂真正成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

3.深度學(xué)習(xí)，小學(xué)英語核心素養(yǎng)的“靈魂”

3.1 建構(gòu)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)之根本。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，通過建構(gòu)目標(biāo)可將學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”教育目標(biāo)可分成6個(gè)層次，其中“知道、領(lǐng)會(huì)”屬于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)與孤立記憶和非批判性被動(dòng)接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)相對(duì)，是一種基于理解的學(xué)習(xí)，更多地對(duì)應(yīng)后四個(gè)層次“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”，以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，注重高階思維能力的培養(yǎng)，因此，教師要以此為目的，基于課標(biāo)，深度挖掘教材確定教學(xué)目標(biāo)。3.2 繪本閱讀，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)之途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出：要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材,教師可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)。英語繪本是深度學(xué)習(xí)的途徑之一，也是教材的有效補(bǔ)充。通過繪本教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生多讀了幾個(gè)故事，學(xué)會(huì)了一些詞句，其意義更在于它能有效發(fā)展和豐富學(xué)生的想象力，在閱讀中認(rèn)知大自然、認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知自我?，F(xiàn)在繪本的選擇也很多，我們可采用書單的形式給學(xué)生提供合適的繪本。繪本閱讀教學(xué)不是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，不是為閱讀而閱讀，而是對(duì)英語閱讀的興趣激發(fā)、良好閱讀品格的培養(yǎng)、想象力和邏輯思維的發(fā)展等都有著不可小視的作用。

3.3 深度加工，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)之保證。深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)品是可遷移的知識(shí)和能力，在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置到稍復(fù)雜的問題情境中。在學(xué)校的一次課例打樣中，語、數(shù)、英、美術(shù)、科學(xué)學(xué)科都圍繞“菜單”主題開展教學(xué)，我進(jìn)行了這樣的嘗試，創(chuàng)設(shè)外國(guó)交流生到校學(xué)習(xí)的情境，通過中西食物分類、小組設(shè)計(jì)菜單以及表演點(diǎn)菜等活動(dòng)發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)。如小組表演點(diǎn)菜過程，點(diǎn)菜就是基于已有生活經(jīng)驗(yàn)的問題發(fā)現(xiàn)與探究。教師適當(dāng)?shù)赝卣剐碌木湫?，學(xué)生利用上個(gè)活動(dòng)完成的菜單進(jìn)行合理選擇，這里還有個(gè)情感教學(xué)的體現(xiàn)，根據(jù)人數(shù)，點(diǎn)適當(dāng)?shù)牧浚龅焦獗P，而且對(duì)話中要用禮貌用語。通過表演讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語言，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力，也是英語教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。